英語教學的論文（精華15篇）
現如今，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的英語教學的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語教學的論文1
一、工程碩士專業學位研究生英語學習的特點
（一）英語水平差異大
學生們本科畢業時間長短不一，有些學生在校學習期間已通過大學英語四六級考試，但有些學生甚至沒有通過大學英語四級考試。另外，在各自的工作環境中學生應用英語的機率和層次各不相同，有些學生是在外資或者合資企業中工作的，主要的工作語言是英語，對英語各方面的掌握程度均達到了一定的水平；有些學生由于工作中涉及英語的機會較少，導致其英語水平逐漸退步，在聽、說、寫方面的能力相對較差。
（二）學習目的差異大
由于學生們來自不同的企事業單位，雖然總體目標都是希望通過在職學習能夠較大程度地提升自身素質，但具體的預期目標和要求還是有較大差異的，例如有些學生想通過再學習后，能提高英語的交流能力；有些學生想提高英語的閱讀能力；還有些學生只是為了獲取學分。
（三）學習時間難以保證
工程碩士專業學位研究生的年齡是偏大的，大多數人都有工作和家庭，他們在學習時必須考慮工作、學習、家庭三方的平衡關系，導致學習時間得不到保證，嚴重影響學習效果。
二、工程碩士專業學位研究生英語課程教學存在的問題
從機械工程碩士專業學位研究生的英語學習特點看，目前工程碩士專業學位研究生的英語課程存在如下問題。
（一）教學大綱與學生的學習目標和要求不相適應
與一般碩士研究生相比，工程碩士專業學位研究生更注重語言技能的實際應用。學生之間由于各自專業和工作崗位的不同，對英語學習的目標和要求也存在差異，因此在教學大綱安排上必須做到“點、面結合，專、通結合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專業英語教學大綱的要求。
（二）教學模式與學生的需求不相適應
工程碩士專業學位研究生學習的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現行的教學模式仍然把英語作為一門知識型課程來看待，教學重點往往放在講授英語語法和詞匯等語言方面的知識上；教學方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調動學生學習的積極性，也難以滿足學生英語學習的要求。因此，教師在教學內容選材上，必須將重點放在實際運用能力的培養和訓練上；在教學方法上要從原來的以教師為中心的單向講授轉變為以學生和學生工作中的實際需要為中心的雙向交流和引導上。
（三）存在課程教學時間短與任務重的矛盾
目前我國工程碩士專業學位研究生的英語教學面授課時通常比較少，大都集中在一個很短的時間內完成課程教學任務，學生期望的教學活動與教師的課程安排不容易合拍，導致教學效果差。因此，如何充分利用有限的面授時間，引導學生處理好課堂學習和課外學習的關系，是擺在教師面前急需解決的問題。
三、工程碩士專業學位研究生英語課程教學方法與手段的改革
（一）將建構主義理論引入機械工程碩士專業學位研究生英語教學
針對目前機械工程領域工程碩士專業學位研究生英語教學存在的問題，筆者以《全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求》為指導，結合機械工程碩士專業學位研究生的自身特點，采用建構主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的學習理論開展英語教學活動。該理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世紀６０年代提出的，他強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。學生在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式獲得知識。學生獲得知識的多少取決于自己根據已有經驗建構有關知識的能力，并不取決于其記憶講課內容的能力。筆者以此理論為指導，在實際教學中，要摒棄只講授語法和單詞的、機械被動的、以教師為中心的傳統教學方式，取而代之以實際運用為主的、主動實踐的、以學生為中心的交互式教學方法。
１．調整教學大綱，精選教學內容
機械工程碩士專業學位研究生對語言交際能力的需求格外突出，而一個人語言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語法知識的多寡來衡量。有調查資料顯示，人們在社會交際過程中時間上的分配為９％用于寫、１６％用于讀、３０％用于說、４５％用于聽，由此可見社會交際能力最重要的方面就是語言交際能力，也就是“聽”和“說”的能力。此外，由于機械領域工程碩士專業學位研究生業務的特殊性，學生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學內容上，筆者選取《工程碩士研究生實用英語教程》作為工程碩士專業學位研究生英語教學的基本教材。教材的內容涉及工程碩士專業學位研究生在實際工作中可能面對的技術、商務交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專業學位研究生的實際要求，以培養學生的英語實際應用能力。例如，教材中選取了卡內基梅隆大學教授、娛樂技術中心的聯合創辦人Ｒａｎｄｙ Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公開演講作為聽力材料，要求學生在完成聽力后，對演講的內容闡述自己的看法和觀點，以此提高學生“聽”“說”的能力；針對機械工程領域學生閱讀能力強的特點，筆者在教材選取上選了一篇專門為宇航員開發的、在失重狀態下操作的設計說明書等作為閱讀材料，目的是培養學生的英語應用能力。
２．改革教學方法，開展互動式教學
建構主義教學理論要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。因此，在實際教學中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語法知識的教學方法，轉變成以學生為中心、以模擬實際應用為主的交互式教學方式，著力培養學生聽、說、讀、寫等語言技能，以及在實際交際活動中應用這些技能的能力。首先，筆者針對本單元話題涉及的.基本詞匯進行前期導入，引導學生在掌握基本詞匯的同時產生相關聯想，引發學生對本單元話題的學習興趣。其次，進行相關話題的“暖身聽力”訓練，過程一般分為３個階段：第一階段是“聽力前活動”，主要介紹聽力材料的語境、背景知識、聽力過程中的難點問題等；第二階段是“聽力主活動”，內容為符合本單元話題且與實際生活緊密聯系的對話、演講或自述；第三階段是“聽力后活動”，包括檢查學生對所聽內容的理解和完成練習的情況。學生要圍繞所聽的話題進行口語交際訓練，口語交際訓練根據討論內容可采取自由組對或小組的形式進行，學生針對主題話題展開討論、交流各自觀點和見解、完成某項任務、達成某項協議、做出某項選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結論以演講的形式表達給整個班級，鍛煉學生口語交際與公開場合演講的技能。聽說訓練結束后進入快讀部分，主要訓練學生快速獲得信息的能力，引導學生逐漸進入英語閱讀狀態，并為后面的精讀部分學習做好準備。