可能性教學反思(31篇)
身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的可能性教學反思，希望對大家有所幫助。
可能性教學反思 1
《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，發展隨機意識，增強數據分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學的起點
學生在學習這節課之前，已經或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現實意義，激發學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數學思考，用數學本身的魅力來激發學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
二、精心組織教學活動
一節成功的數學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考于活動之中。本節課的開始，我安排了三個摸球的'游戲，通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學思考為一體，發展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數學的妙處。
三、重視學生自主合作學習
課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。
當然，在這節課的教學中，我還發現有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。
可能性教學反思 2
《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學習內容。這一單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生體會現實世界中存在著不確定現象，并知道事件發生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的情境，使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。執教了這節課，我感受最深的主要有以下幾點：
一、關注學生，要看到學生原有的知識水平。
首先，在學生充分理解了事情發生的不確定性的基礎上，從聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應狐貍？從而激發學生的學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。
其次，在學生已經會用正字進行統計數據，并會制作簡單的統計圖的基礎上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過的知識，總結出新的實驗結果。
二、創設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發學生的學習積極性。
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生的學習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學生在自己喜歡的情境中，樂學，善學，并不斷地接受挑戰。學習情境還應該是現實的，有意義的，有價值的。于是我設計了一個商場購物轉獎的生活情景。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。學生表現出來的積極性很高。
三、關注學生的學習過程，體現小組合作的實效性
新課改以來，我們經�？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天的.教學中，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們人人有事做，通過分組摸球試驗讓學生經歷數據的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養了學生的團結協作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數學的自信心。
四、不回避小概率的發生
在可能性大小的知識中，學生容易產生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數量多，黃球數量少，在教學中我不回避矛盾，讓學生明確這種情況的發生是有可能的，只是和全班同學的摸球情況比較，摸到白球的次數還是少一些，黃球的次數還是多一些，這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學科之間的聯系
練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據數學知識理解成語。增強了學科之間的聯系。也讓學生感受到學科之間是相通的。
可能性教學反思 3
《可能性》一章是學習數學四個領域中“統計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎。
本節課要讓學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學，旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的.教學進行以下幾點的反思：
1、創設情境，激發興趣。新課伊始，我用抽簽表演節目的游戲引入，引導學生猜想，既可引出“可能”這個詞，又可以激發學生的學習興趣。
2、動手實踐，體驗數學�！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識�！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經情境中建構“可能性”的原始經驗，得出猜想。使學生在活動中親歷數學，體驗數學。再組織學生進行抽簽驗證。
3、對比操作，體驗公平。四色轉盤和三色轉盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。
4、小結草率學生在小結時，沒有適時點評并加以指導。主要原因是內科不夠充分所造成的。沒有做到根據學情預測課堂的生成性。
5、時間安排不夠合理。由于學生對這種時間性比較強的內容比較感興趣，大多數孩子在新授前進行了提前學習，所以新知講解還算順利，看到學生反饋的狀態，把時間調整得有些倉促，練習時間較長。另外，學生學具準備不夠充分，借學具致使課堂秩序比較混亂。
以上是我上完課對這節課的一些反思，課堂中還存在很多問題，仍需不斷學習，在今后的教學中進一步加強自身的業務水平。
可能性教學反思 4
在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，先從“猜左右爭奪發球權”的游戲活動展開，既有利于激發學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的.知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養學生學習數學的興趣，教師就要為其創設學習數學的情境，讓學生去經歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數學知識間的內在聯系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。
4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發生的可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發展數學應用意識。
