《狐假虎威》教學反思（通用20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《狐假虎威》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狐假虎威》教學反思 1
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我安排學生演一演，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
三、重視語言積累運用
通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培養語感，注意進行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為積極詞匯。學生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的'心理行為，發現狐貍其實聰明又機智。在遇到危險時，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍。
《狐假虎威》教學反思 2
這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創設情景，讓學生進行表演。在低年級語文教學中，孩子的.朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。
如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學反思 3
在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的.學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。
遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍�？珊傆纸柚匣⒌耐L來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍�！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。
《狐假虎威》教學反思 4
本次我執教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發與感悟。下面我來談談這節課的得與失。
這節課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經常忽視學生表現，學生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經常顯得游離于課堂，與學生的距離很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義�！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的.情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。
失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實，才能創造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學生字時，應出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。
《狐假虎威》教學反思 5
我講的是《狐假虎威》第一課時。本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形，找出部首，但不明白字意。
我就讓學生聯系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的�！崩斫忸}目意思，進而讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學習“尋找”的`‘尋’這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位，對于一些帶有生字的重點句要范讀，指導學生熟練朗讀課文。指導學生學習題目中的四個生字還不夠細致，致使學生掌握不是太牢固。今后教學中，我一定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更扎實有效。
《狐假虎威》教學反思 6
古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。
為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。
1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文2～8小節，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的`狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異�；钴S。
2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
3、讀與說的有機結合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
雖然這節課，我采用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當的鍛煉機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。
《狐假虎威》教學反思 7
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。
然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見，狐貍作為一種食物被老虎捕獲，它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭，狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的`事情，閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師，其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育，還是為學生構建思維發展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我，請把選擇權交給學生。
《狐假虎威》教學反思 8
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：
創設情景，讓學生進行表演。
在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的`朗讀水平。
巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
《狐假虎威》教學反思 9
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
一、角色體驗，挖掘人物內心。
在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法�？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。
二、創設情景，進行表演。
在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽覜]有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。
接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
三、首尾呼應，巧設問題。
本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的.。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
四、識字教學，尋找規律。
在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結構法、舊字記新字等）
學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。
《狐假虎威》教學反思 10
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關系。
這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的'。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
《狐假虎威》教學反思 11
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。
一、看圖抓課文的主要內容
兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
二、抓住詞語進行朗讀感悟
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。
三、意外的課堂生成
在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。
我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的.問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
《狐假虎威》教學反思 12
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的'。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學反思 13
前段時間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發現對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網查閱同行們的意見，發現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。
�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救。
我認為，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。
再細細品讀這課，發現有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經出現過“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內在聯系，喚起學生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進新教材。
因此我在教學時，不僅再現《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學的目的是為了引領學生回憶、比較，讓學生體會這些狡詐、做作的神態是狐貍慣用的伎倆。
說到這里，就想到關于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。
