《除數是整數的小數除法》教學反思（通用20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《除數是整數的小數除法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除數是整數的小數除法》教學反思 1
本節課內容是在學生已經學習了整數除法、商不變性質、除數是整數的小數除法的基礎上學習的，是以后學習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。教學除數是整數的小數除法，重點要解決好兩個問題：一是除法豎式的寫法，即可以像整數除法那樣列豎式計算；二是要理解商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊。
一、復習整數除法的相關知識
炫我兩分鐘復習整數除法如：96÷3讓學生在草稿上計算這道題，
再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說整數除法是這么算的？從而通過復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學生對小數除法的算理和算法的`探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、組織學生自主探究、合作交流，同時體現算法多樣化
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節課中也存在一些不足之處：
1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。
3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。
我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
《除數是整數的小數除法》教學反思 2
在第一輪的賽課活動中，我講了一節《小數除法》。在備課的時候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的.知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
在上完這節課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：
1、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時。
2、板書后讓學生練習時板書不夠規范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力
《除數是整數的小數除法》教學反思 3
一、課前復習相關知識
第一復習整數除法如：115÷5讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說11.5的組成，從而通過復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的'除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、創設情境與生活實際的緊密聯系
現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。播放課件，創設學生所熟悉的商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。
三、組織學生自主探究、合作交流，同時體現算法多樣化
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有余數添零再除。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結，鞏固提高
本節課歸納小結主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學生說一說在計算中要注意什么。設計了2個練習題，主要內容聯系實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學的知識。
在本節課的教學過程當中，也有不足之處。第一啟發學生思考問題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強。
《除數是整數的小數除法》教學反思 4
本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢”？這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。
教材中沒有規范的計算法則，所以我有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，再總結出規范簡潔的法則。
在相關的`作業中我注意到學生存在著以下問題：
（1）整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易忘記商的小數點。
（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業上。
《除數是整數的小數除法》教學反思 5
本節課教學的是小數除法中的除數是整數的小數除法，是學生學習小數除法的基礎。本節課主要從以下兩個方面進行教學。
一、重視算理的教學
本節課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學生的自主研究
根據本節課教學內容的特點，這節課我主要采用我引導，學生自主摸索的`方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發學生的學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數除以整數，并能應用到解決實際問題中。
次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。
《除數是整數的小數除法》教學反思 6
小數除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的'理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數點與被除數的小數點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數點，也在積中點上了小數點。
《除數是整數的小數除法》教學反思 7
