《歐姆定律》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《歐姆定律》教學反思，歡迎大家分享。
《歐姆定律》教學反思1
本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學活動。本章課的重點即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今后我們教師設計本章課教學時，一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養學生能力，真正發揮實效。
測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的'方法學習和能力培養有著不同的作用。
在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。
實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。
上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發現了很多問題：學生連接好電路后電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。
針對上述情況，本人認為：
（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；
（2）教師不要急于讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；
（3）基于上課過程中出現的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節課學習。
《歐姆定律》教學反思2
歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中物理的重點內容之一。
本課時的.特點：重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容及教學過程的編排是根據科學探究的環節本節課來逐步進行的。重點為實驗的設計及數據的處理和分析，而難點就是實驗的設計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。
所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究。但是在實驗中學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。另外要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，可以引導學生認真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。
《歐姆定律》教學反思3
關于歐姆定律一課的教學已經完成了，為了總結經驗和查找不足，我準備從三個方面反思。
一、 課前備課時認真分析了本節課的學情。
1、歐姆定律這一內容是初中電學知識的基礎和重點。從電學這一部分的前后聯系來看，這一節處于核心位置，前面是電學的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學的引申和擴展。
2、本節教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導學生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養學生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學習我采用了利用舊知識來認識理解新的物理意義。教學中，注意了培養學生好的解題習慣；注意了加強對學生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學生的解題思路，靈活運用知識的能力。 課前備課中我注意了并融入了學生對本節課的設計建議。如：學生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。
二、 反思上課時的情景
由舊的內容引入新的內容時，我感覺學生對上次課的.內容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個新的公式產生了，但有對公式認識理解基礎的學生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關于單位的注意
事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學生都做的較好。但是由于實際問題中并不象例題和課后練習題那樣簡單明了，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個導體上的三個量。從學生反映來看似乎懂了，但我認為學生的基礎有限，以后解決問題時還會有多數同學不注意或注意不到這一點。由于考慮到學生的實際情況，對于同一性并沒有過多的強調和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學生本節的難度。另外，考慮到本節科學世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關，所以有必要和學生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關系，以及簡單的電路圖。
三、課后反思
我感覺本節課大致達到了和完成了預期設計目的。學生學習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺得應該再有一個相對應的例題講解會更好的讓學生清晰一些。這與時間的安排還欠科學性有關，導致后面的時間還是緊了一些。另外，在對學生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學分配時間，多給學生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學中，我會讓學生的建議在教學設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學生，走進學生。讓課堂變得高效，讓師生協作教研之花更鮮、更艷。
《歐姆定律》教學反思4
教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數據，得出結論，讓學生領略物理學的研究方法；突出培養學生應用數學解決物理問題的能力。
這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創設情景，激發學生的求知欲，按照知識的內在聯系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的.量值受該事物所制約。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然后建立起量的聯系，并用最簡潔的數學形式反映物理規律。
公式和圖象是用數學語言表述物理規律的兩種主要形式。基于歐姆定律的公式學生在初中已掌握，在這節課的教學中著力培養學生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領會物理規律。
在教與學的關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數據處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函數等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。
《歐姆定律》教學反思5
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的'作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。
《歐姆定律》教學反思6
一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。
首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內容，實現預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯電路的.知識解決物理問題的能力，顯得很不適應。
二、是沒有選擇好課堂教學策略。
教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調整教學的起點和節奏，教學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。
三、是一些過時的傳統觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發表自己的意見。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。
四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。
《歐姆定律》教學反思7
我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。
實驗操作可分兩部分:
①第一部分是保持待測電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系;
②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。
在這里學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的.電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。
《歐姆定律》教學反思8
課題選擇背景
隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。新課標指出：“高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技的進步”。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。隨著網絡的普及，借助網絡環境開展物理教學，可以將傳統教學和現代信息技術有效結合起來，建構適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網絡資源豐富、可共享、互動性強等優勢，結合物理學科自身特點和優勢，使學生在網絡環境下，帶著物理問題，提出假設與猜想，并對問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養學生主動的探究、創新意識和綜合實踐能力。
教材及教學對象分析
（一）、教材內容及教學對象分析：
《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節的內容。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。
1、學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。
2、路端電壓U與外電阻R的關系，是一個難點．演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數據并指導學生得出規律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。
（二）、教學重點、難點分析：
1、重點：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規律
2、難點：
（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系
（2）、應用定律解決簡單的實際問題
學習目標
（一）知識目標
1、知道電動勢的定義．
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題．
3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和．
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．