精讀部分則通過閱讀和練習題提升學生語言閱讀能力，過程劃分為３個階段：預習、報告與討論、練習在預習階段，筆者根據工程碩士專業學位研究生英語教學的特點，采用“三步預習法”：一是快讀，讓學生迅速瀏覽一遍全文，對文章的體裁、語境和中心思想有個大致的了解；二是全面理解，通過文后附帶的詞庫，在快讀的基礎上，結合上下文，弄清楚文章的每個詞和每句話，達到全面理解的目的；三是總結出每段的段落大意，并分析段間邏輯關系，從而把握文章脈絡，對文章內容提出自己的見解。預習完成后，進入報告與討論階段，在這一階段學生提出問題，教師與學生共同分析產生問題的原因，引導學生自主解決問題。課堂中提出的問題不是教師設計的，而是學生在預習過程中自己發現的，這些問題才是教師教學的重點。解決問題后，進入到練習階段，在這一階段，教師圍繞這些問題讓學生開展有針對性的練習，鞏固學生的閱讀能力。對英語寫作技能的訓練，主要分為翻譯和寫作２部分。翻譯部分主要進行一些實用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開始，然后到各類從句、主動和被動句的替換，肯定和否定的替換，再到強調結構、比較結構，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學生實用英語的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會讓學生針對相關翻譯技巧進行對應的英譯漢和漢譯英練習。對于寫作部分，教師則從實際應用的角度出發，針對學生工作中經常接觸到的寫作題材，如求職簡歷及附信、公司簡介、產品介紹、用戶手冊、行程計劃、推薦信、投訴信、邀請信等，開展實用寫作的練習，并就寫作中普遍出現的問題，在課堂上進行講評和改進。
（二）教學手段的改革
１．利用多媒體課件開展課堂教學
將多媒體作為課堂教學的重要輔助手段，一些傳統教學手段很難表達的內容或無法觀察到的現象，可以通過多媒體課件的方式形象、生動、直觀地展現出來。通過語音、視頻、圖片、動畫等方式對學生進行多感官的綜合刺激，營造出逼真、形象的英語學習氛圍，有利于調動學生主動使用英語獲取知識的積極性，鼓勵學生把自己心中所想所學主動的表達出來，提高學生英語的實際交際能力。
２．利用網絡資源推動學生課后自主學習
工程碩士專業學位研究生英語課堂教學時間有限，僅依靠有限的課堂教學并不能完全滿足學生的學習要求，因此筆者在英語教學中非常注重向學生傳授英語學習的方法。通過ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等網絡通訊方式，筆者及時與學生交流和探討，對學生進行有針對性的指導，并為學生提供交流平臺，讓學生在實際工作和生活中培養其語言交際能力。總之，筆者針對工程碩士專業學位研究生英語教學中存在的問題制定了基于建構主義學習理論的實用英語教學方法和手段，建立了以學生為中心的英語教學體系，使教師從傳授者轉變為引導者和幫助者，從聽、說、讀、寫等方面培養學生對英語的實際應用能力，取得了良好的教學效果。
英語教學的論文2
摘要：
本文論述了在職業中學英語教學中要注意教學方法，克服不正確的教學思想、教學行為。樹立起正確的指導思想，采取行之有效的教學方式，認真負責地開展英語教學工作。全面完成職業中學階段的英語教學任務。
關鍵詞：
職業中學英語教學五不要
在職業中學就讀的學生往往有相當部分人語數外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學生已失去了學習英語的積極性。這不但影響了職業中學階段英語教學任務的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學生將來的自身發展。作為英語教學者，在教學中應當做到“五不要”。
一、不要有學教英語無所謂的思想。
有些人認為職業中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業，文化課特別是英語學不學無所謂，學一點英語知識更好，不學也沒有多大關系，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業中學的學生所學的專業課的內容有很多是與英語密切相關的，如計算機、電子、機械、旅游等。有些學校甚至還聘請外籍老師來教學生的專業課。如某工程學院就聘請了一位印度籍的老師給學生上計算機課，而這位外籍老師只會說英語卻不會說漢語，而且這位老師不允許中國的老師事先用漢語給學生講解他的專業課。試想，如果學生沒有一定的英語基礎知識，他又怎能聽得懂外籍老師講的課呢？因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的良好的英語學習氛圍。
二、不要有“只看課”不教學的行為。
往往職業中學的英語課學生學起來困難，教者教起來就更加吃力。因此在實際課堂教學中有時會出現這種現象：個別教師注重學生不吵不鬧不違反紀律就行，而忽視英語知識的傳授。這樣從外表看似乎沒有什么問題，該上的課都上了，學生不缺課，教師也在課堂上，而實質達不到應有的教學目的。作為英語教師一定要制定出切實可行的教學方案，有針對性地認真地開展英語教學工作，真正完成教學任務。
三、不要只“灌輸”，不講究教學效果。
在職中英語教學中，有少數教師不分情況、不顧實際，大量地傳授知識點。殊不知有許多學生英語知識基礎本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數學生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應該掌握的知識。在教學實踐中，由于學生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學生補課來提高學生的成績，一補就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補了五六遍還是有許多知識不懂。教學者一是要注重基礎，講解能夠讓學生聽得懂且容易記憶的基礎知識。二是要注重循序漸進。前面的知識學懂了，再傳授新的知識點。例如我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學生知道英語單詞的詞性，即noun，verb，pronoun，adjective，adverb，conjunctive，number，article，etc.然后給學生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補語、定語和狀語。其中充當主語的通常為名詞、代詞以及相當于名詞的詞，一般放在句首;充當謂語的詞常由動詞擔任，一般放在主語之后;充當賓語的詞常由名詞或相當于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后;補語用來補充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔任;表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔任;定語常由形容詞擔任而狀語則由副詞擔任。在同學們理解了句子的`基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work，arrive，live，go等；在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等；在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study，climb，like，respect，teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學生講解才能達到預期的教學效果。三是要注重分類指導。針對學生的不同的接受能力，有區別的進行講解。給英語基礎好些的學生布置一些有深度的題目如句子翻譯和英語作文等，然后再進行個別輔導；而在課堂上要面向大多數，盡量用較淺的語言知識將課文和語法講透徹，從而爭取達到最佳的教學效果。
