加與減教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的加與減教學反思，歡迎大家分享。
加與減教學反思1
這周講了二年級上冊用豎式計算兩位數加兩位數和兩位數減兩位數，不進位加法學生可以結合口算的方法快速的算出，但對于進位加法學生不明白算理，初學的同學有的不明白各位滿十了怎么辦，如果教師只講方法那學生根本就不理解為什么要這樣算，所以為了突破這一難點我結合了擺小棒的形式進行講解，先用小棒把兩個數擺出來，然后加在一起怎么擺?成捆的和誰放在一起？單根的呢？單根的滿十了怎么辦？孩子們理解了每一個步驟，再用豎式計算時就迎刃而解了，孩子終于明白了為什么向前進一，什么時候向前進一了。兩位數減兩位數退位減時也是借助小棒突破難點，單根減單根的減不開怎么辦？逼著孩子去想把成捆的打開的`辦法，在豎式計算式孩子能夠結合擺小棒列豎式，并能說出每一步的算理，這樣孩子們能夠舉一反三真正理解了豎式計算，所以動手操作真的很重要，比學生憑空想象更有說服力。
加與減教學反思2
《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創設教學情境，引導學生觀察思考，發現問題，提出問題，解決問題。充分發揮學生的主動參與意識，尊重學生的自我發現和與眾不同的方法，鼓勵創新思維，用恰當的評價為學生樹立學好數學的信心，促進學生生動活潑、全面和諧地發展。
上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進行了小結，發現本節課的教學過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。
一、所“得”即本課教學的成功之處主要體現在以下幾點：
1、在使用教材中體現新理念。
《課標》中指出：“新教材只是提供了學生學習活動的基本線索。教學中，教師要充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材�！痹诒竟澱n，所學的主要內容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學的內容。在這個環節中我根據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現了創造性地使用教材。
2、在生活情境中激發求知欲望。
數學源于生活，生活中處處有數學。在學習乘加和乘減的知識時，我把數學知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創設生活情境，情境中蘊涵著數學學習目標，激發學習情趣，產生學習數學知識的需要，使數學知識生活化；同時創設情境，使學生從靜態學習走向動態學習。在教學本節課過程中，都是創造一種生活的情境，讓學生在有趣的生活中探究數學問題。
3、在自主合作中探索知識。
學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標引導下的自主學習尤其重要，重視學生自主探索，讓每一個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去"再創造"有關的數學知識。在教學中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓學生自己提出問題并解決問題，然后在小組中交流各自解決的問題，使學生知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培養思維的靈活性，而且還能加深學生對數概念的理解。
4、在趣味練習中深化知識。
根據小學生的心理特征，對趣味性的事物感興趣。因此，數學課堂上趣味的新鮮的事物能激發學生的學習興趣。例如：本節課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學生深刻地體會到：數學與生活的聯系，同時，在完成的練習過程中，學生的思維始終處于一種積極的狀態，寓練于樂。
二、所“失”即本課教學中沒有處理好的環節。
沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學過程，我對于最后一環節的練習處理的感觸頗深，同時也深感遺憾。這個環節的練習設計是非常好的'，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學服務，目的是通過學生在購物的活動中運用所學的知識。而由于經驗不足，事先沒有把規則講清，就急于讓學生進行購物，以致出現課堂中較為“亂”的情況，雖然沒有達到預期的效果，但從中卻激發了學生極大的學習樂趣，事實上學生也能在購物活動中很好的掌握和運用了本節課所學習的知識。
三、所“想，即在教學過程中該如何把握。
在教學的道路上要學的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學，使數學教學活在動中充滿真正的生命活力。
加與減教學反思3
《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學，重點是要讓學生找到解題的關鍵所在，抓住突破口，從而體驗并掌握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學過程，我在每個教學環節中都滲透著這一思想。
一、在例題中初探，體驗解題策略
一個豐富多彩的問題情境往往會激發學生主動探索的欲望，調動學生學習的主動性、積極性，因此我設計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進入了學習狀態。此時，我適時抓住學生的的興奮心態，讓學生說說看到了哪些數學信息，并相機板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學生提出問題：你能根據兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據學生的提問有選擇地板書問題。
首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？（大猴采的個數和小猴采的個數）可是大猴采的個數題目里沒有直接告訴我們，所以關鍵要先算什么？再算什么？然后讓學生各自動手列式并計算。最后指名交流，重點說說兩個算式分別算的是什么。
這樣，通過問題情境的創設，給思維以方向；并且，學生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望強烈，探究的熱情高漲，學習興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動力，學生在自主探索中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學習打下了比較扎實的基礎。
二、于試一試中嘗試，形成解題策略
由于學生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學生自己去完成，還需要教師適當地引導：對于這個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數，關鍵要先知道什么？再算什么？接著學生自己就能比較順利地完成解題。交流時請學生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學生發現：不管是求兩只猴一共采的個數，還是求大猴比小猴多采的個數，都要先算大猴采的個數；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。
學生又經歷了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。