5、理解閉合電路的'功率表達式．
6、理解閉合電路中能量轉化的情況．
（二）能力目標
1、培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規律
2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力．
（三）情感目標
1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點
2、通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系
3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想
4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義
設計思路
本課一改傳統由教師做演示實驗，得出數據學生分析并討論出規律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過仿真實驗自主探究——協作交流——探究本質——總結規律——解決問題”為指導，課節內容以網頁的形式呈現在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據自己的知識水平層次進入不同的網頁進行自主探究。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。
具體設計思路：1、通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做仿真實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。2、引導學生認識電路。3、提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數據，將數據記錄在表格中，通過對數據分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現象。5、對知識的一種拓展和應用。
教學過程
（一）設定猜想、實驗論證，激發學生興趣，引入新課
向學生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標明2.0V，電源上標明15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。
實物演示實驗：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學生觀察燈的亮度——正常發光，已很亮。
提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？
學生根據生活經驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。
演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時暗一些。與學生猜想結果大相徑庭。
要圓滿解釋上述現象就要用到本節課將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。
請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現象是怎樣產生的？
（二）、新課教學
1、電動勢
（1）電動勢：我們發現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。
（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。
2、閉合電路的歐姆定律
（1）認識電路：引導學生觀察教學網頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路；內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。
（2）閉合電路歐姆定律：
學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關系記錄在下表中，
物理量
序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關系
100000
200000
300000
400000
500000
對數據進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=
3、路端電壓U跟負載R的關系
（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質是什么？
電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢？
（2）、分析討論U隨R變化的規律
對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規律。當R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數據的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式E＝U＋U＇是聯系在一起的，而E是常量。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發現U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據E＝U＋U＇進而確定U的變化。
仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進行探究。
物理量
序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U
1增大111
2減小111
（3）、討論兩種特殊情況
①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0
說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。
仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。
②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E
伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的數據略小于E。
（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質
根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學生可以通過在實驗里添加伏特表和電流表進行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。
教學反思
本課在網絡環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：
1、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養學生能力。
2、本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真實驗可充分發掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，并使學生的創新能力得到拓展。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。
3、本課教學能充分聯系生活實際，培養了學生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。
4、本課教學能構建有效的網絡環境，提供給學生自主學習權。網絡環境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。學生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。
《歐姆定律》教學反思9
歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論，然后重新給出上一節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的.內容。再根據內容給出表達式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。
在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節課三個班完全都是按照預計的去完成，在八二班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，余鎮塔把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學生考慮的比較全面。這不全是因為這兩個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態與學習好壞沒有太大的關系，八二班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。
但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
《歐姆定律》教學反思10
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系？
按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的`電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？
如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。，
問題六：要重視圖像的教學
用圖像進行實驗數據的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數據在坐標紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續的物理學習中應用非常廣泛，現在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產生的原因的同時，只要求能夠作出各數據點比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。
《歐姆定律》教學反思11
教科版物理第六章第一節歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。根據我班學生層的實際情況，將本節分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關系。根據以前的教學經驗，本節課容易產生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設計電路時大都會采用改變電池節數來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節課我在提問和實驗上進行了改進。
本節課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關。
問題1： 是形成電流的原因。
問題2： 對電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關？
通過前面的兩個問題，讓學生的猜想有一定的理論依據。
再通過兩個實驗提出進一步的猜想．
實驗一：
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想：在電阻不變時，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比。
實驗二：
條件: 電壓不變。
現象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想:在電壓不變時，導體上的電流跟導體的電阻成反比。
通過上面的實驗，讓學生的猜想有了實驗依據，但還沒有具體的數據支撐，不足以說明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。
下面先進行探究課題一：電流與電壓的關系。