總體來說，本節課達到了教學目標，特別是對于用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
可能性教學反思 5
這節課是在學生學習了簡單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的，是進一步學習統計和計算可能性以及對事件發生的可能性作出預測的基礎。由于本節課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。
本節課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經常見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產生濃厚的興趣和好奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節課所學。
這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的'發展是很有益的。
最后我設計了一個通過擲方塊猜數的小游戲。我自己覺得這個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年級的學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲，這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節課的升華。
當然本節課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節課我在講摸名片游戲規則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。
可能性教學反思 6
新課程理念下的數學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數學活動才能促使學生在過程中對數學知識產生深刻的體驗，便于學生對知識進行再創造。怎樣做才能讓我們的數學活動更有效更有價值呢？在執教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。
一、有效的數學情境，激發學生學習數學的興趣。
良好的開端是成功的一半。精彩的'課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結合學生喜歡做游戲的特點，創設了到游樂園玩一玩的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見問題引出本節課的學習內容。這樣的設計，使學生對可能性的學習有了新的期待，激發了學生學習數學的興趣。實踐證明學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發有效設計教學活動。
本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如一定不可能 可能經常偶爾等）來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。教材根據學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的游戲規則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的拋硬幣的游戲活動展開教學內容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
可能性教學反思 7
可能性是根據小學數學新課程標準中為了加強學生的數學思想和方法而新增的內容，是屬于統計與概率的范疇。從教學內容還是課型的特點，都是對教師的挑戰。這部分內容要求使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的；能對一些事件發生的可能性作出描述。在這節課中，我創設了豐富的活動，使學生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學生行為、認知、情感的共同和諧發展。主要體現了以下幾個特點：
一、創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程。以活動為中心，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：開始就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，自己預測事件發生的可能結果，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出可能、不可能、一定三個概念。喚醒學生已有的知識經驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現實世界及社會現象緊密相關的畫面。這一環節，又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對可能性由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。課尾要求學生用可能、不可能、一定造句，引導學生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件，為學生創造了大膽想、大膽說的機會，并將可能性貫穿始終，讓學生體驗到數學與生活的緊密聯系，感受數學來源于生活而應用于生活。
二、重視數學思想與方法的滲透。
本課教學，我通過各種形式的.數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對可能性的判斷和爭辯等。重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，要抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。
三、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，我設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
但教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學存在著以下幾點不足和疑惑：
1、在練習中，我設計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數學知識和現實問題兩個方面，但有重復之感。因為在練習的設計上要體現出習題的典型性、趣味性、多樣性。
2、本節課我把教學的重點放在使學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結束時匆匆點了一下，而可能性是有大小的，整節課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增添的內容，既興奮，又擔心，既感受到挑戰，又感受到壓力。尤其這樣的教學內容教學目標的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。到底怎樣對本節課的目標進行定位，才能最大程度上使學生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請各位有經驗的同行不吝賜教。
可能性教學反思 8