三、在想想做做時加強，鞏固解題策略
小學生的.注意力容易分散，并且此時學生思維已經有些疲倦，為了更好地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，我設計了學生比較感興趣的練習題，都是孩子們喜愛的童話或生活場景，有公園買票、學生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學生自己思考計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學生自己獨立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時讓學生說說解題關鍵是什么？你先算什么，再算什么？
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。我設計了學生感興趣的生活和童話場景，為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，啟迪學生的數學思維，讓學生在練習中鞏固并強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思考方法和解題策略。
本課的教學過程中，還存在著不少的問題：
1、課堂應變能力還有待加強。當學生的回答不在意想中時，我還不能靈活地應變，將學生的失誤轉化為課堂的有機資源。
2、對數量關系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學生在練習中的出現的錯誤，為以后的數學學習奠定思維基礎，提高學生分析問題的能力，發展學生的思維能力。
加與減教學反思4
這部分內容教學兩位數加兩位數不進位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的教學，是在學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。
由于本節課是計算教學，學生容易產生枯燥感。為了激發孩子們的`學習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算方法。
兩位數加、減兩位數本質上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問題，我把本節課的教學重點放在了正確書寫兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學難點是掌握兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數位對齊，個位算起。
我覺得在教學豎式計算時，規范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學生在下發的作業紙上來列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業，引導孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結出在列豎式時要注意數位對齊。
從“個位算起”是本節課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點，我設計了三個環節。第一環節是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進行展示交流，，逐題讓學生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。
不足之處：
1、雖然學生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。
2、對于學生的鼓勵語和評價語有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數字說話嗎”。由于時間關系，沒能多讓孩子們來說一說。
加與減教學反思5
本節課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了2-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。本課內容編排的目的是幫助學生加深對乘法意義的理解。也就是當若干分中有一份與其中一份的.數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數也可以假設每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過本節課的學習，要使學生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。學生已初步認識了乘法，學習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本節課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。
基于對教材的理解，我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學生觀察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯系，并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。
2、圖式結合，以用明算理。設計中，我注重學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環節，此舉不僅有助于學生掌握計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。
不足之處：
1、在小組討論的時候應該先讓學生獨立思考，再在獨立思考的基礎上，進行小組交流，全班討論，最后引導學生自己總結計算方法。
2、在理解乘加乘減的意義時，引導不夠準確，導致學生不明白，說不出。
3、在本節課提出了算法多樣化，而沒有優化算法。
4、由于時間掌握不夠準確，導致后面練習沒有出完。
改進措施:在以后的教學中應該站在學生的角度去思考問題。備課時要把重點內容分析透。組織好引導語言，用簡練的語言讓學生明白。
加與減教學反思6
1.讓學生在生動具體的環境中學習計算，培養學生的學習興趣和計算意識。
人們常常把“計算”和“枯燥”“機械重復”聯系起來，這是由傳統的數學教學缺陷造成的。計算的知識是人們長期的生活實踐逐步發張起來的，應該是非常生動的教學活動。本課教學中充分利用多媒體教學，聯系生活實際，是計算教學成為學生豐富多彩的生活。既有利于學生理解和掌握計算，又可以增強學生的學習數學的興趣。
2.引導學生獨立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知，解決問題”這一環節，
老師常設立有意義的問題情境和教學活動，激勵每個學生獨立思考。在此基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。
3.讓學生在分層練習中鞏固深化。
培養學生的`計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
加與減教學反思7
在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學生觀察并思考這些樹上一共有多少個蘋果。大部分學生都會用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學生的想法，繼續提問有沒有其他的辦法呢？這時有學生觀察到前面有3個4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4。觀察后又把這個拿下。很快有學生反應說4×4—1=15。我把3×4+3=15， 4×4—1=15板書在黑板中間，讓學生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。