四、不要主觀抽象地進行講解英語課程。
在職業中學中的有些學生，他們的抽象思維能力并不太強，他們對英語知識的掌握往往要依靠直觀形象的幫助。在教學中應該運用形象有趣的手段來提高教學效果。一是多開展英語教學方面的活動，寓教于樂，使他們在歡樂中學到英語知識。如開展競賽活動，提高他們學習的自信心；設置情景讓學生運用所學的英語知識進行交流，檢驗學生的學習效果；組織一些與英語有關的文藝體育活動，增強學生的學習興趣。二是在課堂教學中，教師應運用動作、手勢、表情等方式來活躍教學氣氛，同時也要運用其他學科的知識滲透到英語教學中來增強教學效果。
五、不要對學生求全責備的批評。
學生的每一次作業和每一個回答都希望得到老師的肯定。所謂“人激則志宏”，表明了激勵的作用。教師應當堅持使用鼓勵的方法。有些職業中學的學生由于基礎差，難免在作業中出錯，回答提問時答不上來。作為教師千萬不能運用“你笨死了，這樣簡單的問題都不會”等類似的詞語來刺激他們。如果這樣，他們的積極性會大大受挫，以后就再也不敢開口講英語了。教師應在學生的努力中找出亮點加以表揚，幫助他們增強學習英語的自信心。
在職業中學的教學中，英語教育也是非常重要的，它關系到為社會輸送合格人才的大事。因此，我們決不能忽視職業中學的英語教學。我想只要教學者都樹立正確的教學思想，采用正確的教學方法，就能全面完成教學任務。
英語教學的論文3
１“導”在激發學生的學習興趣，創造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍上
興趣是最好的老師，是探索知識的動力，是培養學生學好英語的有效辦法之一。學習英語的興趣越濃，學生的積極性就越高，學習的效果就越好。學生幾乎天天上英語課，課上的感受直接影響他們學習的積極性。平淡無奇、呆板乏味，一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我意識能促使學生去獲取最大限度的語言信息量。因此，在課堂上，教師的態度要親切熱情、耐心細致、平易近人，使學生對教師和他所教的學科具有好感。在語言講解過程中，教師要做到語言精煉、明確、流利、有趣，還應用體態幫助表達自己的思想感情。要多創造各種情景，利用實物、圖片、錄音、錄像、ＶＣＤ、開展小組活動等靈活多樣的教學方法提高學生的興趣，駕馭學生的注意力，引導學生進入最佳學習狀態。還可以用唱歌、演講、畫簡筆畫、講小故事、做游戲、表演小節目等來緩解學生的緊張和疲乏的情緒，使他們在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍里保持良好的學習情緒。而良好的學習情緒則有利于激發學生的學習興趣，并能使之鞏固、持續和發展，當教師能把學習興趣培養成為一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”，逐漸養成自覺自愿，主動學習英語的習慣。
２“導”在調動學生學習英語的積極性，增強學生學好英語的自信心上
從教學的最終效果來看，學生的主體作用積極性是教學取得成功的.內因。因為學生能不能掌握知識，發展技能，完全取決于學生能否在學習過程中積極思維，努力實踐和善于創造：也就是取決于學生本身學習的主觀能動性———即讓學生在學習中發揮心理的能動作用，使全部心埋活動處于高度的積極狀態，積極主動地探索知識。只有這樣，學生才能以較高的學習效率去掌握科學知識，不斷提高學習質量、盡管在一節英語課中，教師要盡量少講，把盡可能多的時間留紿學生的實踐活動，但學生在課堂的一切活動都是在教師的引導下進行的，都要貫徹教師在教學中的主導作用，而學生的學習積極性也完全應由教師千方百計地調動起來，為此，教師小僅要認真研究教法，鉆研教材，而且還要摸透教學對象———學生的思想，學習情況，做到因勢利導。當學生在學習中遇到困難不知所措時，教師要及時給予熱情幫助，耐心輔導和正確引導，幫助他們鼓起戰勝困難的勇氣和樹立一定能把英語學好的信心；當學生學習情緒不高時，教師要主動接近他們，了解情況，分析原因，幫助他們解決困難；當學生愿意接受學習任務躍躍欲試時，教師要為學生創造條件，及時給以鍛煉的機會；當學生在學習上取得成績時，教師要及時給以肯定，予以鼓勵，并提出更高要求。教師充分發揮主導作用調動學生的學習主動性、積極性，增強學生學習信心，從而使學生全身心投入學習，真正成為課堂的主人，成為英語學習的主人。
３“導”在指導學生英語學法，提高學習素質，培養學生自學能力上
知識好比浩瀚的大海，教師不可能把所有的知識都交給學生，只有當學生學會了怎樣學習，具備了自學能力，他們才有可能獨立地遨游在知識的海洋中。由于種種客觀原因，學生學習英語所遇到的困難要比學習其他科目多得多，所以一個英語教師更應該重視指導學生的學法，提高學習素質，培養學生自學能力。第一，教師要幫助學生提高自我控制能力，學會控制自己的感情，自己為自己創造一個寬松、和諧、奮發，進取的環境。每個人都生活在矛盾中，面對矛盾各人的態度各不相同，學生也不例外。教師要深入細致地觀察學生、分析學生和研究學生，幫助學生提高是非判斷能力、自我認識能力和自我評價能力，使學生具備一定的自我控制能力，能自如地控制自己的感情和理智，正確地面對困難、失敗、誤解、諷刺、打擊、批評、表揚和成功等等的考驗，從容地駕馭自己的思維，逐步形成自己的學習風格和養成自學能力。第二，教師在教學過程中要堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，引導學生養成自學習慣，成為學習的主人。在課堂上，教師只應該發揮好“主導作用”而不能代替學生學習。學生能想的教師決不能代替學生想，學生能說的教師決不能代替學生說，學生能做到的教師決不能代替學生做。教師也不能因為自己在教學中的主導作用就以為自己是教學的主人，唯我獨尊，一切都是自己說了算。教師對學生的要求不能只是“服從”、“聽話”和“模仿”，而應該是“思考”，“判斷”和“發表”自己的見解。教師必須主動放下架子，與學生交朋友，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地發展，鼓勵學生勤動腦，勤動口、勤動手，通過自己的努力獲取正確的知識，克服害怕犯錯誤的心理，樹立起自學的信心，養成自學的習慣。
４“導”在發展學生思維，培養學生創新能力上
目前在我國英語教學中“交際法”已經取代了“語法翻譯法”，英語已真正被當作交際工具來教、來學、來用。交際離不開語言，語言離不開思維。在交際過程中，學生必須一方面借助外部言語來表達意思，另一方面又要用內部言語進行思考。可見語言和思維有著相當密切的關系。因此，在英語教學中，教師在側重語言知識的同時，應重視思維能力的培養。只有思維能力得到開拓，學生才能活學活用知識，他們的創新機智才能得以激發。發展學生思維，培養學生創新能力的主渠道是課堂教學。教師要根據青少年學生思想活躍、思維敏捷、求知欲強、想象力豐富、勇于創新的心理特征，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，營造生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑。教師要講究教法，巧設問題，善設疑點，充分利用各種教學手段創設情景，啟迪思維，給學生創設一個自由發揮的天地，提供積極參與的思維空間。要鼓勵學生擺脫僵化的思維定勢的束縛，多方面、多角度、多層次地觀察、分析和解決問題，勇于發表自己的新奇思路和獨特見解。讓學生的腦子動起來，在知識的漫漫銀河里碰撞出絢麗的火花，這才是教學的真正意義所在。英語教學是運用語言交際的過程，是師生共同參與、互相交流的過程。學生興趣的濃淡，主動性和積極性的高低，以及啟而有發，還是啟而不發，啟而少發，啟而錯發，都有賴于教師的“教”和“導”。因此，教師要充分發揮主導作用，善于激生之趣，釋生之疑，導生之思，啟生之智，育生之能，為引導學生熱愛英語，學好英語，用好英語做出自己不懈的努力。