所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學時，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內涵，讓學生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾。
當然，如果當孩子在遇到危險時，為了保護自己，確實是可以學學課文中的.狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發現中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會產生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
《狐假虎威》教學反思 14
聽完湛校長對我本節課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：
1、深入了解學情。如在導入環節，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓學生進行了預習，學生在回答這個問題時，都是根據本課內容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。
2、注意細節和方法。在教學生讀生字這個環節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環節，應該結合詞意來幫助學生區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示范。同時，多發揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。
3、在教學課文環節，理清思路，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節課的重點可放在狐貍和老虎的.對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。
4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過于生硬和單調。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。
總之，接下來，繼續多思考，多找策略。
《狐假虎威》教學反思 15
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學中應重視培育同學的語感和整體把握的力氣。所以，我在教學中緊緊扣住“假”字，先讓同學自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態。
二、指導朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使同學加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的`基礎上指導同學分角色朗讀。我先讓同學以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，老師在溝通的基礎上加以提示，讓同學進一步走進人物，然后選擇自己寵愛的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學中，我著力發揮同學的主體作用。留意體現以“趣”引路的語文課堂，首先，我預備了精致的課件，先讓同學看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再開放教學。課文的內容較為淺顯，很簡潔理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協作動作讀、合作表演等手段來激發同學參與學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特殊感愛好，學著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
《狐假虎威》教學反思 16
近日，我在中班的語言活動中使用了一種古老的教育方法——狐假虎威，以期對兒童們進行正確的社交教育和品德教育。
活動前，我先進行了相關的準備。首先，我準備好了小道具——1只毛茸茸的狐貍假面和1只可愛的老虎玩具，并展示給孩子們觀摩。接著，我在孩子們的視覺與聽覺上進行培養。在視覺上，我用生動的語言描述了狐貍和老虎的外在特征，讓孩子們形象地認知它們；而在聽覺上，我準備了富有節奏的諺語，如“人不可出其不意”，“騙人偷天”，讓孩子們在“聽、說、讀、寫”的基礎上運用到現實生活中。
當引入活動時，我發現孩子們對這個活動非常感興趣。我扮演了虎，用兇惡的姿態向孩子們走來。瞬間，孩子們嚇得急癥不已，躲進了自己的被窩里。再次出現時，我不再是虎，而是和藹可親的狐貍，向孩子們解釋我的行為，并告訴他們虎只是扮演的角色，目的是為了講述狐假虎威的教育方法，教育孩子們如何學會對他人實事求是、說話有分寸。
接下來，我給孩子們提出了幾個不能觸犯的規則，比如，不能隨處丟垃圾、不能無故攻擊他人、不能一味地搶奪他人的玩具等。然后，我又舉了幾個成功的案例，解釋了實事求是的重要性，以及如何通過溝通交流，達成人與人之間的.和諧相處。
隨著活動的逐漸深入，孩子們也慢慢理解了其中的道理。他們學會了用客觀的態度看待問題，并樂于與別人溝通交流，更加熱愛和享受社交生活。
總而言之，這次中班語言活動“狐假虎威”是一次寓教于樂的經歷，它不僅培養了孩子們的口語表達能力，而且鍛煉了他們適應社交生活的能力。希望我能夠在今后的教育實踐中，通過更多的生動教學方式，讓孩子們感受到學習的快樂與幸福。
《狐假虎威》教學反思 17
近日，我在幼兒園的大班進行了一次名為“語言狐假虎威”的活動教案。這個活動的目的是通過角色扮演的方式，幫助幼兒掌握一些基本的語言表達能力。經過這次活動的實施，我深感教案設計的巧妙之處，同時也意識到一些需要改進的地方。
首先，活動教案的設計立意巧妙。通過擬人化的方式，將故事中的動物扮演成不同角色，這不僅培養了幼兒的創造力和想象力，還能讓他們更加深入地理解故事中的道理。在我們的教案中，我們選擇了狐貍作為主角，他假扮成了虎的形象，借此實施了一系列的游戲和活動，例如角色扮演、探索游戲和創作活動等等。通過這些活動，幼兒能夠體驗到用不同的語言表達自己的想法和感受的樂趣，進一步提高了他們的語言表達能力。
其次，教案設計注重活動的興趣性和參與度。在活動中，我們為每個角色設計了特定的任務和活動，讓幼兒們充分參與其中。例如，我們讓一部分幼兒扮演動物角色，另一部分幼兒扮演游客角色，在游戲過程中交流溝通，以此促進幼兒們的語言交流能力。通過這種分工協作的方式，幼兒們積極參與到教學活動中，并且保持了良好的學習興趣。
然而，在活動實施的過程中，也暴露出一些需要改進的地方。首先，我們在教案編寫時考慮到了幼兒的年齡特點，但在實施中發現幼兒們對一些角色的理解還不夠深入。他們往往只關注各自角色的任務，而忽略了整個故事的情節和主旨。這使得我們重新反思了教案的設計，認識到在培養幼兒語言能力的同時，也要加強對他們整體思維能力的培養。
其次，在活動執行過程中，我們發現有些幼兒對于角色扮演感到害羞和不愿參與。這一問題可能與幼兒個體差異有關，但我們認為也存在一些教學方法和環境因素的`影響。因此，我們需要在今后的教學中更加關注個別幼兒的情感需求，創造更加安全和舒適的環境，引導他們主動參與活動。
綜上所述，通過本次“語言狐假虎威”活動教案的實施，我們看到了教案設計的巧妙之處，也發現了一些需要改進的地方。在今后的教學中，我們將更加重視幼兒整體思維能力的培養，并關注個別幼兒的情感需求，創造更加積極、安全和舒適的環境，努力提高幼兒的語言表達能力和綜合素質。
《狐假虎威》教學反思 18
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
一、故事導入、激發興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的�？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。
二、環節緊湊、語言精練
教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀等，抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾，老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋，讓學生理解狐貍和老虎內心的`想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。讀一讀，演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學反思 19
一、創設情景，以演促讀。
通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的`意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
二、巧妙設問，理解成語。
學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
“教學有法，教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學反思 20
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。由于課文的語言特殊生動形象，適合同學朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：
一、巧設問題，理解成語的含義
在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，關懷同學理解“狐假虎威”的意思。讓同學一步一步，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的'“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培育了同學的自學力氣，運用學習工具力氣，質疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學學習的自主性。
二、分角色表演，加強課文內容理解
在教學中著力發揮同學的主體作用，以分角色朗讀、協作動作讀、開火車讀等手段來激發同學參與學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓同學自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導同學爭辯。在教學時，讓同學結合實際生活談看法，教育同學看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威武來恐嚇人的，但另一面也要學習狐貍這種遇到緊急狀況，不慌張，靈敏應變的力氣。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和熟識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于同學形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學樂觀向上的情感。
不足之處：
1、同學表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。
2、對于狐貍的做法，同學的看法也不盡相同，引導同學正確熟識，樹立正確的價值觀。
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