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歐姆定律教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的歐姆定律教學反思，希望能夠幫助到大家。
歐姆定律教學反思1
歐姆定律是初中電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時，我通過復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算時，學習困難表現在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯系，無從下手。
針對以上問題，我要求學生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據題意，利用歐姆定律和串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點解題，逐步使學生養成良好的解題習慣。在選擇習題時，認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，同時強調解題時的注意點，如：在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的.學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。
但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學反思2
本單元“歐姆定律”是電學中最基礎、最重要的一部分內容，通過本單元共六節內容的教學使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的認識，具體情況反思如下：
第一節“電壓”，對初中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學生的感知直接點出電壓的概念，這樣既降低了教學難度，同時也從學生的生活入手，通過具體的電壓值實例，使學生對電壓有比較形象和具體的感性認識。本節還把重點放在電壓表的使用上，體現了物理與生活的密切關系和物理知識的實用性。
第二節“探究串聯電路中電壓的規律”，是在學生初步認識了串、并聯電路中的電流規律，會正確使用電壓表測電壓的基礎上，通過學生在觀察中提出問題、進行猜想、設計試驗方案、進行試驗并收集數據、分析論證、評估交流等活動，讓學生從活動中初步體驗科學探究的過程，初步領會科學探究的方法培養學生勇敢探索的精神和嚴謹的科學態度以及良好的思維習慣。目的是將學習習慣從過分強調知識的承和積累向知識的探究過程轉化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學習方式，充分體現了學生在學習中的主體地位。
第三節“電阻”，是電學部分的基礎，也是其核心內容，它是在學生對生活中常用導體的性質有了豐富的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法進行研究，理解電阻的概念，并進一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學生在探究活動中領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動，降低了學習難度，交給了學生學習的主動權。
第四節“歐姆定律”，是電學中的基本定律，也是本章的重點。“歐姆定律“的探究是一個比較完整的探究，覆蓋了探究的七個基本要素，教學中應特別注重科學的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關鍵。所以針對學生喜歡試驗的特點，將重點放在試驗的.組織上，強調試驗的方法，步驟的正確性和目的性，數據的真實性，分析數據、總結結論的良好思維習慣，防止玩試驗。同時，還涉及到兩個變量問題，通過本節教學，使學生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學方法。
第五節“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應用，既具有聯系實際的意義，又能培養學生的動手能力和分析能力。可以大膽放手讓學生自己去做。教師組織、引導、點撥，給學生提供初中常用電學器材綜合使用的機會和充分展示多方面才能的機會。通過本節的學習，學生已掌握了一些基本的電學試驗方法，能根據試驗目的，設計試驗方案，選擇試驗器材，畫出簡單電路圖，設計表格，分析數據，
概括結果，更重要的是提高了學生學習物理的興趣。
第六節“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學內容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現，從不同角度反復學習，強調其重要性，加強其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養學生學會用所學的物理知識解釋身邊發生的實際問題和自然現象的能力，即增強了自我保護意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。
另外各課節中的“動手動腦學物理”欄目中設計了許多實踐性、開放性很強的問題，開闊了學生的視野，體現了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時，在同單元的教學中，本人也總結出許多不足之處：一是對學生放不開，主要是怕完不成教學任務，學生動手不夠，思維有一定的局限性；二是教學媒體的使用不夠；三是對部分后進生關注不夠，不能正確引導培養其興趣、發揮其主動性，今后應多加努力。
歐姆定律教學反思3
歐姆定律是初中物理電學部分重要的一個知識點。這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論,然后重新給出上一節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R.。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的'特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節課三個班完全都是按照預計的去完成，在152班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時學生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。
在教與學的關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數據處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函數等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。
歐姆定律教學反思4
歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時， 我們還應注意到這樣一個問題，現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設計的教學，細細閱讀現用教材，發現了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-13 所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關系。完成第一部分實驗時，如果學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時， 學生問：“剛剛是調節變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的'實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關系設置了一個不小的阻礙。經過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現敘述如下。
實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目或調節學生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可， 當然， 相比之下用學生電源的效果要優于干電池。在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。。
個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話可能會發現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！
歐姆定律教學反思5
對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。對初接觸電學的初二學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯系，無從下手。
必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。
（1）學生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協調，解題的思路清楚地呈現在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規范。
（2）教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統一，及時了解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態，精心保持和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發的自信心，有效而適時調整教學活動，才能取得理想的教學效果。
反思一：歐姆定律及其應用教學反思
本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時，我通過復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進行探究實驗、交流與討論三個環節來組織本課的教學。在本課的教學中，主體內容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的對比，讓學生自己發現問題，通過交流與論證，得出電阻是導體本身的一種性質,對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學難點。
