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《新聞》教學反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《新聞》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《新聞》教學反思 篇1
這一節課的教學活動生動而熱烈。在第一個教學板塊中，學生在教師的引導之下暢所欲言，紛紛說出他們對課文內容的概括和理解，真正成為學習和思考的主人。在第二個教學板塊中，除了教師講析，點示有關新聞的知識之外，學生同樣也占有大量的`課堂時間，正是由于這樣的安排和處理，從學生角度來說，這一節課可以說是“活動充分，積累豐富”。
然而從教師的角度來看，其課堂活動有著含蓄而又明確的目的性。第一個教學板塊從表象看，是對課文內容進行“再表達”——要求學生“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關于新聞結構的知識。第二個教學板塊從表象看，是對于字詞和內容的理解，而教師的意圖則時順理成章地告訴學生關于新聞的兩個特點。
教者這樣的教學藝術設計真有點兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機。
《新聞》教學反思 篇2
學習《新聞兩則》這篇課文中，我只是一個引導者，很多問題都是引導學生從課文里尋找答案，然后再讓學生當堂完成相關練習題，加強理解記憶。
我先讓學生通過課下預習解決生字詞，課堂上加強訓練，當堂完成《檢測題》上的基礎知識題目；重點講解新聞的六要素、五部分和特點。
我讓學生根據課后習題中的有關介紹，引導他們找出新聞的六要素和結構五部分，在此基礎上我補充了新聞特點，并且拿出當日報紙，讓他們判斷新聞標題和導語等簡單知識點。由于是學生自己動腦子找到的知識點，所以當我給他們五分鐘時間，找出課文里的六要素、五部分時，大多數學生都興致高漲，很快就能及時反饋。尤其是當我講到新聞背景時，很多學生都開始自己查找參考書，尋找相關知識。趁熱打鐵，我讓學生在課堂上獨立完成《檢測題》中的《課內文段閱讀》習題。作為學習主體的學生，學習積極性已經激發出來，很多學生都能動手做題。遇到不會的也很少有抄答案現象，而是主動詢問同學或老師。
通過這篇課文的教學，我意識到，對一些基礎較差的學生，不能一味的用看似高深的知識單純的炫耀自己的學識，更要從簡單入手，讓學生感覺到學習語文并不困難。在實際教學中，教師少講，學生在教師的'引導下多說多練，并且多動手加以強化訓練，才能真正的激發學生學習的自主性和積極性，也才能真正體現學生才是學習的主體性。
《新聞》教學反思 篇3
本次口語交際是“說新聞”，意在引導學生走進社會，了解和搜集天下事，訓練搜集材料、整理信息的能力，通過組織發布新聞和評議新聞活動，提高學生的口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛，只要是新近發生的真實可靠的事件，都可以作為此次播報的內容。這樣就為學生提供了更多的有話可說的機會。交流中要培養學生禮貌、大方、文明地交流與傾聽的習慣。
本節課，我注重以下兩方面的教學：
1.訓練學生搜集信息的能力。
這節課，讓學生課前查找一些關于“新聞”的知識，使學生準確的界定“新聞”的概念。課前找一些相關的資料，發布會、小組討論才能有本可依，確保新聞的“新、準”。
2.形式新穎，激起學生的'交際積極性。
利用“小小新聞發布會”的形式，激發學生交際的興趣，在你一言我一語的交流和討論中，了解了新聞，很好地訓練了自己的交際能力。
不足之處：
有些學生明顯準備不足，甚至不太明確什么是“新聞”。
今后在監督力度上下功夫，課前及時調查了解學生材料的準備情況，或者解決他們的困難。
《新聞》教學反思 篇4
兩節課下來，覺得教材處理比較合適，量不大，有一定的活動空間，動靜結合；選擇的活動形式比較適合學生的年齡特征，學生樂于參與，且有一定程度地發揮，避免了原先擔心的沉悶無味，尤其是第二課時的`“當當主持人”設計，不僅串起了整節課，而且不同層次的學生得到不同程度地相應訓練，個人覺得比較理想。
最大的不足是缺乏示范，原先以為學生比較熟悉新聞的一些基本語言特征，課上下來才發現學生其實平時對新聞類節目并沒有多大興趣，也并不十分關注新聞，想想自己十幾歲的時候，何曾關注過新聞，這一點在預設時真的忽略了。“老師，您應該讓我們看一看新聞播報的情形，看看主持人怎樣導入怎樣提問怎樣結束！”當學生提出這方面的要求時，我忽然意識到自己犯了一個錯誤，就是沒有從學生的角度充分考慮學習這兩則新聞的難處。示范朗讀是我的弱項，只能點朗讀較好的同學示范，但缺了一種味道；示范導入、提問、結束語倒難不倒我，學生的想法也比較豐富。
現在想來，如果“當當播音員”實踐前看一段新聞播音，如果設計導語和結束語前看看新聞訪談剪輯，對學生的幫助應該更大。當然，也有可能影響學生思維的發散性。
《新聞》教學反思 篇5