今天有幸聆聽了組長的一節公開課，除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而李老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。
上課伊始，李老師以復習四年級所學的小數的性質直接導入，這個來說對學生不難，小數的'末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環節，我發現大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環節之三就是指名學生上黑板上筆算上節課的舊知。此環節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意：商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什么困難？根據題意，學生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學生發現了商是1余12，這時李老師發問：余數是12怎么辦？引導學生懂得把12個1變為120個十分之一，120里有幾個16？商應寫在哪一位上？還有余數怎么辦呢？引導學生發現繼續添0接著除。本節課的新授還有一個知識點是在例3，李老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發現：整數部分小于除數，不夠除，用0來占位，繼續除。在新授的小數除法的兩種情況后，李老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結果是正確的呢？學生異口同聲地回答：驗算。沒錯，老師要在日常訓練學生的過程中使學生養成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學習始終。最后在新授結束練習鞏固，通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加輕松地應對類似提醒，輕松學數學。
每一次聽課，都伴隨著一次收獲，取長補短，教學相長，我相信一切都是值得的。
《除數是整數的小數除法》教學反思 8
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。
一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學生已經學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯系起來呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學本節課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。
基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發現除數是小數了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現教學的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。
第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學生說別的`想法。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規律來說明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
《除數是整數的小數除法》教學反思 9
“除數是整數的小數除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環節：
⑴商的小數點要和被除數的小數點對齊；
⑵除到末尾還有余數時，可以添0繼續除；
⑶個位不夠商1時，要商0。
“除數是整數的小數除法”新授部分教學流程可以分為兩個環節，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環節學生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學生直接說出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數學生都能直接回答，列式的理由有點統一：總價÷數量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數除法和小數之間的聯系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。”讓學生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯系，也幫助了學差生們提高數學素養水平。在呈現除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數量=總價”等常用的數量關系式。
第二環節學習小數除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數點。思考：學生已經有按照整數除法的方法來解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數點和被除數的小數點對齊”學生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數時，可以添0繼續除的理由，即小數的`末尾可以填上無數個0（小數的性質），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環節的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時看被除數的前兩位；每一次除的過程中，余數要比除數小等等。
“除數是整數的小數除法”這一節的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節上存在的問題。本節課的教學中，我根據我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。
我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據實際變化的。
《除數是整數的小數除法》教學反思 10
《除數是整數的小數除法》這一內容是小數除法的起始課。在教學過程中，我有以下幾點反思。
首先，從學生的實際情況出發，合理設計教學。在引入部分，我通過簡單的生活實例，如購買文具等，讓學生感受到小數除法在實際生活中的應用，從而激發學生的學習興趣。在講解過程中，我注重引導學生理解小數除法的算理，通過直觀的圖形演示和詳細的講解，讓學生明白為什么要按照整數除法的方法進行計算，同時要注意商的小數點的位置。