學生在測小電燈的電阻實驗時，由于思維定視，對所測的實驗數據表示懷疑，我在巡視過程中，發現有些小組的同學更改數據，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現象，要求學生要嚴肅認真、實事求是做好實驗的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養了學生的研究物理的科學方法。
反思二：歐姆定律及其應用教學反思
本節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧，通過上一節課的實驗經歷，然后重新給出上節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。
一：教學的亮點：
1、是學生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極
2、是習題講解突出以學生為主體，讓學生上講臺板書，演講，全班同學分析他做題的優點和缺點，再>總結電學計算題的解題步驟，規范書寫，糾正了學生中的很多問題
3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長，但是少而精，實用性和可操作性都比較強
二：教學經驗和建議：
1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反復復在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預習這個環節上要多下功夫，拉后進學生一把。
2：從學生的作業來看，對計算題書寫的規范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問題中出現兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。
3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規律表達式，與題目相關的方程式，或者方程組。最后由式得數，計算出最后的結果。對具體的解答過程的.書寫，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數字，結果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規范，不至于輕易丟分。
反思三：歐姆定律及其應用教學反思
作為學校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應用》一課。
本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數理推導也是初中生第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。
整節課以歐姆定律應用為線索，在內容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領悟解題中各量在電路中的對應關系。本節以運動歐姆定律規范解題為主要目標，在過程設計上有教師示范、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規范解題的路子上來。因為目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數據，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學生達到了學習的目標。
歐姆定律教學反思6
20xx年4月1日，晉中市教育協會，初中校長協會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節歐姆定律的復習課。
為了體現“注重學生發展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學。我采用“學案”，同時轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規律的內容；2、根據串并聯電路特點結合歐姆定律分析電表示數的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。
首先，我對本章基礎知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。讓學生對歐姆定律的內容有一個總體的理解，形成一個知識網絡。然后在課堂的主要環節上側重于訓練，在訓練中提高。教師關注教學的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。給學生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關鍵信息，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學生在自己的“小結知識區”總結收獲和不足，以待課后及時補救。
總之，在研討會上，有關領導和各學校的代表都發了言。總結了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務指向，對話式的、互動式的教學。課后但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現出很強的依賴性，束縛了思維的'發展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經驗。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發出更多的思想火花。編寫出有效的學案。通過一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。
歐姆定律教學反思7
我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。
實驗操作可分兩部分:
①第一部分是保持待測電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系;
②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。
在這里學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的'理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。
歐姆定律教學反思8
初中物理“歐姆定律及其應用”教學研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學采用的教學策略：
“歐姆定律及其應用”涉及到的概念和規律都比較抽象，學生理解起來有一定的困難，在教學中要注重從學生的生活經驗和直接感知出發，讓學生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。
歐姆定律這部分教學中涉及了許多科學探究的內容，這些探究活動的宗旨是使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，體驗科學探究的樂趣，為學生的終身學習打下良好的基礎。
教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態，鼓勵學生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。
學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；
學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；
教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，最后讓學生形成綜合性的評價小結；
小結后，引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學生。我教學中采用的教學策略是：
通過完成上一節“探究電流與電壓、電阻的關系”的`實驗數據得出電流與電壓、電阻的關系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規律，又保持了只是的結構性、系統性。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：
（1）同一性
（2）同時性
（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關系。
通過例題進行公式的簡單運用，目的是訓練學生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問題的能力，在教學中注重解題方法，思路、格式等方面的規范。最后通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現象。
歐姆定律教學反思9
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系？
按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？
如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的.阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。，
問題六：要重視圖像的教學
用圖像進行實驗數據的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數據在坐標紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續的物理學習中應用非常廣泛，現在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產生的原因的同時，只要求能夠作出各數據點比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。
歐姆定律教學反思10
我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一
個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙
了學生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。
實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。在這里學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的'實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。.