也許是我班學生很少進行口語交際教學的緣故，對于口語交際活動課，他們喜歡得不得了。我想這是一堂課成功的基礎。上課之前，我讓學生利用雙休日看報紙、看電視，摘錄1——3條自己認為比較感興趣的新聞。收上來我才發現，許多學生收集的新聞沒頭沒尾，不知所云。這也難怪，他們的聽寫和表達能力確實很成問題。
上課時，我針對課前預習發現的問題，首先幫助他們重新回憶新聞內容，寫清楚事情發生的時間、地點、人物、事件等。盡量完整地表達。接著回憶播音員的表現，總結新聞發布的要點：儀態大方、聲音響亮、表述清楚、語言連貫。然后，讓學生先自己練習發布新聞。在自練的基礎上，指名一學生上臺進行新聞發布，請臺下的聽眾注意聽清內容，產生疑問，準備質疑。形成一個小小的.“答記者問”的對話情境。結果出乎意料的好，通過生生對話，學生在情境中交際，教師在一旁點撥，學生漸漸掌握了新聞發布的基本技巧。在接下來的小組練習中，人人參與，人人評價打分。最后大組交流，請出小組的八名代表，在全班同學面前發布自己的新聞�？芍^情緒高漲。
遺憾的是，本想進一步教他們用簡要的語言寫寫身邊的新聞，再親自發布新聞。可惜時間很緊，只能利用中午時間繼續進行了。我想，如果幫助學生整理新聞放在課前完成的話，那就能提高課堂的效率，讓學生充分交際了。
《新聞》教學反思 篇6
講授《新聞兩則》時，在落實新聞內容的概括，以及六要素和新聞結構的明確，尤其是導語的解析，以及新聞的語言品味，體會新聞的三大特點的過程中。知識點的落實在課后練習來看基本有效，但品味語言環節用時稍微快了點，學生沒有多少時間深下心去思考，有些地方因時間關系，我做了代答，這個方面下次得注意。
因《新聞兩則》是放在了戰爭題材的單元，所以還得落實戰爭主題。在設計教學時，我引用了毛澤東的《人民解放軍占領南京》這首詩，通過這個窗口，讓學生充分感受毛澤東的勝利豪情，以及讓學生體會中國人民解放軍的英勇善戰，珍惜來之不易的'勝利果實。但因時間關系，沒有很好的落實。
在我以往的教學中，也會偶爾出現時間安排不合理的情況，所以我接下來要做的工作就是加強時間調控的能力。
另外，“知識是一個過程的結果，又是另一個過程的起點�！彼砸欢ㄒ獙W生學會質疑，培養學生的質疑能力，這是提高學生語文學習能力的一個重要手段。老師不要認為學生提出的問題具有不確定性和不可預測性，從而不敢放手，其實學生正是在經常的質疑中不斷成長、成熟起來的，而教師與學生的每一次交流與碰撞，對老師來說又何嘗不是一種成長呢？
陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生�！笨偸菭恐鴮W生的鼻子走，先生就永遠無法體會成功的快樂了。
《新聞》教學反思 篇7
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。現在的高一學生在初中已經學習過常見的新聞了，所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節新課改研討課，如何在我的這節課上體現出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當然，由舊有的觀念向新的理念轉變這一過程還是非常艱難的。應該說在大家幫助下，這堂課達到了預期的目標，還是體現了新課改若干理念的。
一、凸顯“情感態度和價值觀”。
《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束幾十年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢？于是我查找相關資料，借用多媒體手段，精心選擇奧斯維辛的圖片以強大的視覺沖擊力去打動學生，撞擊他們的心靈，并且找了我國南京大屠殺的`資料作為課后引申探究，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力得多。
二、關注學習的過程。
語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準答案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果。老師不像過去那樣滿堂灌，而是讓學生自己讀課文、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，整堂課既緊湊活躍又充實。
三、積極實踐自主、合作、探究的學習方式。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。同學小組內交流討論，并選代表課上展示，體現了合作交流；探究學習，是學生自主、獨立的發現問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導者的作用。
四、新課改促我成長。
