傷仲永教學反思15篇
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的傷仲永教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
傷仲永教學反思1
語文教學是一個非常系統的過程，每個環節的設計都很重要，如何將教學目標在教學設計中落實，環環相扣，并讓學生的積極性一以貫之？結合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個方面做一點粗淺的反思。
對初一學生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順利進行，預習必不可少。第一課時前，我要求學生抄并譯第一節，從作業情況來看，存在亂譯錯譯的問題，但這無可厚非，因為學生畢竟自己認真思考過，而且帶著問題聽課，效果一定不錯。個別學生依賴參考書，甚至會抄襲參考書，這類情況應該加以引導。在十三班我采取串講方式，課堂鴉雀無聲，學生埋頭做筆記；十班的學生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的'做法是：一二兩節，讓學生就著積累本，讀出學生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節難度較大，老師串講。從課堂來看，學生的參與程度與他們的預習和古文功底直接相關，而且影響接下來對全文的深入理解。因此，鼓勵學生認真預習是以后古文教學中應積極推動并貫徹的方面之一。具體來講：第一步，學生結合課文下的注釋，自譯全文；第二步，讀思結合；第三步，結合參考書或問同學再讀再譯。這樣師生都有準備的文言文閱讀一定會事半功倍。
古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現代文教學離不開朗讀，古文教學也一樣。如何打消學生面對古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學生的情況來看，由于沒有讀通讀懂，教學設計的“細讀”環節，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態、個性特點很難進行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學生朗讀、分角色朗讀，以進入文本。從自己的課堂來看，讓學生就著無標點課文朗讀一環，激起了出我意料之外的熱情。當然，事先應有鋪墊：先讓學生自讀，然后讓他們看著無標點課文聽錄音朗讀，最后學生們躍躍欲試，順利讀下來的同學有一種巨大的成就感，而且可以解決容易出現的句讀問題，初步了解課文內容。但是十三班的學生積極性稍弱，點名讓一個程度一般的學生試讀，竟然讀不下來，個中原因，該與預習有關。
提問是一門藝術，聽戈老師的課很有啟發。就理解題意而言，我問：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學生容易說出因為仲永從天才變為普通人而哀嘆。但是另兩層意思折騰了一些時間才問出。戈老師的設計是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問容易打開學生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。
最后，是古文閱讀疏通字詞后，應與現代文一樣深入文本，和戈老師的教學設計相比，環環深入做得還不夠。她整體感知后，安排細讀、深讀、思讀步步深入。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
傷仲永教學反思2
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學生容易掌握。可是，它背后的含義，學生就不容易掌握了。幫助學生抓住它背后的含義，是學習本文的任務之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓學生思考。教學要讓學生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學生通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學，要讓學生和文章對話。學習文言文究竟讓學生學什么？是單純地讓學生學習一些文言知識呢，還是讓學生學習、吸取思想精華和優秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養學生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學生了解文章里的一點一滴，卻不能使學生感知文章里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。學生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營養”。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質兼美的經典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學生反復誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學生對文章的理解。那些對話是學生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。
在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。由于學生的閱讀角色發生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學生讀、思、寫的積極性都調動起來了。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發生了轉換，閱讀的視角也就發生了轉變。這種轉變，對訓練學生的思維能力是很重要的。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的`對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學還有一項重要的任務是讓學生掌握正確地學習文言文的方法，養成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關鍵是方法。
學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。
在平羅四中給七年級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對學生的要求很嚴格，表現在老師要求學生必須預習課文，并且老師親自一個一個地檢查。這些不僅僅是在培養學生的習慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學生學習的興趣、積極性都比較高，學習起來就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評、指正！
傷仲永教學反思3
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事
3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？
?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”
青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的'重要性。）
5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）
五、體驗反思
活動一：辯論
正方：后天教育是成才的關鍵
反方：天資聰穎是成才的關鍵
（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）
六、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。
八、教學反思:
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導入，讓學生想學。
激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。
（二）、學習文言詞語，疏通文意。
對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。
（三）、學習探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）
（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)
（四）、成功之處
關于“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的
傷仲永教學反思4
《傷仲永》這一課較為順利地完成了預定的教學目標，課后我進行了反思，認為應該更注重抓住基礎，培養學生的文言文閱讀能力。
文言文在初中語文教學中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學生系統接觸文言文的時間還很短，缺乏學習文言文的能力，使文言文成為他們的弱點。在教學中我將重點放在關鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對于出現頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導學生進行積累。誦讀也是學習學習文言文的關鍵，讀準、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的'幫助。在課堂上，我會進行范讀和領讀，并讓學生們進行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來幫助他們熟悉課文。這樣，通過教學一方面抓住了基礎，另一面通過積累培養了學生文言文的閱讀能力。
這堂課也有讓我覺得遺憾的地方。由于學生的基礎參差不齊，所以一堂課下來，并不是所有的學生都能達到預期的效果。比如有的學生對“其文理皆有可觀者”，“稍稍賓客其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學中我還要注意面向全體學生。
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《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
一、激發興趣，讓學生想學，樂學。
興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜歡的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業上取得成功嗎？學生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。
二、閱讀實踐，理解內容。
閱讀是學習一篇課文的基礎。《傷仲永》是一篇文言文，正確流利地朗讀這篇課文是學習的`第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。
三、學習文言詞語，疏通文意。