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統計與概率的范疇。本節課的教學目標是使學生能結合已有的經驗對一些事件發生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由，同時培養學生的表達能力和邏輯推理能力，學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經�！�、“偶爾”等詞語描述一些事件的'可能性。由于這方面知識比較抽象，小學生很不容易理解。所以，我在教學本節課時，主要是以直觀教學為主。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入，當同學們猜中后，以此作為獎品激發學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中，以周二班會課選節目作為情境創設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導學生明確事件發生可能性與其數量多少有關。通過這兩個活動后，趁熱打鐵，進行鞏固練習，從同學們的反饋情況來看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發言。
課后回顧整節課也存在著諸多問題：
1、導入環節用了兩個謎語，略顯多余，可將后面的小謎語去掉。
2、舉例應切合實際情況，對于例題應與生活實際相結合進行優化。
3、課堂看似熱鬧，實則是說的太多、做的太少。數學課堂應注重于教會學生方法，可以通過動手操作、小組討論等形式培養學生發現問題、提出問題，再進一步引導分析、得出結論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作，效果可能會更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學反思 9
可能性的內容是在三年級上冊教學基礎上是深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生可能性的大小，還要學會用量化的方式，用分數描述事件發生的概率。
成功之處：
1.創設情境，初步體驗隨機事件的可能性。課標在第二學段中指出：“在具體情境中，通過實例感受簡單的隨機現象，能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果�！痹谧穯栔�，通過創設學生比較熟悉的足球比賽決定由誰開球的視頻，由一句“你認為拋硬幣決定由誰開球公平嗎？”引出教學內容。設計的目的是使學生理解隨機拋擲一枚硬幣時“出現正面和出現反面的可能性是相同的”，從而說明在比賽前用拋硬幣的方法來決定由誰開球對比賽雙方都是公平的，初步讓學生感知游戲規則公平性的含義，體驗隨機事件發生的可能性的大小。
2.在不斷追問中引發矛盾沖突，在試驗中體會隨機事件發生的可能性。
課標指出：“通過試驗、游戲等活動，感受隨機現象結果發生的可能性是有大小的，能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述”。在追問中，通過每組每人拋兩次硬幣的試驗，出現了三種意想不到的結果，引發矛盾沖突，使學生開始追根溯源，到底是什么原因導致出現不同的結果呢？對問題開始進行理性地思考。然后通過數據的繼續累加，使學生由原來的出現正面和出現反面的試驗結果與1/2相差較大，逐漸開始認同出現正面和出現反面的可能性接近了1/2這一試驗結果。學生開始由“半信半疑”轉為“逐漸接受”。學生再一次經歷了數據的累加，以及歷史上著名的試驗，已經由“出現正面和出現反面的.可能性接近了1/2”轉化為“出現正面和反面的可能性越來越接近了1/2”，這一變化不是教師生拉硬拽，強行讓學生認同所要的結果，而是在一次次的追問中，一次次的數據累加中，積累學生對隨機事件發生的可能性的認同。通過學生的比較和想象，使學生進一步體驗到在數據的不斷變化中，學生真正明白“相等，原來就存在于不斷逼近一半的過程之中”，實現了由上萬次的“試驗頻率”向“一次”試驗概率的回歸，同時也滲透了極限的數學思想。
不足之處：
到底是什么原因導致出現與1/2相差很大，與1/2接近，與1/2相等三種不同的結果呢？學生在回答中出現了這樣幾種情況：有可能拋硬幣時用力不均勻；有可能是硬幣正反面的質量不同；有可能拋硬幣的手感不同，但是沒有談起有可能拋硬幣的次數太少的原因。
改進之處：
在教學中，要多傾聽學生的想法，要適當地給予學生思考的一些時間和空間，如果在課前告知學生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比，學生也許就能想到是由于拋硬幣的次數不同導致出現的結果不同。
可能性教學反思 10
《可能性》是人教版小學數學三年級的內容，是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節課一開始，首先設計了一個“摸球”的游戲，從而激發了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試著摸一摸，結果學生發現是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學生發現可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣，再讓學生判斷事件發生的可能性。然后說一說生活中事件發生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學，使學生通過數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察自然界，了解生活中的'事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此而愛好數學。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。這節課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學生已經有較好的數學語言表達能力、數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數學素養，使學生有較扎實的數學基礎并聰明起：來。不足的是：學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成工。
可能性教學反思 11
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：
一、讓學生在現實情境中體會數學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的`認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。
可能性教學反思 12
“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬于“統計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學生學習起來有一定的困難。我在教學時著重從以下幾方面入手：
1、 注重學習過程的優化
本節課一開始，我就設計了一個“拋硬幣”的游戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的游戲活動，把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。第二個活動是“摸球”游戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發生的可能性，站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值，又讓學生體驗到成功的樂趣，增添了學好數學的信心。第四個活動是讓學生說說生活中事件發生的可能性，這一環節具有一定的'思維難度與靈活性，有利于訓練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學生的認知規律來看，數學學習應留給學生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間，挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作交流中共同發展。學生在初步體驗事件發生的確定性和不確定性后，我采用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式，讓學生在活動中去研究、去探索，培養他們的探索及創新能力。通過小組摸球活動，你發現了什么？這一充滿情趣的活動，不僅讓學生感受到事件發生的可能性，更重要的是讓學生經歷了解決問題的過程。