作者:孫增燕 單位:江蘇省張家港市暨陽實驗小學
英語教學的論文4
一、我國高職英語教學現狀
１．教學對象英語基礎較差
我國高職英語教學對象有兩種：一是經過正規高考的普通高中畢業生，二是來自中專、技校、職高的學生。教育對象接受教育的不同程度相應地導致了英語水平的參差不齊。大部分高職學生學習動機不明確，認為主要應該學習專業技術以適應工作需要，忽視英語學習。另外，由于高等學校英語應用能力考試成績是否合格對學生能否取得畢業證書并無影響，從而降低了學生學習英語的積極性與主動性。總的來說，高職英語教學對象具有一定的英語基礎知識，但是整體水平較差。
２．教學模式相對落后
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學不僅要傳授基本知識，還要結合相關專業。而現今課堂中，多數教師依舊采用“教師教授為主”的傳統教學模式，一味地進行灌輸性教學，忽略了語言學習的特殊性，淡化了學生學習的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學目標。
３．教學內容難以滿足實際需要
高職英語教材建設經過近幾年的發展雖然取得了較大成就，但現行教材依舊無法滿足現實需要，如教材內容和要求在接口處安排不夠合理；教學目標和內容不銜接；教材編寫沒有關注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學任務較重，英語所分配的課時較少，導致許多教師無法完成教學任務。
４．教學評價單一
高職院校對英語教學成果都采用考試為評價方式。多數學校以筆試為主，通過學生對試卷的完成來考驗學生的掌握程度。部分學校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學生的重視。考試內容以基礎知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學生學習英語只為應付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應用。
二、體驗式英語教學的內涵及優勢
１．體驗式英語教學的內涵
體驗式教學來源于體驗式學習理論。柯林比爾德和約翰威爾遜在《體驗式學習的力量》中將體驗式學習定義為：“通過對人們自己的或來自觀察的體驗進行有意識或無意識的內在化而獲得對事物的洞察。而這種內在化建立在人們過去的體驗或知識的基礎之上。”將體驗式學習應用在教育中，則可以理解為教師在某個真實場景或在其創設的某種模擬場景中，引導學生從實踐出發進行切身的體驗，在實踐過程中不僅要運用已有的經驗解決問題，還要根據切身體會進行反思和創造，以提高自身的一種學習方式。
２．體驗式英語教學的優勢
（１）主動學習。傳統教學以教師為中心，課堂教學以教師講授為主，學生只能被動接收知識，甚至為了應付考試而死記硬背，壓抑了學生學習的積極性和主動性。語言學科尤其注重語言的靈活運用，許多死記硬背的學生在邁入社會后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語言。體驗式學習認為真實體驗比知識更為深刻地存在于人腦中，學習者應該在體驗中理解并掌握知識。因此，不同于傳統英語教學，體驗式教學要求學習者積極參與教師提供的情景教學過程，化被動接收知識為主動吸收知識。
（２）學以致用。傳統教學中，學生所獲得的知識以書本知識為主。在語言學科的學習中，中國以考試為評價標準，許多學生都能夠取得高分。但是在工作中，學生或是不了解語言的使用場合，或是難以表達自身想法，其教學結果是學生不能學以致用。體驗式英語教學中，教師積極為學生設計情境，使學生在實踐中體驗到語言的學習應該是靈活生動的，使學生能夠在有限的環境中最大限度地運用教學資源進行實踐學習。
（３）激發學習興趣。激發學生的學習興趣不僅要積極了解學生，更重要的是找到適合學生的學習方法。傳統教學忽視學生的主動參與，使得許多學生無法融入課堂。體驗式英語教學強調學習的情境性和學生的主動性，使學生在學習體驗過程中能夠主動感受到學習所帶來的樂趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學生創造歡樂。
（４）積極反思。體驗式學習強調反思的作用，不僅強調實踐過程中的思考，也強調了實踐結束后的體會。因此，在體驗式英語教學過程中，教師需要積極引導學生在情境中對某些存在或不存在的問題開展思考，在離開情境后要正確評價學生在情境體驗中的反思，引導學生積累積極正向的情感態度和價值觀念等。
（５）虛實結合。體驗式英語教學注重學習的情境性和靈活性。教師應該積極為學生創設各種情境，不能只針對課本中的對話內容進行模擬練習，更應該靈活應用生活中的實際案例引導學生積極使用所學語言進行交流。學生需要的是真實體會，因此，在創設情境中，教師需要引導學生進入一種真實的語境狀態，讓學生在不可預知的情境發展中表現出真實的自己、了解自己，并對自己進行反思以強化學習動機。
三、體驗式教學在高職英語教學中的應用
１．體驗式學習模型
庫伯認為，學習不僅是體驗的轉換，更是一種創造知識的過程。并在此基礎上提出了體驗式學習的四個階段，即體驗式學習圈。體驗式學習的四個階段呈螺旋式上升，并不斷循環往復。因此，將體驗式學習應用在教學中，可以由以下幾個部分組成：第一，親身經歷。教師依據課程目標盡可能地為學生創造情境，讓學生單獨或者組成團隊完成任務。第二，體驗感受。學生在完成任務的過程中，通過自己的真實體驗對知識產生自己的想法。第三，分享觀點。任務完成后，教師鼓勵引導學生積極主動地與同學交流自己的觀點，打破獨享觀念，使學生得到自己沒有體驗到的信息或學到新方法。第四，總結。學生在分享之后得到的信息是零散的，教師應該引導學生利用已有理論知識，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識進一步上升為理性知識。第五，應用實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，認識的最終目的都是指導實踐，學生在實踐中學到的知識必須回到實踐中去驗證并發展。可以明確，體驗式教學的基本結構依舊不斷循環往復。
２．體驗式教學在高職英語教學中的應用
體驗式教學對學生和教師都有一定要求，在學習中，學生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者；教師不再是教學計劃的忠實執行者，而是情境設計者、組織者、引導者。高職英語的體驗式教學可以分為四個階段：
（１）課前準備階段：這個階段稱為情境設計階段，主要針對教師課前準備。教師需要重視的不僅是教學內容，更應該重視體驗式教學所需要發動的學生的積極主動性。因此，教師在此階段應該多方位準備素材，如：語言素材、場景素材、試聽素材和語言應用情境素材等。需要注意的是，為了調動學生的積極性，教師為學生創設的情境應該富有新意且形式多樣，不能偏離教學目標。