歐姆定律教學反思11
20xx年11月17號，學會教學法（講學稿）研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設，題為《歐姆定律的應用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了準備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準備過程，要上好一節公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數據等，這些都是十分重要的問題，一節課上的好不好，關鍵就看這些細節問題的處理是否切實有效。我也積極思考，創設了一個雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的'用excel表格處理數據自動生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經過1小時的摸索，初步掌握了實現的方法，再經過修改，解決了同時處理三組數據以及兩張圖表同屏呈現的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準備中才能強迫自己去學習，在此我看到了在壓力作用下一個青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業精神，她頂著巨大的壓力反復修改教學方法，修改，反復模擬，試上，直到上課前一天晚上十點，還給我打電話交流教學流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環節，宋老師從衣著妝容，到步態語態，到教學設計的每一個環節，都做到了盡善盡美，展現了一個成熟的物理老師在課堂上的最好姿態，學生也許也被感染了，紛紛展現最佳表現，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現也是可圈可點，首先是課前與學生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細致入微的觀察能力，以及充分考慮學情的豐富教學經驗，課上展示出的教學設計也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感受到她強大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準備，而且平時的教學過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個更好的時代，科學技術迅猛發展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態，刻苦學習不斷磨練，到我們走上舞臺的時候，必定綻放更耀眼的光彩。
歐姆定律教學反思12
教科版物理第六章第一節歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。根據我班學生層的實際情況，將本節分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關系。根據以前的教學經驗，本節課容易產生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設計電路時大都會采用改變電池節數來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節課我在提問和實驗上進行了改進。
本節課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關。
問題1： 是形成電流的原因。
問題2： 對電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關？
通過前面的兩個問題，讓學生的猜想有一定的理論依據。
再通過兩個實驗提出進一步的猜想．
實驗一：
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想：在電阻不變時，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比。
實驗二：
條件: 電壓不變。
現象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想:在電壓不變時，導體上的電流跟導體的電阻成反比。
通過上面的實驗，讓學生的猜想有了實驗依據，但還沒有具體的數據支撐，不足以說明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。
下面先進行探究課題一：電流與電壓的關系。
我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學生通過回憶提出本節課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關系，應該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數據，讓結論具有普遍性？通過這些問題讓學生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的'引入實驗，多數學生會提出改變電池節數的方法。老師首先肯定改變電池節數是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數變化，數據具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數據具有普遍性呢？這個時候有部分同學會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學根據要求設計出電路圖。
通過上面的問題設計，讓學生順利設計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關系時，很多學生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發現電壓不是同一個定值，讓學生明白干電池提供的電壓是不穩定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來５歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學生觀察電壓表的讀數，此時學生會發現電壓表的讀數已經發生變化，認識到調節滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過上面的提問設計和實驗改進，學生掌握的情況比以前好，做課堂練習的正確率比以前高。
歐姆定律教學反思13
教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數據，得出結論，讓學生領略物理學的研究方法；突出培養學生應用數學解決物理問題的能力。
這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創設情景，激發學生的求知欲，按照知識的內在聯系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然后建立起量的聯系，并用最簡潔的數學形式反映物理規律。
公式和圖象是用數學語言表述物理規律的兩種主要形式。基于歐姆定律的公式學生在初中已掌握，在這節課的教學中著力培養學生的`作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領會物理規律。
在教與學的關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數據處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函數等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。
歐姆定律教學反思14
《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節課是第二課時，在上節課已經進行同一導體兩端電流電壓的關系實驗后進行，重點在培養學生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個公式的物理意義，我覺得在教學中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理學史知識，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的積極性。
歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的.教學重點，也是初中《自然科學》中重點內容之一。歐姆定律這節課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數據分析、處理得到定律以及數學表達式。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識打下了基礎。
在本節課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時調控矯正，這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態度和效果進行考證。
本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。
歐姆定律教學反思15
學校安排我面對全區物理教師開設一節公開課，課題為《歐姆定律的應用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節課我采用了“先學后導 問題引領”的教學模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實驗由學生課前小組合作完成，并完成《導學單》，課堂上，首先組織學生交流討論《導學單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報，老師再根據學生提出的疑問進行二次備課，并設計一些問題，引領學生進行研究討論，以達到解決疑問，提升能力的目的.具體教學流程如下：
1 課題引入
課前我們已經按照導讀單進行了預習，并進行了伏安法測電阻的實驗，請大家在組長的帶領下，討論預習中遇到的問題，時間為3分鐘.