新課改要求教師轉變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質，當然也包括理論素養和專業知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較膚淺；由于教師教學經驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當的點評。這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我教這堂課的收獲，追求圓滿更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。作為一名青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。
《新聞》教學反思 篇8
【研磨反思一】
“家事國事天下事，事事關心�！笔潜敬慰谡Z交際訓練的意圖，首先當然是要引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，我覺得這對四年級學生來說沒有什么難度。因此我在第一次上研磨課前就提前讓學生回家搜集了新聞。一上課，我就直奔主題：“同學們，前幾天我們都搜集了自己感興趣的新聞，這節課我們就召開一個‘小小新聞發布會’�！比缓缶妥寣W生看書明確本次口語交際的要求，接著就指名一個學生上臺模擬發布新聞。我滿心歡喜地認為學生肯定能發布一條非常具有價值的新聞，結果，學生一上臺就講到美國一個多月前發生的一件槍殺案，發布中大部分都是在介紹這把槍有哪些新功能……
這讓我意識到本次口語交際課雖然內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生還沒有明確的判斷性和指向性，需要教師引導。
可以說第一次研磨課上下來，問題多多，學生連最基本是什么是新聞都沒有弄清楚，讓我大受打擊，但是好在研磨團隊發現了問題的所在，于是我就針對以上情況對教學設計進行了修改，進行了第二次研磨。
【研磨反思二】
古人尚且懂“凡事預則立，不預則廢”，何況今人呢？反思第一次研磨，全是“無準備惹的禍”。如果課前查找一些關于“新聞”的知識，就能在這節課給學生準確的界定“新聞”的概念，也不致于學生把一些“陳年舊帳”搬來當作新聞滔滔不絕的講。因此在接下來的研磨課之前，我就先告訴學生什么是新聞，引導學生區分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。
通過這樣引導，接下來的研磨課中學生搜集的內容就很具有時效性和代表性了。他們找到的新聞還能按時政新聞、體育新聞、教育新聞、娛樂新聞等來分類呢！
【研磨反思三】
經過第二次研磨后，課堂氣氛有了明顯的.改變，而且課堂上我開展師生互動和生生互動，這樣學生熱情高漲，學習的興趣濃了，參與學習的積極性也提高了不少。學生已經對什么是新聞，該怎樣收集新聞有了很好的認識，但是有個問題一直存在：每次研磨課上要學生練習發布新聞時，學生仍然很難做到清楚、明白地講述，發布所搜集到的各類新聞。
怎么辦呢？我們研磨團隊經過商討，覺得我們還是應該給學生設一個臺階，由扶到放，先給學生一個格式，讓學生對著格式來訓練發布新聞。
于是我們設計了這樣一個格式：
大家好！我要發布的新聞標題是《 》，據報道， 。我認為 。謝謝大家。
這樣一設計后，學生發布新聞的難度就降低了，而且有了個參照，發布起來更加游刃有余，教師的預設也可巧妙地滲透進來。
經過幾次研磨后，課堂上終于解決了重點，突破了難點，達到了教學目標。這樣一上下來，孩子懂得新聞的特點，學會表達，鍛煉膽量，搜集資料的能力提高了，更愛關注新聞了。這節課也讓孩子們真正理解了“風聲雨聲讀書聲， 聲聲入耳，家事國事天下事， 事事關心”這幅對聯的含義。
口語交際《小小新聞發布會》教學建議
一、指導課前準備，使學生有話可說
本次口語交際課的內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生學習首先要有足夠的興趣和較為明確的指向性。因此，教師應首先告訴學生什么是新聞，引導學生區分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。
二、創設交際情境，使學生進入角色
口語交際教學，應激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境可以使學生的心情愉快，樂于思維、敢于表達。課堂上教師應創設了互動情境，開展師生互動和生生互動。這樣學生才會熱情高漲，爭先恐后地參與活動。
三、注重交際層面，使學生循序漸進
本次口語交際課的側重點在于進述、介紹，引導學生清楚、明白地講述，發布所搜集到的各類新聞。在活動流程的安排上，教師應引導學生先講講從什么渠道收集到什么新聞（標題）；再引導學生分小組簡略地講講新聞的內容，讓學生在短時間內獲取更大的信息量，最后請大家推薦的“新聞發布人”播報大家感興趣的新聞的詳細內容。這樣圍繞中心內容開展由淺入深的交際活動，就在循序漸進中提高了學生口語交際的能力。
《新聞》教學反思 篇9
講這篇課文時，我把全班學生分成了三個小組，一組當播音員，一組當軍事家，一組當主持人。學生按照自己的角色要求，認真閱讀文章，完全把自己融入到了課文之中。這樣的方式，讓學生與文本對接，極大地激發了學生自主閱讀的興趣。閱讀教學應該為學生提供一片尋找自我、發展自我的人類“文化原野”，學生在其中廣采博收，盡情吸取各種文化滋養，移情化性，培本豐源，保證其個性和創造性的成長發展。