（２）課堂教學階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學生提供引導性材料以激發學生學習的興趣，在情境體驗之前引導學生了解學習目標，幫助學生明確問題所在。教師與學生共同觀看并體驗相關素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環節，如教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，讓學生分組體驗，各組人員在人數和成績上應當均衡，并設記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學形式，使學生團結互助，產生自覺無意識的`情感體驗，引發學生對新知識產生濃厚的興趣，以積極的心態融入學習。第二，課堂知識總結，學生結合已學知識、引導性材料和自己在課堂環節中體驗到的語言點，總結出自己關于語言應用的觀點并發表觀點；教師積極點評，糾正不合宜的觀點，并擴展相關語言點的使用環境、用法和變異。
（３）語言運用階段：該階段可以在課堂中和課后進行。課堂中，教師依據語言點提出具體問題，學生根據自身體驗和教師引導總結內容并實際運用，完成后，教師對其進行評判和糾正。課后，教師可以統一布置課后作業，也根據學生個人特點布置不同作業。英語課后作業要兼顧口語作業和書面作業，根據教學內容，為學生提供發揮空間。
３．高職英語體驗式教學中應注意的問題
（１）教師個人因素。體驗式教學對教師的個人能力要求較高。體驗式教學涉及的情境真實多樣、突發問題較多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學生英語學習的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學雖然強化了學生的主動性，但是教師依然是教學的組織者和引導者。
（２）學生因素。由于高職學生的英語基礎不一、整體水平較差、學習熱情不高，教師在開展體驗式教學時不能確定學生的到課和參與。采用體驗式教學還應該考慮到學生人數問題。體驗式教學重視學生的參與，因此在人數較多的班級，教師難以運用分組互動等教學方法，難以在教學過程中照顧到每一個學生。
（３）時間因素。體驗式教學不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進行情境體驗，而學校教學課時安排一般都是４５分鐘，不僅無法完成教學內容，還導致教學過程與教學大綱課時的沖突和其他教學時間的占用。體驗式英語教學極大地帶動了學生學習英語的熱情，以語言的體驗性為依據，表現了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補了傳統英語教學模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學方法較之傳統教學有著巨大的優勢，與職業教育相結合，能夠為社會培養較高語言應用能力的技能型人才。
英語教學的論文5
我校是“山東省藝術教育示范學校”，承擔著“教育部英語科研課題實驗”。我們借此有利資源，不斷開展英語教學研究。英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，我們把藝術教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果。
把藝術教育融入小學英語教學可引發學生極大的學習興趣，也易使學生對教育目標產生強烈的感悟作用。
一、運用藝術進行小學英語教學的作用
（一）有利于體現學生主體性
學習是一種特殊的認識活動，毫無疑問，學生是這種特殊認識活動的主體，把藝術教育融入英語教學，教學過程就是充滿美感的過程，它使學生處于一種極其自由和諧狀態而達到教學效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發揮，主體產生輕松愉快的感覺，從根本上保證主體活力得到空前的激發。
（二）有利于實現教育藝術化
教育藝術是教師在教育活動中遵循教育規律，以自己獨特的教學方法，創造性地組織教學，將知識與審美融合起來，使學生在愉悅中進行學習。教育是科學，也是藝術，講究教育藝術，就是增強學生的美感體驗，進行審美性學習。
（三）有利于發覺教育創造性
創造性是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教無定法。”關鍵在于創造，把藝術教育融于小學英語教學，能改變傳統的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師創造性地教，必然會指導學生創造性地學，讓學生體驗到自身力量的價值和興趣，學生就會迸發出創造的火花。
二、運用藝術進行小學英語教學的方向
（一）營造美的環境，建立民主、合作、互動的師生關系。
教學環境對學生的激發，品格的形成、視野的開擴具有極大的影響。小學英語教學所面對的都是少年兒童，他們正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優美、有趣的教學環境能使他們對英語課產生強烈的興趣，并能擴展思維，激發創新意識。如，在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿藝術趣味的教學掛圖，使學生在學習的同時產生豐富的想象，靈感不斷迸發出來，更容易產生一些創造性的思維。或者在課上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂使學生融于濃厚的氣氛之中，不知不覺中得到了美的熏陶。
課堂上，我總是以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。走進教室我習慣于親切地對學生們說“Howareyou！”孩子們總會面帶笑容地回答：“Fine，thankyou。”當學生回答問題時，我微笑著傾聽，以消除他們的畏懼心理。當學生在學習生活中遇到困難時，我會走到他面前輕輕問一句：“CanIhelpyou？”課余時，我常與學生溝通，了解他們的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。教師多鼓勵，多與他們相處，師生的心理距離才會越近。
（二）挖掘審美的、情意的因素，感悟美的主體。
美育的主要內容是情感教育，情感性是藝術的魅力所在，也是美育的突出優勢。它通過美的形象去調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，做到以美感人，以情動人。教師的舉手投足、語言的幽默與技巧、板書精心巧妙的設計、多媒體現代化教學手段的運用、甚至連教師的穿衣打扮等等無處不存在美育。因此，教師應努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。
教師應有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛，能夠敏銳、準確地發掘、提煉教學內容之美。一般來講，小學生初接觸英語，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學中針對學生的這一心理，充分發揮這一時期的優勢，制造懸念，層層推進，激發學生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術審美觀。對此，我們做了很多探索，有的設計出精美、實用的課件，使教學內容化抽象為具體，由靜態變為動態；有的設計出新奇的實驗，使學生產生強烈的學習興趣和求知欲；有的把音樂、美術手段引進課堂，創設出引人入勝的教學情景……學生長期耳濡目染教學的美，必然會引起其對美的熱愛與追求
