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我即語文讀后感
當賞讀完一本名著后，相信你心中會有不少感想，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編精心整理的我即語文讀后感，歡迎大家分享。
我即語文讀后感1
陳日亮的《我即語文》是一本內容非常豐富的書。全書收錄了陳老師不同時期、不同類型的文章。陳老師的文章是他多年語文教學實踐的結晶，讀這本書，其實就是在讀陳老師的教學經驗。書中眾多的教育觀念和做法，對于我們一線教師的教學有頗多的啟發。
從這本書中收錄的文章來看，可以看出他的眾多教學思想中多數都非常關注“本”。《論語》有云：“君子務本，本立而道生。”不妨把這句話移用到語文學科，如果致力于語文的根本，那么語文教學目的也就達到了。
一、“本”在求真
錢理群在本書的序言里說：“寫這篇序言，既是‘以心契心’的交流，又是關于語文教育的個案研究。”閱讀這本書，就是有一種跟陳老師以心契心地探討工作中的疑惑和思考之感。
陳老師的教學中多處吸收借鑒了魯迅的寫作思想，即“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”和孔子的“修辭立其誠”的思想，都是關注和強調要真誠為文。反思了自己在平日的作文訓練中，對學生的語言有過強化訓練，也確實看到了有的學生過度追求語言形式而忽略文章內在思想的現象。陳老師的思想給了我一點啟發，在作文中的“真”“誠”和文采之間的關系上，應是先關注真和誠，當學生可以以真和誠為基礎時，他在情感方面也就會更加務實而嚴謹，不會追求過度浮夸，去追尋了一些錯誤的價值導向了。
二、“本”在基礎
所有的'學科教學，都在強調基礎的重要性。聽、說、讀、寫是語文的基本功。陳老師說：“語文是重在心智體驗和技能經驗的學科。”也就是語文的人文性和工具性。無論哪一面，都離不開基礎的訓練。
在誦讀方面，陳老師強調要多誦讀、多背誦。在閱讀方面，陳老師強調閱讀要“大量閱讀、思考而內化、外爍”，分析文章不要抽出而講，要“歷練自學”，即培養自學的能力，要注重培養學生發現問題的能力，要訓練學生懂得規范、學得方法、形成習慣。在寫作方面，需要先靜默觀察，即積累寫作材料；要遵循先模仿，再變化，最后創造的過程。
三、“本”在務實
陳老師的教育思想不是只存在于理論層面的，他的眼光是長遠的，他的教學思想是具有實用價值的。
他的“大化語文”教育思想，告訴我們必須和現實社會接觸，使所讀的書活起來。把一切“化”在語言之中，把語言“化”在一切之中。隨時隨地運用，跳出單科的格局，聯系一個更大的世界，也就是強調理論和實踐相關聯。
他的“文心”思想，強調讀文識心，以文育心，也就是在強調語文的人文關懷。
語文無邊，處處皆語文。語文有境，用心追尋方可尋得。閱讀這些文章，可以感受到陳老師在文章中流露出的真情，其實也就是他對這個學科、對這份事業深深的熱愛。語文是他的信仰、信念，也是他用一生踐行的信仰。
一間教室，一支粉筆，一生做好一件事，足矣。（彩虹）
我即語文讀后感2
從教近八年，也可說是青年教師中的“老”教師了，然而說實話感覺自己還只是初出茅廬，并沒有做到“老”，老教師所具備的教學經驗、教法作為晚輩還是望塵莫及的。讀過陳日亮老師的《我即語文》，雖不能將其全部吸收，但也收獲精華，雖暫時不能做到我即語文，但會在語文這條路慢慢摸索、探究……
一、有關教法
陳老師有言“語文教學法必須尚簡，以簡馭繁”。作為具有工具性的語文，學習它本應該是方便簡易的，但是根據目前實際教學，學生學習語文出現厭煩、倦怠甚至放棄的現象，無論如何下苦功也還是在及格線左右徘徊，讓人甚是頭疼。在語文課堂不論是現代文、文言文還是詩歌，作為老師，我們只注重知識的灌輸和方法的講授，將本應豐富多彩、生動活潑的語文課硬生生變得枯燥乏味，背離了初衷。而陳老師在書中指出，我們應通過活動去學習掌握它，在教學中提供給學生以直接實踐語言的機會，同時要有足夠的語言積累，熟讀精思，不可淺嘗輒止。語言學家告訴我們：越是生動的語言越難以使人意識到“語言”。可以說一個人的語文能力，必然是在語感的不斷豐富和敏銳的過程中才能不斷提高的。熟讀精思雖僅僅四字，卻可作為語文教學的主要形式和基本手段。在教學中我們不妨少一些滔滔不絕的講授，多給學生一些實踐思考的機會，或許就會看到不一樣的.課堂體驗。
二、有關教材
教材重要嗎？當然重要，那么教材的重要性究竟體現在哪里？目前我們只是把教材當作課堂教學的工具，學習教材中的課文和知識，然而教材僅僅是讓我們傳授其中的內容嗎？葉圣陶先生說“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”作為教師我們要多從讀書習慣和方法上給予培養和指導，調動學生學習的積極性和主動性。在教學中或舉其一端，不及其余，或取其小半，遺其大半；或一次閱讀若干篇，只抽出異同之處進行比較，做到“材”為“教”而用，而不是“教”為“材”而施，要從實際出發，機動靈活，講求實效。
三、有關教學
教法、教材最終都是為教學服務的，那我們究竟如何進行教學，教學中最重要的是什么？學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，只有多疑、善疑、質疑、探疑，才能獲得淵博的知識，教學中必須重視培養發現問題的能力。而對于學生自身不能解決疑問，教師要及時地了解并點評，在每一節課我們都應該給學生留下足夠的思考時間，讓學生從有所不知到有所質疑到有所領悟，培養學生發現問題，提出問題進而解決問題的能力。
讀過本書，我漸漸明白，自己的教學哪里出了問題，教學的盲點在哪里，同時我對未來的語文教學充滿了希望，即使路途是坎坷的，但我堅信，做到“三教合一”，必將迎來語文教學的春天。
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