引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發現學生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的.應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學生熟練。這樣才能保證正確率，同時應讓學生樹立用乘加乘減解答應用題。可以先試著加法，然后再改寫，但以后要強化。
加與減教學反思8
乘加、乘減應用題是第一單元的第三課時內容，本課重在根據問題，想出不同方法來解決問題。在教師的引導下，學生能夠用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計算。但在做練習有的學生列綜合算式計算時，碰到先乘再減，并且乘號在后面的，本來不用添括號的，可學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學生對小括號的使用并不真正熟練掌握，還需要加強訓練，進一步鞏固小括號的'正確使用。
這節是關于乘加乘減應用題的鞏固練習課，目的是使學生進一步認識乘加、乘減兩步應用題的結構，學會列式解答乘加、乘減應用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應用題的解題策略。
這節課是在學生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎上安排應用題，讓學生加深對運算順序的理解教學“混合運算”從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購買商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現“混合運算的意義以及運算順序。新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，每個學生都發表了自己的意見？是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關注的問題。在教學本課時，我鼓勵學生提出問題，并探究出混合運算的方法和規律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。學生在探索計算方法的時候，關注了學生語言的發展。
通過這節課，學生基本掌握了“混合運算”計算格式以及運算順序，但是在解決實際問題的時候就出現了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學此類的問題學生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，雖然上冊的教材偶爾也會出現，但是只有少部分學生能夠理解。
加與減教學反思9
本單元是在學完“100以內數的加減法”的基礎上，進一步學習100以內數的連加、連減、加減混合運算。本單元不僅僅是學習計算的方法和技能，還要使學生進一步體會數學與日常生活的聯系，在解決實際問題的過程中，進一步體會運算的含義，發展數感，逐步形成解決問題的意識。教材設計了“套圈游戲”“乘船”“乘車”“今天我當家”四個學生熟悉的現實情境，通過這些情境，讓學生在解決實際問題的活動中體驗數學和理解數學，強調數學與社會的聯系，同時注重培養學生的數感，注重讓學生體驗計算方法的多樣化，注重學生估算意識的發展。培養學生的估算意識是小學數學教學的一個很重要的教學目標，今天我想就“估算”進行反思：
第一、在“創設情境”時，我向提出估算的任務，使學生體會到估算的必要性，有利于培養學生的估算意識，也給學生的思考留下了充分的空間。
第二、課堂積極引導學生獨立思考，學生中會出現不同的.估算方法。
第三、引導學生通過計算來驗證估算的結果是否正確，自然地引入下面的教學。如“套圈游戲”中，創設情境：淘氣與笑笑都非常喜歡套圈，最近他倆進行了一次套圈比賽，并把成績記錄下來了，請同學們看看統計表，淘氣能贏嗎？
第一次 第二次 第三次
淘氣 24 29 44
笑笑 23 30 41
�。▽W生思考）師：請和你的同桌說一說你是怎樣估計的。（學生小組交流）能把你的估計方法說給全班同學聽嗎？（全班交流）生1：我發現淘氣除了第二次比笑笑成績低，其他兩次都比笑笑高，所以我認為淘氣能贏。生2：淘氣兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏。生3：第一次淘氣比笑笑多1分，第二次笑笑比淘氣多1分，他們就一樣多了，而第三次淘氣又比笑笑多。所以我也認為淘氣贏了�！瓗煟和瑢W們用不同的方法進行了估計，得到了不同的結果，到底是誰贏了呢？我們來算一算吧�！�
加與減教學反思10
這一單元的主要內容是十以內的加減法，在第一單元學生認識了零到十各數之后，這一單元主要是教會學生理解加法和減法的本質與內涵，這些知識雖然看起來很簡單，但是要真正理解并非易事。
首先學習的是加法，要讓學生理解加法的含義，數的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對數重新命名為一個數。不管表示為3+2還是5，數的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或對用部分來表示的整體重新命名的運算。
教會學生理解自然數的加法運算有兩種方法，一種是基于對應的方法，一種是基于定義的方法。而對應的方法更適合一年級的小學生接受，對應的方法是先讓學生比較哪邊的數量多，然后再思考，再添上幾個，兩邊就一樣多，通過這樣的教學，讓學生理解符號“=”的本質含義，是符號兩邊的量相等，同時讓學生感悟“+”，加是在原有數量基礎上的增加，表示的是兩個數量的和。
在具體的加法計算中，學生們的計算方法主要有：掰手指數、繼續往下數，從較大的數字開始繼續往下數，減法的計算策略主要有掰手指數出剩余的.手指、從較大的數字開始往后數，利用加法想減法等。而在教學的過程中，發現有個別學生的計算能力較弱，很長時間不能擺脫對手指的依賴，對于這些孩子。教師要多聯系生活情境，比如：今天是19號，明天是幾號？也可以用游戲、歌曲以及故事等來描述問題，這樣可以弱化具體與抽象之間的分界，同時也能增加數字學習的多樣化情境和學生學習的樂趣。
此外，我在教學中發現，學生對于“兩倍的數字”計算能最早的掌握，比如2加2，3加3，4加4……，教師可以充分利用學生這一認知特點，進行計算能力的培養，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，需要重點掌握的是10的分成，以后學習兩位數的加減法要頻繁用到這一點。
關于“等號”的理解，教師不要輕易把它說成“得出……”，早期的筆算需要用各種不同的計算格式來表明如何用多種方式應用和解釋這些符號�？梢杂谩叭財到M”探討不同的記錄計算結果的方法，讓學生參與到符號創作的過程。對于基礎較好的學生，可以利用“數軸跳格子”來使學生獲得直觀的視覺形象。
加與減教學反思11
人教版二年級下冊的《兩步計算解決問題》是在用一步計算解決問題基礎上進行教學的，這是教學上的重點又是難點。特別是用綜合算式解決問題對于二年級的學生有一定的難度。
一、在這一課的教學里我做到了以下幾點：
1、用游戲的方式貫穿這個教學過程，極大地激發學生學習數學的興趣。大部分學生都能做到仔細觀察圖畫，能用自己的話說出畫面的內容，并根據畫面的內容編應用題，用多種方法解答問題。
2、板書設計簡潔明朗整，有條理，有對比。