語文教師最大的職責就是要讓學生建立閱讀的`信心與興趣，喚醒學生的“自我”，讓學生與文本對接，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，讓他們在閱讀中去發現自我。
《新聞》教學反思 篇10
今天是新學期的第四天了，我覺得學生的心也收得差不多了，我決定今天講一節新課，在學這篇課文之前，我利用一切可利用的時間讓學生來讀課文。至少讀了六遍課文，但是當我們學習時，我真的驚呆了。
我的教學流程是這樣的：我在第一節課時，簡單的介紹了新聞常識。給學生做了筆記。第二天上課，我一提問，效果相當的差了，絕大多數學生都不會。從學生的回答問題的`效果來看，學生回家根本就沒有任何的復習。然后，我就此對他們提出要求，再三叮囑他們，放學回家一定要進行預習與復習。否則成績很難提升。
然后我們就學習課文，我采用的就是咬文嚼字的方法，逐句找重點詞來分析，這一塊做得還是比較好的，重點是引領學生分析導語這一塊。學生抓住了要點，但是當我問到對文章總體把握時：文章是如何介紹百萬大軍渡江的情況的，就這一個問題，全班學生沒有一個回答上來的。盡管我做了很多的引導，就這一個問題大約得花費我十多分鐘的時間。從這個問題的回答上，我在反思是我的教學不夠簡潔準確還是學生的理解能力較差呢。課文讀了這么多遍，為什么理解不上去，古人說“書讀百遍，其義自現”為什么孩子們不理解一點呢。我該怎么樣去改變這一現狀呢？我有些困惑。并且我還發現一個問題，盡管我很用心得去引導，甚至自我感覺，我講課也還是蠻有激情的，為什么還有一部分學生發呆，跟不上我的教學思路呢，對于他們我又該怎么去引導呢？
費了很大的勁的引導出來了，然后從幾個方面來把握新聞的主體部分還可以，()這一節課終于完成了教學任務。在講完課文之后，我給同學們講了一個寓言故事�！独桥c狗》的故事。學生們聽得很認真，但是當我批學生的日記時，我才發現，自己用心記得東西，講給學生聽，只有極少的學生記下來，談故事給他們的影響，我在想以后，我還應不應再給他們講故事了呢，如何做才能提高學生的學習效果呢？
剛開學就有這么多的困惑，有時間真的不知道應怎么樣做去引導學生的學習成長！尤其是對那么些不愛學習的孩子，有時我在想我們老師對于孩子的成長究竟能有多大的幫助呢！
新學期第一天上課就有這么多的困惑！
《新聞》教學反思 篇11
口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際能力。以這個標準來看，本節課我覺得比較成功。課前，我讓學生通過電視、報紙、網絡等途徑了解新聞，收集了大量的材料；上課時，給學生充分的發布時間：小播音員走上講臺，大膽發布消息，而且觀眾積極提問，小播音員當場回答。課后我發現這樣做好處很多：
1.培養了學生收集資料的能力和聽記能力。面對眾多的.新聞資料，他們懂得了篩選，學會了比較。他們知道什么樣的新聞同學們愛聽，富有時代氣息，如“甲流”等等。有些新聞從電視中得到，就需要有較強的的聽記能力。
2.朗讀能力得到進一步加強�！靶⌒⌒侣劙l布會”是展示能力的舞臺，因而學生都很重視，為了出色完成任務，他們課前會反復練讀，糾正字音，直至完美。這個過程既體現了教學與生活實踐相結合，又體現了課內外結合，學用結合，讓學生成為學習的主人
《新聞》教學反思 篇12
這是一篇鞭撻暴力與邪惡，呼喊和平與幸福的文章，文章寓情于敘事，富有很強的震撼力。準確把握這篇文章的感情基調是至關重要的。本文教學的導入階段，我設計的.關于什么是新聞的一段話中列舉了四個事例，既扣緊了文章內容也為本節的教學定下了情感基調：結尾聯系日寇侵華的滔天罪行，控訴法西斯滅絕人性的罪行，呼喚和平與正義，強化了這種情感基調。只有營造好這種情感氛圍，才能有助于學生進入文本，準確理解文章內容。其實在備課時我還想到了另一種導入法，即引用"狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞"這句話導入。采用這種方法導入，雖然使學生對新聞的特點有所理解，但很明顯，這種情感氛圍與本文的教學是不相宜的。
在問題的設計上，本人也注意增強激發性，如"教學過程"2的三個問題都是如此。教師將兩個矛盾體擺在一起，形成對照，造成懸念，引起學生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣，課堂也就有了生命力。
在教輔材料的選擇上，我堅持"為了學生更好地學"的原則和適量的原則，不搞"電灌"，不搞圖片展覽，不以圖害文，不以圖代替學生的想象，而是只利用一幅德國法西斯大屠殺婦女的情景圖，并配合問題："面對這種情景，善良的人會懷著什么樣的心情呢"，轉入對文章以樂景寫悲情手法的分析。以少勝多，既有助于學生理解課文，又避免了以圖代替學生想象、思考現象的發生。
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