（三）講求教學方法的審美化、藝術化，精心設計美的活動。
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點，活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的享受之中。
組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。
按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動；。練習活動；交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：1、呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。2、練習活動的.設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。3、交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力，要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。
（四）創設情景，激勵學生創造美。
在小學英語教學中引導學生感受美、欣賞美，還不是將美育融入英語教學的根本目的，將美育融入小學英語教學中的根本目的是在此基礎上，提高學生創造美的能力，激勵學生創造美。
創造美并不神秘，只要我們有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中反復嘗試創造美，就能提高學生創造美的能力。
1、說中創造美。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。教師引導學生理解句型結構，訓練學生創造美。
2、唱中創造美。在英語教學過程中，把音樂和英語融合在一起，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。小學生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就盡量多編、多教英語歌曲，借助音樂的優美旋律和節奏進行英語單詞和句型的教學、鞏固。如在教句型單詞monkey，duck，panda時，把單詞溶入歌曲之中，學生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學生受到音樂的熏陶，也可以使學生感受到學習的快樂和趣味，從而提高了學習效率。
3、畫中創造美。學完有些知識后，教師要求學生對所學內容畫一畫，更是激勵學生創造美的好途徑。小學生特別喜愛這種表現美、創造美的活動。
4、演中創造美。英語課本中美的對話內容，可讓學生進行情景表演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。教學口語交際時，就要放手讓學生演一演，使學生通過虛擬情景表演創造出行為美、語言美。
5、仿中創造美。在寫字教學中可以強化學生的審美修養，提高他們的審美能力。教師鼓勵學生寫漂亮字，雖說始于幼稚的模仿，但這卻是美的創造。
教學中學生創造美的方式還有很多，如收集謙虛的名言、諺語，辦英語手抄報等。這些都能有效地培養學生的藝術表現能力，啟發和引導了學生對藝術的渴望和追求。只要教師有激勵學生創造美的意識，就一定能組織好創造美的教學活動，讓學生創造出美。
課堂教學中知識教學與藝術教育二者是辯證統一的。因此運用藝術教育進行小學英語學科教學，能激發學生的審美情感，使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。
英語教學的論文6
一、創設合作學習情境,注重個體差異性
在初中英語教學中,要積極創設一些合作學習、討論交流的情境和平臺,營造輕松和諧的學習氛圍,讓學生自愿自覺地學習英語。在課堂教學中,開設一些話題,讓學生兩兩組合,采用對話或者討論的形式完成。例如,在學習pets(寵物)這一章時,可以先讓學生兩人組合,用英語問對方一些關于寵物的問題,一人提問,一人回答,最后全班進行交流后再引入正課的教學。另外,在小組的人員分配時,教師要根據學生的個體差異性,如性格、性別、學習能力、英語程度等,進行適當分配組合。有的學生讀寫較好,口語差,有的學生聽說還行,但語法較差等,充分了解每個學生不同的英語學習狀況后,再進行有效分組,分成的小組要有利于學生之間的互補學習,在合作交流中都能有所收獲。學生之間通過小組討論、角色扮演等方式進行合作學習,保證英語的練習量,創造優良的英語環境氛圍,增進學生之間的感情,培養學生的創新思維,為他們未來的發展奠定基礎。
二、激發學生的學習興趣,引導學生主動參與和表達
在初中英語教學中,增強學生的合作意識十分重要。當今社會,大部分工作都要靠團隊的協作才能完成。正確有效的合作學習教學模式能激發學生的學習興趣,引導學生主動參與學習,并且表達自己的想法。讓學生在一節課的時間里一直集中精力聽課是一件很難的事,因此,教師要積極利用合作學習模式的優勢,激發學生的學習興趣,讓學生在一節課中能盡量保持活躍的狀態。例如,在學習一些趣味性強的故事文章時,可以讓學生組成小組進行角色扮演。學生在此過程中,要充分理解文章內容和人物的形象,然后通過互相之間的溝通配合完成。這樣,能激發學生的學習欲望,并且讓他們熟悉文章,對單詞、句子和語法加深印象,有利于英語知識的學習,了解到合作學習的必要性。通過合作交流,學生之間還能互相督促、共同進步。在課堂教學中,要讓學生成為課堂的主人,發展自己的能力。學生通過思想交流,能觸動到更多的思維想象,產生更多的`想法,眼界和思維面也在潛移默化中擴大了。
三、組織英語合作學習的拓展活動,發展創新思維
對于語言學習來說,語境十分重要。如果能經常身處英語的語境,那么掌握好英語并不是難事。在初中英語教學中,除了課堂學習之外,要多多創造機會讓學生學習和使用英語。所以,開設英語的課外拓展課非常重要。通過一些合作交流的活動,讓學生的自主創新思維能力得到提高。例如,學校之間可以經常組織一些對英語感興趣的學生進行交流。或者邀請一些外教開展一周一節的拓展課,輪流安排一些學生參與。學生通過互相合作、做游戲等方式加強英語口語的練習,并且學習到英語標準化的講法和用法。又例如,可以建立英語興趣小組,每周播放一些英語的影片,欣賞完后讓學生用英語寫一些簡短的感受,最后在課堂上進行交流。借助一系列的活動平臺和合作學習的教學模式,讓學生全面有效地開展英語學習,并且在表達自我的同時提高自身的創新思維能力。
四、結語
要成為具有國際競爭力的人才,英語是必不可少的技能。初中正是學習的大好時機,在初中教學中,采用合作學習的教學模式有利于消除學生對英語的排斥和抗拒,通過互幫互助,能夠讓他們樹立自信心,發揮主觀能動性,積極地表達自我,從而更好更熟練地掌握和應用英語知識,提高自主學習能力和創新思維能力。
英語教學的論文7
摘要：在小學英語教學中，小學生的生理和心理特點決定了其學習自主性不強，學習活動帶有很大的情緒化傾向，他們學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要情感是英語教學的重要內容， 實施情感教學是培養學生積極情感、消除 消極情感、促進學生健全人格的主渠道。
論文關鍵詞：小學英語教學? 情感教育