3、不足之處
�。�1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活經驗進行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程。
�。�2）通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發生的可能性時還存在一定的困難。
可能性教學反思 13
《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。
例1通過摸球游戲，初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學生體驗可能性是有大小的。教材的設計以活動為主，呈現了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考空間與更多的探索機會。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。
執教這節課之前，我認真研讀教材教參，精心設計了教案，課上，學生的表現也很精彩，我感覺從這節課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。
第一次摸球活動，全體同學參與，學生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球，同時進行統計。通過以上活動， 讓學生在游戲中思考，體驗可能性。讓學生自己去發現，自己去探索，充分體驗事件發生的可能性是有大小的。這樣讓學生經歷了知識的形成過程，重視了學生的.學習過程和方法。，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
例2 通過翻牌游戲，讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性及其大小。雖然這是學生第一次在課堂學習中感受可能性的大小，但是在日常生活中，學生已經對可能性的大小有一定的認識。本節課就是要通過不同層次的數學游戲，讓學生從數學的角度出發，運用數學的思維更高層次地認識可能性的大小。
通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法。
可能性教學反思 14
我的這節課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。了解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。
這節課我想要體現以下幾個特點：
一、體現玩中學的教學思想。
由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。
二、創設情境，讓情境貫穿始終。
在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的撲克牌導入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的電視節目非常6+1中砸金蛋的環節吸引學生的注意力，讓學生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學生帶著要求去摸球，進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。
三、注意學以致用的思想。
學有用的數學是新課標的'要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行判斷。
不足之處：
教學的梯度體現不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些，因為設計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節課學習可能性的大小打下基礎。本節課還有不足之處的是教師，可能是我的經驗有限，應變能力較差，學生表現的那么好，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學習和注意的地方。
可能性教學反思 15
不確定性這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用一定、不可能和可能等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法�？赡苄詥栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷可能性， 建立不確定現象這一新的觀念。 活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的`數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。 教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯系生活，突出學以致用。 讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
可能性教學反思 16
在千變萬化的世間事中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發生的規律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學中注重體現了以下幾個特點：
1、很好地整合數學資源。
“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個學生選中節目的.可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數學活動。
“數學教學是數學活動的教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。
通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。
可能性教學反思 17
我為《可能性》這節課準備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習2的轉盤，長方體及正方體的骰子、同學們也都準備了硬幣。由于準備充分，且整節課教學環節以操作、游戲貫穿，所以學生忘我地投入到學習全過程，教學效果相當好。
下面談談自己在備課過程中的幾點思考：
1、對本課情境圖使用的分析。
許多人都是直接用錄像由足球開賽引入，可謂直奔主題。但我覺得本課校園生活的情境圖內蘊含大量可能性教學的素材，不僅今天的例題足球開賽可以由此引入，連做一做及練習二十中的3道題也都可以以這幅情境圖來銜接。而且，例2、例3的主題圖也“鑲嵌”其中。因此，在本課的新授、練習中我都力求充分利用主題圖展開，它使教學更流暢，同時也使學生感受到生活中充滿數學。
2、對拋硬幣實驗的思考。
拋硬幣次數如果太少，那么正反的'可能性也許會與理論值1/2偏差較大。拋硬幣次數如果太多，那么課堂寶貴的時間又會因此而浪費，所以，我采用了小組合作然后全班匯總的方式。每組要求有一名記錄員，其他同學共計拋20次。通過組間競賽比一比哪一組操作得既迅速，又安靜。這樣的競賽促使學生較安靜、快速地完全了實驗活動。全班操作結果，正面朝上次數與理論值(10次)誤差最大的是3個，其中有4個小組正面朝上的次數正好占總次數的1/2。當我再次引導學生匯總全班結果時，太巧了，正面朝上的次數又恰巧是總數的1/2。