然而，在教學中也存在一些不足之處。部分學生在計算過程中還是會出現小數點位置錯誤的情況，這說明我在強調算理方面還做得不夠到位。在今后的教學中，我要更加注重對學生計算習慣的培養，加強對小數點位置的強調，通過多種方式進行鞏固練習。
其次，小組合作學習的'效果還有待提高。雖然在課堂上組織了小組討論，但部分小組的討論不夠深入，沒有充分發揮小組合作的優勢。在今后的教學中，我要進一步明確小組合作的任務和要求，引導學生積極參與討論，提高小組合作的效率。
最后，對學生的評價方式還可以更加多樣化。除了口頭表揚和鼓勵外，還可以采用獎勵小貼紙、評選“計算小能手”等方式，激發學生的學習積極性。
總之，通過這節課的教學，我認識到了自己在教學中的不足之處，也明確了今后的努力方向。我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。
《除數是整數的小數除法》教學反思 11
在教學《除數是整數的小數除法》一課后，我對自己的教學進行了深刻反思。
這節課的重點是讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并理解算理。在教學過程中，我通過復習整數除法的計算方法，引入小數除法，讓學生在已有知識的`基礎上進行遷移學習。同時，我利用例題進行詳細的講解和示范，讓學生逐步掌握計算方法。
但是，在教學中我也發現了一些問題。部分學生對于小數除法的算理理解不夠透徹，在計算過程中容易出現錯誤。這可能是因為我在講解算理時不夠深入，沒有讓學生充分理解為什么要這樣計算。在今后的教學中，我要更加注重算理的講解，通過多種方式幫助學生理解，如利用實物演示、圖形分析等。
另外，課堂的練習設計還可以更加有針對性。可以根據學生的實際情況，設計不同層次的練習題，滿足不同學生的需求。同時，要加強對學生的個別輔導，及時發現學生的問題并給予指導。
在教學方法上，我也應該更加靈活多樣。可以采用小組競賽、游戲等方式，增加課堂的趣味性，提高學生的學習積極性。
總之，這節課讓我認識到了自己在教學中的不足之處，我將不斷學習和改進，提高自己的教學水平。
《除數是整數的小數除法》教學反思 12
《除數是整數的小數除法》的教學結束后，我進行了認真的反思。
在教學中，我注重引導學生自主探索，讓學生通過嘗試計算、小組討論等方式，總結出除數是整數的小數除法的計算方法。這種教學方法在一定程度上激發了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的自主學習能力。
然而，在實際教學中也暴露出一些問題。首先，部分學生在計算過程中容易忘記點小數點，或者小數點的位置點錯。這說明學生對于商的'小數點的確定方法還沒有完全掌握。在今后的教學中，我要加強對這一知識點的鞏固練習，通過反復強調和專項訓練，讓學生熟練掌握小數點的位置確定方法。
其次，課堂的時間安排不夠合理。在講解算理的過程中花費了較多的時間，導致后面的練習時間不足。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，提高課堂教學效率。
另外，對學生的評價還不夠及時和全面。在學生回答問題或完成練習后，我應該及時給予評價和反饋，讓學生知道自己的優點和不足，以便更好地改進學習方法。
總之，通過這節課的教學反思，我認識到了自己在教學中的不足之處，我將在今后的教學中不斷改進，提高教學質量。
《除數是整數的小數除法》教學反思 13
上完《除數是整數的小數除法》這節課，我對自己的教學進行了深入的反思。
這節課的教學目標是讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并能正確地進行計算。在教學過程中，我通過創設情境，引導學生提出問題，進而解決問題。在解決問題的過程中，我注重讓學生自主探索，通過嘗試計算、小組交流等方式，總結出計算方法。
但是，在教學中也存在一些問題。一是部分學生對于小數除法的算理理解不夠深入，在計算過程中容易出現錯誤。二是在教學過程中，對于個別學生的關注不夠，導致部分學生在學習過程中出現困難。三是課堂的練習形式較為單一，缺乏趣味性。
針對以上問題，我在今后的教學中要采取以下措施。一是加強算理的教學，通過多種方式讓學生理解小數除法的算理，如利用實物演示、圖形分析等。二是關注每一個學生的學習情況，及時發現學生的問題并給予幫助。三是豐富課堂練習的形式，增加趣味性，提高學生的'學習積極性。
總之，通過這節課的教學反思，我認識到了自己在教學中的不足之處，我將不斷努力，提高自己的教學水平。
《除數是整數的小數除法》教學反思 14
在教學《除數是整數的小數除法》后，我進行了深刻的反思。
這節課我以學生為主體，讓學生在自主探索中掌握除數是整數的小數除法的計算方法。通過實際問題的引入，激發了學生的學習興趣。在教學過程中，我注重引導學生理解算理，讓學生明白為什么要這樣計算。
然而，教學中也存在一些問題。部分學生在計算時容易出現錯誤，特別是在確定商的小數點位置時。這說明我在教學中對算理的講解還不夠透徹，學生沒有真正理解。在今后的`教學中，我要更加注重算理的講解，通過多種方式讓學生深入理解，如舉例說明、對比分析等。
另外，課堂的互動還可以更加充分。雖然有小組討論等活動，但部分學生參與度不高。在今后的教學中，我要設計更加有趣的互動環節，鼓勵每一個學生積極參與，提高課堂的活躍度。
最后，對學生的評價要更加多元化。不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程和學習態度。通過及時的評價和鼓勵，激發學生的學習動力。
總之，通過這節課的教學反思，我認識到了自己的不足，也明確了今后的努力方向。我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在數學學習中取得更大的進步。
《除數是整數的小數除法》教學反思 15
《除數是整數的小數除法》這一內容是小數除法的起始課。在教學完這一課后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我注重引導學生結合具體情境理解小數除法的意義，通過直觀演示和小組討論等方式，讓學生掌握除數是整數的小數除法的.計算方法。從學生的課堂表現來看，大部分學生能夠積極參與課堂討論，較好地掌握了計算方法。
然而，在教學中也存在一些不足之處。首先，在引導學生理解小數除法的算理時，還可以更加深入細致一些。部分學生對于為什么要把小數點點在相應的位置上理解得不夠透徹。其次，在課堂練習的設計上，形式還可以更加多樣化，以更好地滿足不同層次學生的需求。最后，在教學節奏的把握上，還可以更加合理，給學生留出更多的時間進行思考和鞏固。