2 交流討論
（1）各組長匯報學習提出問題，并板書，學生可能提出的問題有：
電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？
電流表的量程如何選呢？
為什么要求電阻的平均值？
為什么要用滑動變阻器？
利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.
（2）師生共同解決上述問題.
3 進行實驗
（1）課前我們已經學會了測量定值電阻的大小，現在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎么修改？實驗注意點是什么？
（2）老師啟發：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？
（3）學生得出的修改方案.
在測定小燈泡的.電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.
（4）教師提問學生還有哪些實驗注意點：
（連接電路時開關要斷開、注意電流表和電壓表的正負接線柱、滑動變阻器用法）
（5）學生進行實驗，教師巡回指導.
（6）學生重新設計表格并建立坐標系處理實驗數據.
（7）讓一個學生將其中的一組數據繪成I—U圖像，強調圖像不會成一直線. 4 實驗拓展
（1）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關，電流表無示數，電壓表有示數，則可能是什么原因？
（2）學生分析，說明原因.
（3）教師要求學生擰下小燈泡，閉合開關，觀察現象.
（4）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關，若電流表有示數，電壓表無示數，則可能是什么原因？
（5）學生分析，說明原因.
（6）教師要求學生將小燈泡短路，閉合開關，觀察現象.
公開課的前一天，我試上了一下，發現了以下問題：
（1）導讀單準備的還不夠細，學生課前實驗模塊中沒有給出較為詳細的實驗步驟，給學生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.
（2）部分內容難度較大，調查后發現課前導讀單有兩題很少有學生能正確完成.
（3）課中學生小組匯報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.
（4）學生在分組實驗時，耗時過長且實驗數據的處理環節不是很好.
（5）由于課前導讀單準備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學生掌握不是很好，課上盡管在這部分內容上花了較多的時間，課堂訓練單反應出學生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節課的主題—伏安法測電阻.
③調節變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數，并將測量數據填入記錄表格中.
④重復第三步實驗步驟兩次.
⑤計算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.
⑥斷開開關.
實驗步驟以填空的形式出現，一方面引導學生認真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實物圖的連接，這樣可以讓學生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也復習了電路圖與實物圖的轉換連接.從效果來看，改進后學生對照實驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實驗，也為課堂上學生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎.
其次，對于導讀單上題目難度的設置，將原來難度較大的關于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學生課前的學習負擔，另加了一題有關實驗操作的題目，以突出本節課的主題—實驗.
（2）關于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進
由于小組長匯報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.我做了如下改進，讓6個小組長將課前出現的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學生對這些問題有了充分的考慮時間，實現了面向全體學生.這些問題可以由全班學生共同解決，有的問題可能剛上課學生無法解決，等本節內容結束時這些問題也就水到渠成了.
（3）關于課堂上的測量小燈泡電阻的教學設計改進
學生課堂分組實驗耗時過長，我認真分析了原因：一方面，學生課前盡管做了伏安法測電阻實驗，但學生主要的精力可能不是在實驗操作上，而是在導讀單最后單個電表測量電阻的具體題目上.這也使得學生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學生對于實驗數據的處理環節由于要自己畫表格，記錄數據，再根據實驗所獲得的數據建立坐標系，描點，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數據處理學生費時當然很多.第一個方面我已經在導讀單上作了修改，突出了實驗的主題，后來班級學生實驗明顯比前一個班要熟練，也縮短了實驗時間.另外一方面對實驗數據的處理為了能夠讓學生能迅速有效地處理好數據我多加了一張學生的課中實驗
在完成實驗單的同時學生對兩個表格的的取舍有進一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學生印象深刻.
（4）關于實驗拓展的改進
本節課的重點在實驗，在課堂教學中，我還設計的電路故障分析這個環節，通過讓學生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學生有了感性認識，而且還使得學生對實驗故障有了深刻的理解.
（5）關于特殊方法測量電阻的教學改進
關于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學生一開始是很難想出測量方法的，但我設計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：
這樣，學生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學生課后思考.
第二天，我按照修改后的教學設計正式對全區物理教師上了公開課.課后，大家對本節課進行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學后導 問題引領”的教學模式贊不絕口，大家一致認為本節課的目標明確、環節流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.