學習文言文只讀不理解一場空。我要求學生借助注釋和工具，學習文言詞語，理解課文內容，并將不懂之處標出來，這是學生自主學習的過程。接下來，學生討論解決疑難問題。把自主學習中遇到的難
詞、難句提出，由同學討論解決。學生不能解決的老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環節重要培養學生自主學習的能力。
四、學習探究，理解言語文意。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：
（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）
（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。）
（3）方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）
（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至）
（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關重要。）
（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）
學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。
五、總結，歸納。
學習的重要在于總結所學的知識。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。
六、熟讀、背誦課文。
學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。 文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學習才能有所獲、有所得。
傷仲永教學反思6
教學片段：
師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。
教學行為反思：
從以上案例看出，師生之間的對話是在學生課前預習的前提下進行的，學生的角色由以往的'被動的執行者，轉變為課堂學習主動的參與者，學生的學習熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對話。同時通過學生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發展了學生的思維。“自主、合作與探究”這種學習方式，充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。
傷仲永教學反思7
每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”小敏同學接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。看看水到渠成，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”同學們齊聲回答：“好！”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的'教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更艷！
傷仲永教學反思8
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的`，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
在教學時對文章內容內涵的理解不難，本文作者為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個人能否成才與天資有關，但更與后天所受的教育以及自身的學習有關。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著學生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學生們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節詞直接譯成以該詞為語素的現代漢語的雙音節或多音節詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當地補充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發語詞、判斷詞、在句子結構上起標志作用的助詞、湊足音節的助詞等，在現代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同于現代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現在通俗的詞語，使譯文通達明快。
二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習本上。
三，一個一個句子參讀各小組學生的翻譯結果，同學，老師一起分析評價，最后確定一個最佳翻譯。
相信下次我們的配合會更加默契，學生們的學習效果會更加明顯。
傷仲永教學反思9
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結合起來講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學用于指導學生更深入的理解文章。
在教學上產生的副作用是，對于基礎薄弱的同學，把握文章內容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復的朗讀和教學的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習，變被動為主動。
二、密不透風、疏可走馬
在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學生，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學馬上就能得其要領，有些悟性差的同學則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節課教學上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析。可以說真正是走進了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學”的決定，而這一決定受環境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了
《傷仲永》教案教學設計19
教學設計： 龔侃復旦初級中學
教學目標：
掌握文言實詞，能夠翻譯全文
梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
理解作者強調青年人應當注重后天學習的道理
教學重點：梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
教學難點：理解行文應當追求疏密結合，詳略得當的道理
教學流程：
一、 導入
1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國農民
c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”
d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客
2、他就是我們今天要學習的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學習哪一篇課文？
二、 認識王安石
1、基本文學常識 朝代 字號 別稱 作品集
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。
3、作為文學家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法
三、 初讀課文，把握大意
1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀
2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流
3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思
4、本文的情感基調是怎樣的？如何通過朗讀表現出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀
四、 梳理層次，明確主題
1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關鍵句
2、自學課文，完成以下表格
方仲永的年齡
方仲永的才能
作者獲知的途徑
方仲永變化的原因
五——十二、三
其文理皆有可觀者
聞之也久矣
方仲永的父親
不使學
十二、三
不能稱前時之聞
見之
十九、二十
泯然眾人矣
問焉（聞）
五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”
1、朗讀課文，說說第一小節是圍繞文中哪一個字來表現方仲永的人物的？
2、方仲永的“奇”體現在哪些方面？
從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。
3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？
“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”
4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節中體現邏輯的`嚴密
六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過泯然眾人
2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣
3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？
文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風”與“疏可走馬”
七、 把握主旨，拓展提升
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無知導致的，其中更多的是可悲和無奈
3、根據你對文章的理解為文章補寫一段說理，50字左右，有興趣的同學可以嘗試用文言來寫
4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個天才的隕落，而是希望通過這個故事鞭策警醒更多的普通人
八、 復習與鞏固
1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯
2、完成課后練習題
傷仲永教學反思10
本節課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求!當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