情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質教育,強調學生的身心發展是教育的重點。小學時期，是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程學生的身心能否健康發展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應如何在英語教學中實施情感教育呢?
一、創建愉快的課堂氣氛
情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經常產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情
情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
(2)以歌激情
音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發了學生熱愛學校，奮發向上的積極情感。
(3)以獎激情
對小學生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質教育論文發表它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發學生學習英語的愿望。
(4)以畫助情
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。
二、建立良好的師生關系
科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。
而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構成學生的學習動機，它既可以激發學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的.師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。
建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。
對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學手段，巧妙設計每堂英語課，讓學生體驗成功。
我們應該讓學生做學習的主人，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，使“動中學，學中動”有機結合，
1、實物巧設情景;實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現，自我發揮和團結協作的機會，還培養了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協調相互的關系并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間友誼，增強了學生的團結協作能力。
3、小組競賽：競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，在教學中利用小組競賽的形式，來調動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學完數字1-10后，將學生分組進行報數比賽，說得又快又準的組為優勝組。各組學生都能認真準備，積極配合。
教師在教學中應運用各種方法培養學生積極參加語言活動的意識，使各層次的學生都能體驗到學習的快樂，提高他們的學習興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感。成就感是激勵學生學習動機的因素，教學論文學生一旦形成了成就感，就會產生更強的進取精神。
總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，充分調動學生的內在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。
參考文獻：
黃振遠：“情感的內涵及其與英語課程的關系”《中小學外語教學》20xx年第十期。
葉奕乾 祝蓓里??《心理學》華東師范大學出版社??1992年
黨立新：《英語口語在素質教育中的作用》，《淮陰師院學報》年第一期。
胡文仲：《跨文化交際學概論》，外語教學與研究出版社。
劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語課堂中的應用》，《中國外語語言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。
英語教學的論文8
【論文關鍵詞】多媒體；高職英語教學；建構主義；教學模式
【論文摘要】隨著人類信息技術的飛越發展和多媒體技術的日益普及，多媒體也應用到了高職英語教學當中，正成為高職英語教師改革教學模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學的理論基礎及多媒體在高職英語教學中的應用進行了探討。
一、 多媒體輔助教學的理論基礎
運用現代教學工具，必須有現代的教學理論來支撐。從行為主義學派、認知主義學派到現在比較流行的建構主義學派，其各自理論經歷數10年的發展，現已逐漸走向成熟。建構主義認為，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學習不是單純的積累事實，培養技能的過程，而是根據個人根據周圍的世界與個人的經歷建構意義的過程。由此可見：建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生自己建構的過程，是學習者在一定的情景下（在社會文化背景下），借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新、舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用而獲得的。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統教學理論，強調以學生為中心，學生不再是外部刺激的被動接受者，而是知識意義 的主動建構者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。多媒體技術和網絡技術的許多特征因特別適合于實現這一新的教學理念而受到教育者的關注，并日益得到發展。
二、 高職英語應用多媒體輔助教學的必要性
建構主義理論的發展源遠流長，但只是近年來才真正得到廣泛關注并在教育領域中得以實施，其中一個重要的原因是在多媒體技術普及之前缺少建構主義實施的條件。多媒體及網絡的特性與功能為建構主義學習提供了理想的環境。多媒體技術是創設真實情境最有效的工具；基于因特網的技術則為協作與會話，特別是超越時空、地域的協作學習創造了良好的條件；多媒體交互式學習環境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對推動學生認知結構的形成和發展（即意義建構）具有重要意義。情境內外、協作、會話、意義建構四大要素在這種環境中得到充分的體現。高職的學生在這種多媒體的環境下，可以接觸到不同的英語國家以及不同的人使用英語的不同習慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學習英語的興趣和效率。