3、通過小組合作交流，學生各抒己見，暢所欲言，營造了和諧的學習氛圍。充分調動了學生的積極性。
二、反思自己的教學上不足之處：
1、“做一做”主題圖，學生沒有仔細觀察圖上有什么。會提出一般簡單的一步計算的問題，兩步計算的問題只是個別學生會提。應該多給予學生引導和思考的時間。
2、一部分學生看圖不夠認真細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的'條件較難找到，不能清楚的說畫面的內容。導致根據畫面的內容編一道應用題諸多錯誤，以后要多練習這些隱含條件的題目。
3、部分學生不會寫綜合算式，還是習慣用兩個算式解決問題。
4、關鍵是要引導學生分析題意，經歷思考解決問題的過程。
5、整理圖文信息，在教學中應該多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，能用語言完整地表述題意。讓學生通過有條理講題，幫助理解題意。
6、對學生的各種算法做出及時恰當的評價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答。
7、引導學生自己分析各條件之間的關系，理清解題思路。盡量讓學生說出每一步算式的意思，充分理解題意。
加與減教學反思12
本節課以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。讓學生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開始先復習乘法口訣和改寫算式，為本節課的教學做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學生觀察主題圖后，先讓學生提問題，然后讓學生獨立思考先自己解決問題，在獨立思考的基礎上，進行小組交流、全班討論。讓學生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學生通過分析、思考找到解決問題的最好的方法。這樣培養了學生從不同的角度思考問題的習慣，體現了解決問題策略多樣化的教學思想，從而找到最優的方法。
本節課練習題的`設計比較有層次。先借助桃子圖讓學生從形象上去認識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最后，設計了富有開放性、創造性的題目，發散了學生的思維、激發了學生的學習興趣。這樣給學生提供了參與數學活動的空間和時間，讓學生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個主動學習、互相啟發的學習活動中，學生獲得成功的體驗。讓學生真正成為了學習的主人。
今后在教學中要面向全體，關注每一個學生，注意評價策略這樣課堂才會更有效。
加與減教學反思13
新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。研究同分母分數加減法的算理，是這節課的重點和難點。本節課我利用學生手中簡單的學具（一張長方形的紙），讓學生小組合作交流的形式，通過想一想、折一折、涂一涂等形式，做出相應的分數，再提出相應的問題，為同分母分數的加法打開突破口，引入分數加法嘗試列出算式后，我并沒有急于讓學生得出結果，而是展現學生對算理真實的理解，還學生自主探索的時空，適時的引導學生探究分數加法的算理及意義，通過情境的創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯系起來，水到渠成，然后再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學生。再通過現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的'過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。學生借助學具的涂色部分，邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在與他人進行交流討論的過程中，逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。教學中當學生列出分數加法算式后，馬上有學生大聲地說出了計算結果。教師并沒有急于下結論而是讓學生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重難點，順利地達到了教學目標。
當然教學中也存在著一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之后的教學中還要不斷改進。
加與減教學反思14
在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的.感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創設情境、熏染、范讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說、背”的培養;強化本課四字詞語方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。
加與減教學反思15
《數學課程標準》指出；“ 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發展的過程。乘加、乘減這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實際，對一些生活現象能用數學方法正確列出簡便算式，并能根據算式的'意義正確計算乘加、乘減式題。”
我感受最深的是在這節課的教學中，要想學生能理解運算順序，最好的方法是圖文結合教學，讓學生在具體情境中去理解運算順序。開課出示主題圖后，學生根據主題圖中的情況列出算式。學生通過觀察發現可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學生一下子是想不出來的，這時我結合圖意引導學生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3 個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3 ——1 ＝11 。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發現與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個算式應該怎么算呢？學生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3 ，誰乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3 。()于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學生的思考，這樣的題應該怎樣算？學生通過教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優先的：比如：殘疾人坐車優先、軍人看病優先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應該優先。從而讓學生深刻領會到乘加、乘減式題的計算順序。
通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數學知識與實際生活有機結合，才能將知識深刻掌握 。乘車教學反思不退位減法教學反思
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