留體驗創新式作業，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的'故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學生的逆向思維，培養了學生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
傷仲永教學反思11
《傷仲永》教學設計
學習目標：
1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。
2、熟讀課文，復述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。
學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。
課前準備：制作多媒體課件
一、導入新課
上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的'故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、展示學習目標（讓學生齊讀）
三、預習檢測
1、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。
2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。
3、讀準下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習
1、聽課文錄音。
2、找學生讀課文。
3、學生評價。
4、教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。
（1）重點字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”
于：“環謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”
（2）詞類活用
①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客
②父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 ．
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內復述課文中的故事。）
3、問題討論：
①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。
②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
③最后一段講了什么道理？
④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？
（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
七、達標檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點的字詞。
①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．
③環謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．
3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句
C．其詩／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉秀才觀之 B．不能稱前時之聞
C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環謁于邑人。
(3)不能稱前時之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業
1、搜集與勤奮有關的名言。
2、做課后第三題。
板書設計
傷仲永
王安石
童年時期：才思敏捷，天賦極高。
少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”
青年時期：才思平庸，與眾無異。
傷仲永教學反思12
語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。指出“ 學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。但是文言文教學的字詞落實部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學習。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內的，其他都來自課外，如果說課內部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學生能緊握小石粒，落實得準確、到位。
《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內容淺顯，絕大部分學生都能通過自學、同學的合作指點、老師的釋疑解決問題。 這篇課文我們備課組擬定為兩個課時，在以下方面讓學生放手學習：
1.放手讓學生借助工具書、注解討論落實字詞。
整個第一課時，我們沒有涉及課文內容，讓學生自主、合作解決字詞問題。學生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問題不大。
2.放手讓學生合作解疑。
學生在落實字詞過程中碰到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組討論，學生首先解決了“稍稍賓客其父”中的“賓客”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動詞，帶著這種認識，學生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動用法。
3.盡可能讓學生多讀。
文言文語感的培養在于誦讀，第二課時，每個環節我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的.寫作特點；朗讀中品味語言的精妙，不同梯度的問題帶動著不同梯度的朗讀，兩節課下來，學生基本能背誦此文。
4.讓學生聯系現實談感悟，培養刻苦精神。
本文極富教育意義，特別是對于初一學生，培養其刻苦思想很是必要，在學生理解了中心后，聯系現實談感想，能深入到學生的思想深處，在潛移默化中教育學生。
學過此文后，在小測中，學生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔憂。
不足之處，語文課堂需調動每個學生的情緒體驗，讓每個學生動手解決問題。但由于學生基礎、學習動力相差太大，個別學生不愿參與課堂，也有一些學生熱衷討論，但不愿動筆記下重點，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。
傷仲永教學反思13
按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最后的感悟階段，學生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是為了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？
為什么這樣貼近學生生活的道理，同學們這么漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。
花了半節課的時間，收到這樣的.一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生發言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。
語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？
傷仲永教學反思14
《傷仲永》教學設計及教后反思
一、教學分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的.積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。
由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標
1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”
等。
2、借助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。
4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；
2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點
了解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖
（二）教學過程設計
課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課
奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州
b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文
a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。
對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：
日扳仲永環謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”
——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止
……
（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）
c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見，表觀點
教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）
傷仲永教學反思15
課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。
對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學生，令人痛心的是：他們上課不認真聽課，下課惹事生非和高年級學生走得很近。基于這樣的`班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業精與勤荒與嬉。
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環謁于邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內研討，最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。
本節課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
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