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狐假虎威教學反思
身為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的狐假虎威教學反思，希望對大家有所幫助。
狐假虎威教學反思1
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內容。
兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
2.抓住詞語進行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。
3.意外的課堂生成
在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。
我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的.預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
狐假虎威教學反思2
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
一、故事導入、激發興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的。可見老師注意從平時的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。
二、環節緊湊、語言精練
教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的.動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
狐假虎威教學反思3
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的'難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關系。
這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
狐假虎威教學反思4
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學中應重視培養學生的語感和整體把握的能力。所以，我在教學中緊緊扣住“假”字，先讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起交流、感悟文中形象。學生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態。
二、指導朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的.基礎上指導學生分角色朗讀。我先讓學生以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，教師在交流的基礎上加以提示，讓學生進一步走進人物，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學中，我著力發揮學生的主體作用。注重體現以“趣”引路的語文課堂，首先，我準備了精美的課件，先讓學生看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再展開教學。課文的內容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
狐假虎威教學反思5
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：
創設情景，讓學生進行表演。
在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的.意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
狐假虎威教學反思6
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”請注意“尋找食物”這四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的`生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為學生構建思維發展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學生。
狐假虎威教學反思7
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發展特點和課標中該學段的目標進行設計。
一、設計思路
（一）隨文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。
（三）讀寫結合
在本節課的最后，我讓孩子發揮想象，這一次狐貍通過他的`聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發展特點。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
狐假虎威教學反思8
成功之處：
一、巧設問題，理解成語的含義
在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
二、分角色表演，加強課文內容理解
在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的`朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。
不足之處：
1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。
改進措施：
狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適，引導學生關注作者的遣詞，關注文中的一些小細節，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時，教師也可以推薦其他的書，讓學生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學生的閱讀感悟。
狐假虎威教學反思9
歷來，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我本課教學中，也有這樣一個教學片段，值得我們有所啟發。
教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？
學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規思維）
學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規思維）
學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）
教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養創新）
學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。）
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。）
學生：（齊說）不能，那叫狡猾。
教師：為什么？
學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。
學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。 ……
教學中，教師鼓勵學生創新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯系，對比理解，讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嘗成功喜悅。
[由于學生的個性不同，各自的生活積累和經驗不同，他們對文本的理解是形形色色、各不相同的。在這時，教師可以讓學生各自表達其多元的理解，進行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學接近尾聲時，教師請學生自由發言：“你想對這只狐貍說什么？”引導學生對故事中狐貍的做法發表自己的意見。]
師：讀得真好！同學們，《狐假虎威》是個成語，用來比喻自己沒有本事的人，借著別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。你們想對這只狐貍說什么啊？
生：我不喜歡你，因為你自己沒有本領，靠著老虎的本領來嚇唬人。
生：狐貍啊狐貍，你總是這樣說謊騙人，就像《狼來了》中的小孩，以后就沒人相信你了。
生：我不喜歡你，因為你太狡猾了！
生：我覺得這只狐貍挺好的，它挺聰明的呀，靠著這個辦法從老虎手里逃走了。
[閱讀是極具個性化的行為，作為教師，首先要珍視學生在解讀文本的過程中，表現出來的情感態度與價值觀，在上述案例中，學生對本文的體驗是多元的，我們要特別關注學生的自我感受，將他們的閱讀行為，成為他們自我理解，自我成長的過程，讓每個學生在讀中積累思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。但是，多元解讀時既要激情燃燒，又要理性思考。既要尊重學生的`獨特體驗，也要注意健康的價值取向。因為在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，教師應該引導他們在此基礎上進行討論、探究，堅持正確的價值取向。]
師：遇到壞人威脅我們時，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰勝他。可是，大家還記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎？那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，你能說它聰明嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：因為它是不勞而獲，而是靠花言巧語騙取別人的食物。
師：是的，這點我們不能學習。那這篇課文中的狐貍呢，你們覺得值得學習嗎？
生：不值得，它是用小聰明在騙人，不僅騙了老虎，還騙了所有的小動物。
生：它非常地狡猾，不值得我們學習。
生：它可以用其他的辦法逃走，不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人。
師：是啊，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人。
[語文學科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，才能實現語文教育的目的，語文教育的價值。本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。]
狐假虎威教學反思10
《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。教學時，要引導學生明白：做什么事都要看到事物的本質，不能被表面現象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教學方案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
教學片段：
師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風的？
學生自瀆課文2~6節，邊讀邊想。
生：狐貍眼珠子骨碌一轉在動壞腦筋。
生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺的命令，我看你有多大的`膽子。
生：狐貍說，我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。
師：找一找狐貍和老虎的動作，想想說明了什么？
生交流：狐貍骨碌一轉扯搖
老虎楞松
師：說說每個動作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動？
生：骨碌一轉表示狐貍在動壞腦筋。