3、對鞏固練習安排的思考。
我借助情境圖，以右下角下棋的游戲為載體。首先由轉轉盤決定男女生下棋誰先走來完成做一做第1題。當學生回答出不公平，并提出改進方案后，我順引出練習二十第2題，要求學生思考并回答，再用此公平的轉盤決定男女生誰先走(我們班男生選的藍色，女生選的紅色，如果轉到其它兩種顏色則重來)。當決定了某方先走后，就要拋骰子看走每次走幾步了。這時，我將練習二十第3與第1題結合起來，對內容進行適當改編。指出長方體骰子由男生擲，正方體骰子由女生擲，此時男生大呼不公平，在辨析過程中，學生不知不覺地完成了兩題的內容，最后由男女生在我自制的棋盤上“拼殺”了一盤，結束了今天的新課。
可能性教學反思 18
《可能性》這節課主要是為了培養學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。
1、在活動中領悟新知。
《數學課程標準》指出：要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中，理解并掌握數學知識。在教學中我特意結合學生熟識的游戲、活動，讓學生親自動手試驗，在試驗的過程中直觀體驗事件發生的可能性，探究游戲規則的公平性與等可能性事件的關系，使其經歷知識的形成過程。例如在開始時，通過足球比賽片段來激發學生學習的熱情。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定事件發生的可能性，以此展開本節課的學習。在學習的過程中先讓學生猜想出正反面出現的可能性二分之一，讓后通過實驗驗證，由于實驗的數據較小，不容易發現，導入科學家的數據，最終感受到當次數越多，正反面朝上的次數就越接近拋硬幣總次數的一半�？赡苄跃褪嵌种�，從而說明規則是公平的，讓每個學生感悟到游戲的公平性原則，學會判斷一個規則公平與否。通過這些活動使學生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的'學習方法之一，同時讓學生親身體驗 猜想驗證應用的數學思想。
2、讓學生喜歡數學，學會用數學眼光看世界。
《數學課程標準》中指出：素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為學習背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。足球比賽、拋硬幣實驗、轉盤游戲、飛行棋游戲等游戲都是學生在日常生活中所熟悉的游戲，學生在玩的過程中學習。讓學生充分的感受到，數學不是機械和枯燥的，數學與生活是緊密聯系的。
最后一個拓展活動讓學生學會站在不同的角度看世界，通過消費者、經理、中立者的角度去設計轉盤，靈活應用本節課所學到關于可能性知識的同時，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。
本節課遺憾的地方在于第一個部分，拋硬幣實驗時，沒有針對學生的生成做出針對性的引導，導致學生在觀察數據時較難的說出正反面出現的情況各占總數的二分之一，我應該在合并數據后重點引導學生觀察正反面出現次數與總數的關系，最好可以取整數，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數一半作比較，這樣就應該較為容易的得出二分之一的結論。在后來觀察科學家數據時，如果也是這樣出力，能夠說出二分之一的學生應該會更多。
可能性教學反思 19
本節課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節課就是讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發生的結果�？紤]到學生的興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現實已有的經驗相聯系的數學信息材料，讓學生在現實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開始，國慶節主題聯歡會需要學生表演節目，讓學生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發生的情況，通過體驗學生初步了解事情發生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。
為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。學習本節課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發了學生學習數學的興趣。這切實體現了“數學的`生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎”的課程要求。其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發生的確定性。緊接著讓學生思考習題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。
本次從意象思維的角度去思考事情發生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現象。最后，新授和練習環節都已經結束，本節課也接近尾聲。學習了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發言：說一說本節課的收獲或感謝。
本節課存在的不足：第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現實生活實例時還存在一定的困難。
可能性教學反思 20
今天上午，在學校錄播室觀摩了三節數學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學數學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點就是讓學生體驗事件發生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。
本節課做到了突出重點、突破難點�？偟膩碚f有幾大亮點：
第一、用活動貫穿始終，讓學生親自體驗探究的過程
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學目標創設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經歷活動中體驗到數學知識蘊藏其中，深刻體會事情發生的'可能性。比如：抽簽表演節目環節，秦老師說“讓我們走進現場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。
第二、重視學生實踐操作，調動學生參與的積極性
這節課開始，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來抽簽表演節目，三個節目抽之前、抽之后的結果進行對比，你會發現什么？逐漸讓學生認識到不確定的事情應該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結構安排合理，教學環節緊湊，一環套一環，環環相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培養了孩子們的學習興趣。
第三、充分發揮學生的主體作用
讓學生在各種游戲活動中感知數學知識，領悟數學魅力，整個教學過程，教師只是一個引導者，與學生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態，讓我們感知秦老師不是在“教數學”，而是在“做數學”。