我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學生通過回憶提出本節課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關系，應該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數據，讓結論具有普遍性？通過這些問題讓學生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數學生會提出改變電池節數的方法。老師首先肯定改變電池節數是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數變化，數據具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數據具有普遍性呢？這個時候有部分同學會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學根據要求設計出電路圖。
通過上面的問題設計，讓學生順利設計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的'作用。
在探究課題二電流與電阻關系時，很多學生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發現電壓不是同一個定值，讓學生明白干電池提供的電壓是不穩定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來５歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學生觀察電壓表的讀數，此時學生會發現電壓表的讀數已經發生變化，認識到調節滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過上面的提問設計和實驗改進，學生掌握的情況比以前好，做課堂練習的正確率比以前高。
《歐姆定律》教學反思12
歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時， 我們還應注意到這樣一個問題，現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設計的教學，細細閱讀現用教材，發現了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-13 所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關系。完成第一部分實驗時，如果學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時， 學生問：“剛剛是調節變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關系設置了一個不小的阻礙。經過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現敘述如下。
實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目或調節學生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可， 當然， 相比之下用學生電源的效果要優于干電池。在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的`前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。。
個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話可能會發現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！
《歐姆定律》教學反思13
我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一
個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙
了學生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。
實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。在這里學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的`前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。.
《歐姆定律》教學反思14
初中物理“歐姆定律及其應用”教學研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學采用的教學策略：
“歐姆定律及其應用”涉及到的概念和規律都比較抽象，學生理解起來有一定的困難，在教學中要注重從學生的生活經驗和直接感知出發，讓學生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。
歐姆定律這部分教學中涉及了許多科學探究的內容，這些探究活動的宗旨是使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，體驗科學探究的樂趣，為學生的終身學習打下良好的基礎。
教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態，鼓勵學生反思自己的`觀點，最終達成探究活動的目標。
學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；
學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；
教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，最后讓學生形成綜合性的評價小結；
小結后，引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學生。我教學中采用的教學策略是：
通過完成上一節“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗數據得出電流與電壓、電阻的關系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規律，又保持了只是的結構性、系統性。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：
（1）同一性
（2）同時性
（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關系。
通過例題進行公式的簡單運用，目的是訓練學生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問題的能力，在教學中注重解題方法，思路、格式等方面的規范。最后通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現象。
《歐姆定律》教學反思15
第一步鋪墊工作——由簡及繁
我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實驗電路如右圖所示。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關系。在這里學生就產生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學生問：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題,許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。
第二步理解定律——明確條件
歐姆定律的'導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學生來說又是一個難點。但是當我們第一步工作做好了，學生真正理解了三個物理量間的關系。我們只需要對實驗數據進行處理，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。必須由學生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。
這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題，并要求要有完整的計算步驟。
基本上來講，本節課都是按照預計的去完成，在四班學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態與學習好壞沒有太大的關系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
第三步思路突破——玩轉九個量
物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環，從此電學步入一個危險的境地——很難、很難。
其實我覺得如果是源于此，而給物理學一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。
采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。
R1 | R2 | R總 |
I1 | I2 | I總 |
U1 | U2 | U總 |
首先分類討論：
一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開關短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。
二、兩個原件R1、R2串聯或者并聯，這類題型也是考試出現最多的，我們該怎么讓學生找到做題思路，對應關系是第一步。
題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：
具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯的特點求解出R總
第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數據利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。
第三步，利用串并聯電流電壓特點，串聯I1=I2=I總，并聯U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。
那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉其他留個物理量，并且串聯并聯都沒有障礙，通過練習讓學生獲得了自信，并獲得了快樂。
三、電路中出現三個原件R1、R2、R3，根據開關的斷開閉合導致電路連接狀態不同的題，我們只需要分狀態討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯，這里只需要分別進行求解即可。備注：不同狀態下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。
下面的計算按第二種情況進行處理即可。
我覺得學會讓復雜的問題通過簡單的方式讓學生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復雜，學會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。
歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實實的打好基礎，并在過程中，讓學生學會剖析問題，以不變應萬變，學會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學習物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。
讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學生的認知出發，帶領學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。
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