生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎。
生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點相信狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。
師：我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。
學生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。
教后反思：
在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。
狐假虎威教學反思11
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。
在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：
以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。
其次，在教學當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位 “小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的.情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
反思二：狐假虎威教學反思
通過一晚對網絡資料的研習《狐假虎威》一課的教學設計已初步成型。其分為三步：第一步，以復述的形式走進文本，初次對話；第二步，以學演的形式細讀文本，深入對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學反思的題目都想好了，那就是《走進角色內心，與文本對話》。當我胸有成竹的走進課堂時，卻有著意想不到的預設以外的生成。
教學的第一、第二步進行得非常順利。尤其是第二步，我讓學生用學習表演的方式細讀文本，學生讀出了很多精彩。學生讀出“竄”字體現出了狐貍的慌張；“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎；“蒙住了”表現老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《語文課程標準》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內心，走進了文本。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在體現著每一個角色的內心世界。而學生進行角色評價時，我也站穩了主導者的地位，努力把他們的思維引回文本，讓他們從文章中尋找關鍵詞句來進行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩，有時還會滑出文本，說一些不著邊際的話，但他們在努力。
狐假虎威教學反思12
在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：
第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。
經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的`自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
第二部分，創設情景，讓學生進行表演。
多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟
第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。
狐假虎威教學反思13
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，了解題意。
師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關。開火車讀詞語。
二、學習課文。
(一)第1自然段。
師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)
師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?
生：逃跑，亂跑。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎
師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學生讀)指導朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。
1.學習第2、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)
師：狐貍的眼珠子-----
生：骨碌一轉(點出：骨碌一轉 )
師：轉轉看。(學生自己做做動作)誰來轉給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉，在干什么呀?
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”
師：哎，狐貍是怎樣問的?
生：扯著嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生：聲音。
師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師：老虎聽了一愣，說——
生：為什么不敢?
3.學習第4自然段。
師：狐貍說——
生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子。”
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學習第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開了爪子。
師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——
生：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。
師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2～6自然段。
狐貍和老虎的對話太精彩了，現在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐貍，再請一個同學讀旁白。
6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態的詞語。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑、東張西望
師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個詞語可以換成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
師：現在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……
師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?
生：我現在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
繼續采訪：
師：請問你扮演的是誰啊?
生：刺猬。
師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?
生：不害怕
師：那你為什么要跑啊?
生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰?
生：大老虎
師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)
師：這就是——(示意讀課題)
三、總結感悟。
師：故事學到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐貍，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐貍。
師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個成語，現在我們在文章中經常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風嚇______?
五、學寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時間又到了，上節課還有兩個字沒有學習。那兩個字?
生：威、爪
師：你有什么好方法記住“威”這個字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。
師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點。
生描紅，仿寫。
師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、布置作業：
課后請同學們走進《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我執教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發與感悟。下面我來談談這節課的得與失。
這節課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經常忽視學生表現，學生的.讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經常顯得游離于課堂，與學生的距離很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。
失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實，才能創造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學生字時，應出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。
狐假虎威教學反思14
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的.力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節課學生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節課中沒讓幼兒說本故事中應有幾個演員?及注意演的時候應注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學中要組織好幼兒常規，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學，在以后教學中加強自己的語言訓練及組織能力。
狐假虎威教學反思15
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
一、角色體驗，挖掘人物內心。
在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的。
二、創設情景，進行表演。
在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎，。
接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
三、首尾呼應，巧設問題。
本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的'？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
四、識字教學，尋找規律。
在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結構法、舊字記新字等）
學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。