縱觀這節課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習積極性，感受數學與生活的聯系。我個人認為，秦老師如果能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節課會更有序，更精彩。
可能性教學反思 21
《可能性》是學習數學四個領域中“統計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎。本節課要讓學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的`能力。
今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學，旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1、創設情境，激發興趣。
新課伊始，我用阿凡提的故事引入，引導學生猜想，既可以引出“可能”這個詞，又可以激發學生的學習興趣。
2、動手實踐，體驗數學。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。使學生在活動中親歷數學，體驗數學。再組織學生進行驗證。學生分組合作進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。最后用數學家的實驗結果進行對比。
3、對比操作，體驗公平。
四色轉盤和三色轉盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。
4、首尾呼應，拓展思維。
課的結尾，用阿凡提的故事激勵學生，用數學的數學的眼光去觀察生活、去思考生活，做生活中的有心人，留心身邊的事物，能用心去觀察、去探索，你一定會覺得數學有著無窮無盡的奧秘！
做到首尾呼應，拓展了學生的思維。
5、練習題本應該放在學生抽獎時，做對的才能領獎。
結果教學時忘記了這個環節，只有再叫學生用手勢全體學生判斷了。以后的教學中進一步加強自身的業務水平。
可能性教學反思 22
在教學過程中，要注重動手實踐能力。不管什么旗子，還是轉盤游戲，都應創造條件，鼓勵學生動手實踐。教學中可以采取小組合作學習的方式，讓學生經歷猜測，實驗，思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現象的體驗加深，學生對隨機事件統計規律性以及事件發生可能性大于小的，直觀感受。還有參與并指導學生進行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實驗前，我們要提醒學生明確實驗的過程和組成成員的分工以及實驗的要求，比如嗯，在摩提子的過程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，實驗時，要關注每一個小組，并進行針對性的指導后，要組織和引導學生對全班各小組的實驗數據進行觀察，分析，討論，討論，交流。
學生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實驗時，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學過程中還要控制教學難度，學生在描述事件發生的可能性大小時，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進行定量的`描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學生根據實驗的統計結果，對下一次實驗的結果作出推測，讓學生進一步感受不確定現象的特點。
在整個學習過程中，然后讓學生在不同的活動中體驗事件發生的可能性是有大有小的。
可能性教學反思 23
在教學中我引導學生思考：把9張數字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9�？梢�，這個游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會發生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說明小芳輸的'可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進行試驗時，這一點會表現得更明顯。
因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個公平的游戲規則呢？很多同學想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學中我引導學生認真觀察1-9這九個數，發現5正處在中間位置，5前面的有4個數，后面也有4個數，聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏，如果摸到小于5的卡片小芳贏，如果摸到卡片5游戲重來。通過這樣一番思考學生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學習的勁頭更足了。
可能性教學反思 24
《可能性》這節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動，讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象，知道事件發生的可能性是有大小的。
1、創設問題情境，引導學生在數學活動中經常遇到的現象，也是學生特別感受興趣的事情，而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始，就設計了一個抽獎游戲，讓學生親自參與抽獎活動，在摸球中發現摸出的紅球比摸出的綠球次數多，對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的`感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。
可能性教學反思 25
《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。
一、教學導入以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性。
引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數學問題與生活實際相聯系。
讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的.事物。
三、讓學生充分經歷由形象到抽象的數學化過程。
本節課一方面創設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。
回顧本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規則的公平性。并且整節課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。
可能性教學反思 26
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。
《可能性》這一節課，我結合學生的生活經驗，說出一些與所學知識有聯系的現實情境，再讓學生在現實情境中體會事情發生的不確定性與確定性。數學來源于生活，并應用于生活。這節課一開始，設計了“一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的.生活情境中，主動參加 “摸撲克牌”活動，學生感受可能性發生的機率。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系。