在今后的教學中，我將更加注重對算理的講解，通過多種方式幫助學生深入理解小數除法的本質。同時，精心設計課堂練習，提高練習的針對性和有效性。并且合理安排教學時間，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握知識。
《除數是整數的小數除法》教學反思 16
上完《除數是整數的小數除法》這節課后，我對自己的教學進行了反思。
這節課的重點是讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，難點是理解商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊。在教學中，我通過復習整數除法引入新課，讓學生在已有知識的基礎上進行遷移學習。
在講解計算方法時，我采用了逐步引導的方式，讓學生自己去發現問題、解決問題。大部分學生能夠在我的引導下掌握計算方法，但也有少數學生在計算過程中出現了錯誤。這讓我意識到，在今后的教學中，要更加關注學生的個體差異，對學習有困難的.學生給予更多的指導和幫助。
此外，在課堂互動方面，還可以進一步加強。多給學生提供展示自己的機會，鼓勵他們大膽發言，分享自己的解題思路和方法。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習積極性和主動性。
總的來說，這節課讓我認識到了自己教學中的優點和不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量。
《除數是整數的小數除法》教學反思 17
在教授《除數是整數的小數除法》一課后，我對教學過程進行了反思。
從教學目標的達成情況來看，學生基本掌握了除數是整數的小數除法的計算方法，但在實際計算中，仍有部分學生出現錯誤。這說明學生對算理的理解還不夠深刻，在計算過程中還不夠熟練。
在教學方法上，我采用了講解、演示、練習相結合的方式。這種方式雖然能夠讓學生較快地掌握計算方法，但可能會讓學生感到枯燥乏味。在今后的教學中，可以嘗試采用更加多樣化的教學方法，如小組合作學習、數學游戲等，以提高學生的`學習興趣。
另外，在評價學生方面，我做得還不夠全面。只注重了對學生計算結果的評價，而忽略了對學生學習過程的評價。在今后的教學中，要更加注重對學生學習過程的評價，及時發現學生的閃光點和不足之處，給予他們適當的鼓勵和指導。
通過這次反思，我認識到了自己在教學中存在的問題，也明確了今后的努力方向。我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。
《除數是整數的小數除法》教學反思 18
《除數是整數的小數除法》這節課的教學，讓我有了很多的思考。
在教學中，我注重引導學生自主探索，讓他們在嘗試計算的過程中發現問題、解決問題。這種教學方法激發了學生的學習興趣，培養了他們的自主學習能力。但是，由于部分學生的基礎較弱，在自主探索的過程中遇到了較大的困難。這讓我意識到，在今后的'教學中，要根據學生的實際情況，合理調整教學方法，既要注重培養學生的自主學習能力，又要給予他們適當的指導和幫助。
此外，在教學過程中，我對學生的思維訓練還不夠。小數除法的計算方法雖然比較簡單，但其中蘊含著豐富的數學思想。在今后的教學中，要更加注重對學生思維的訓練，引導他們在學習數學知識的同時，提高自己的數學思維能力。
總的來說，這節課讓我認識到了自己在教學中的不足之處。在今后的教學中，我將不斷學習，不斷改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。
《除數是整數的小數除法》教學反思 19
反思《除數是整數的小數除法》這堂課的教學，我有以下幾點體會。
首先，在導入部分，我通過復習整數除法，為學生學習小數除法做好了鋪墊。但在實際教學中，我發現部分學生對整數除法的掌握還不夠扎實，這影響了他們對小數除法的學習。在今后的教學中，要更加重視對舊知識的復習和鞏固，確保學生具備扎實的基礎。
其次，在講解小數除法的計算方法時，我通過具體的例子進行了詳細的講解。大部分學生能夠理解和掌握計算方法，但在實際計算中，還是會出現一些錯誤。這說明學生對計算方法的掌握還不夠熟練，需要通過更多的練習來加以鞏固。
最后，在課堂教學中，我注重與學生的互動，鼓勵學生積極參與課堂討論。但在提問的過程中，我發現自己的問題設計還不夠合理，沒有充分考慮到學生的實際情況。在今后的`教學中，要更加精心地設計問題，提高問題的針對性和有效性。
總之，通過這節課的教學，我認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將不斷努力，提高自己的教學水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
《除數是整數的小數除法》教學反思 20
除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而王老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復習四年級所學的小數的性質直接導入，這個來說對學生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環節，我發現大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環節之三就是指名學生上黑板上筆算上節課的舊知。此環節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意:商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什么困難?根據題意，學生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學生發現了商是1余12，這時李老師發問余數是12怎么辦?引導學生懂得把12個1變為120個十分之一，120里有幾個16?商應寫在哪一位上?還有余數怎么辦呢?引導學生發現繼續添0接著除。
本節課的新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發現:整數部分小于除數，不夠除，用0來占位，繼續除。
在新授的小數除法的`兩種情況后，王老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓練學生的過程中使學生養成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學習始終。最后在新授結束練習現固，通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加松地應對類似提醒，輕松學數學。
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