不足：在這一環節，引導學生觀察發現的不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，教師占據的時間較多。導入應該開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間。教學中應給予學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。
可能性教學反思 27
這是蘇教班版國標本二年級上冊的一個實踐活動內容，也是較以往教材新設的內容，旨在讓學生理解“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的含義。我從三方面設定了本課的教學目標：
1、通過觀察、實驗，學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發生的可能性；
2、培養學生初步的判斷和推理能力；
3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。
本課的'重點是讓學生初步體驗事件發生的可能性，難點是用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活里的事情。
我在教學時考慮到可能性是一個比較抽象的概念，又是二年級小朋友第一次接觸，為此我設計了摸紅球游戲，為什么老師每次摸到的都是紅球，而學生怎么也摸不到紅球，學生的好奇心一下子被調動起來了，在這種懸念下，學生積極參與小組的討論爭辯，表達自己的思維過程，通過“摸——議——猜——說”，順理成章地引出“一定”與“不可能”，接著我便追問這樣的游戲公平嗎？在學生的思考回答后，又引出了“可能”。接下來通過裝球游戲鞏固新知，以摸球游戲完成表格反映可能性的大小來延伸本課的難度。這節課在諸多的活動中完成，將學生喜動、好奇的天性表露無遺，也輕松地完成了本課的教學。
可能性教學反思 28
本周四上午，在我校舉行了四年級數學教研活動。第一次講公開課，我的心情是激動的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的課題是《可能性》，本節課的教學目標有兩個，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發生的可能性。二是了解簡單事件發生的可能性大小。這節課內容比較簡單，但是知識卻比較抽象，為了讓學生更直觀地在活動中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學生興趣。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學生以小組合作的`形式在游戲中學習。整節課課堂氣氛比較活躍，學生積極性較高。之后的評課環節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解，最好老師能用這次詞語舉些例子，然后讓學生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點時，應該讓學生自己總結，重點內容多說幾遍，便于讓學生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點內容要在課件上呈現，老師一句話就能表達的沒有必要都寫在課件上。同時對今后的數學教學工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動讓我了解到自己在教學時的不足，也為我今后的教學工作指明了改進的方向。一次鍛煉，更是一次成長，整個活動下來，可以說是收獲滿滿，充滿了斗志。
可能性教學反思 29
《可能性》本節課我試圖體現“讓學生在活動中學習數學，讓學生在自主學習中得到發展”的思想，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。
1、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。通過選取學生生活中比較熟悉的搖獎活動，把游戲引入課堂，激發了學生的學習興趣，讓學生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經驗的情景中自主地從事學習活動。
2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。兩次的摸球活動，都是在學生猜測、驗證、交流中形成概念的，發揮了學生的主體作用，體現了新課標指出的“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的.學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學生在生活中找數學原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學源于生活，數學就在我們的身邊。讓學生列舉生活中常見的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進一步激發學生探究生活中可能性現象的欲望。
可能性教學反思 30
上周五，學校的田校長和凌主任聽了我一節推門課。說實話，沒有什么準備，就和平常一樣前一天晚上布置預習作業，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球。然后自己在下班前看了一會數學教參。
晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數學、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節課也不例外，播放一遍過后，自己的思路整理之后，便睡覺了。
第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節數學課的教學任務�！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環境中學會了本節課“數量越多，可能性就越大”的重點內容。自己感覺重點講授的可以。但是半節課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。
兩位評課的時候，和我自己認為的一樣。最大的`毛病就是說得多。其實我真的應該放手讓孩子們去做課堂的主人。
通過這節課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學會等待。
可能性教學反思 31
《可能性》是一節實踐活動課�，F代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。尤其在千變萬化的世間事中，這是數學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識可能性。
《可能性》這一節課，我結合學生的生活經驗，說出一些與所學知識有聯系的現實情境，再讓學生在現實情境中體會事情發生的不確定性與確定性。數學來源于生活，并應用于生活。這節課一開始，設計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的.數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加 摸撲克牌活動，學生感受可能性發生的機率。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系。
反思：
在這一環節，引導學生發現不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，而是教師說的多。
改善：
應該開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間；教學中應給予學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。
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