三、 多媒體輔助高職英語教學模式
依據建構主義的原則，在多媒體的的環境下，應該提倡以學生為主體的協作式、研究式的教學模式。
以往的傳統的教學模式都是“以教師為主”的“滿堂灌”“一言堂”，這種教學方式根本無法創造令學生滿意的語言環境，學生所能接觸到的僅僅是授課教師本人所具有的英語水平所體現出來的語言環境，整個教學過程成為知識的機械的輸出和輸入過程。因此，必須提倡“以學生為中心”的教學模式，充分利用多媒體作為教學的輔助手段，培養學生自主學習的能力，加強教師“導”的作用。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”多媒體網絡技術為學生的自主學習提供了很大的便利，學生面對計算機可以自行組織或自行適應學習，自定學習計劃、時間和進度。在這一過程中，教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者，充分發揮教師“導”的作用。教師應指導學生如何有效地使用課本、光盤、校園網和因特網的資源，準備好學生的自學提綱和要求，倡導組織學生進行合作學習，并進行學習全過程的監控、調節和幫助。
四、 多媒體輔助高職英語教學中需要注意的問題
多媒體并不是解決語言問題的萬能藥方，使用多媒體也不是提高語言教學水平的'保證。目前在教育中使用多媒體的誤區之一就是書本搬家，將全部教學資料電子化，課堂上卻仍然采取教師為中心的灌輸式教學方法，雖然利用多媒體改變了教學內容呈現，課堂信息容量增大，但缺少師生互動和學生間的互動，學生完全處于被動接受知識的狀態，不符合現代教學的理念，也難以完成英語教育的目標。教師應意識到多媒體教學并不能完全代替傳統教學，只有多種教學手段并存，發揮其各自的優勢，取長補短，才能取得最佳的教學效果。
五、 提高教師自身素質
多媒體技術和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學內容的呈現方式、學習方式、教師的教學方式的改革，教學資源的整合，以及評價體系的改革等，對高職英語教師是一個極大的挑戰。教師需要掌握信息技術的知識和技能，具有在備課、命題、教學過程、答疑輔導、教學管理等各個環節中熟練應用計算機的能力；要學習新的教育和英語教學理論，了解信息技術在語言教學的應用發展善不斷地進行教學實驗與探索，改變傳統的講授式教學，努力使自己成為學習情境的創設者、教學內容的開發者、學習活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的能力，能夠利用信息技術提高自己的語言素質、文化知識、教學能力和科研能力。
總之，多媒體輔助教學是高職英語教學發展的必然要求，它也正逐漸地更為廣泛地被英語教師重視和應用，筆者相信，多媒體在高職英語教學中的應用將有力地促進高職英語教育的改革。
【參考文獻】 [2]何滿成.建構主義教學理論與多媒體輔助外語教學[J].職業教育研究，20xx，(2)．
[3]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學，20xx，(4)．
[4]馬旭光.在英語教學中發揮多媒體及網絡功能[J].長春師范學院學報，20xx，(3)．
英語教學的論文9
摘要：范疇理論是認知語言學的重要理論之一，這一理論的產生為高中英語教學提供了更有效的方法，對詞匯教學、寫作教學等有很好的指導作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習得、寫作教學中的應用，探討認知范疇理論對高中英語教學的啟示。
關鍵詞：范疇理論;詞匯教學;寫作教學
認知語言學的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認為，在一個范疇內的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認為原型是基本層次范疇上的一個典型個體。傳統的英語教學模式嚴重阻礙了學生的語言創造能力和實際運用能力，高中英語教學中，教師該如何促使學生發揮其主動性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認知范疇理論的指導下，高中英語教學重視范疇詞匯的習得與語句的建造，有利于提高學生的語言學習能力與交際能力，取得良好的教學成績。
一、認知范疇理論下的詞匯教學
詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項語言能力的基礎。詞匯的習得在英語語言教學中起著關鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學過程中，教師仍指導學生采用音標、詞義等反復背誦的方式來學習詞匯，因此教學效果不佳。認知范疇理論下的英語詞匯教學要求學生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應用實際來取義。通常來說，一個英語詞匯的各種意義構成一個基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現象。根據認知原型范疇理論，高中英語教師應指導學生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進而推導出詞匯的其他意義。這種思維擴展式的教學方式有利于提高學生對英語的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯。基本范疇詞匯多為簡單的、音節較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學習中具有重要的作用。在英語詞匯的學習中，學生應當遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學的過程中，教師既要認真指導學生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎上，努力發掘出基本范疇詞匯的原型意義。
二、認知范疇理論下的寫作教學
詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認知范疇理論下的英語寫作教學要求教師指導學生有效運用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。首先，教師應當多引導學生熟練掌握基本范疇詞匯。基本層次范疇的詞匯是人們用來對周圍的具體事物和有機體進行感知、概念化以及分類的工具，它表達的概念具有一定的概括性和普遍性，學生在運用的過程中，可以清晰地表達文章的主旨、內容和思想感情。同時，教師應該指導學生多運用一些原型范疇內的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準確地表達文章的主旨。其次，教師應當重視認知范疇理論在語法、句子層面的應用。學生在英語作文的寫作過程中，應該有一定的結構和思路，對句子的.組織和設計遵循一定的范疇層次，從而呈現一個良好的文章布局。因此，在認知范疇理論的指導下，學生在英語寫作的過程中，應重視詞匯的選擇和語法的運用以及句子層次結構的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內容。
三、認知范疇理論對高中英語教學模式的啟發
傳統的高中英語教學中，學生一直處于客體狀態，在知識的學習上也是被動接受，鮮有主動吸收。在當今這樣的教育方式既不利于學生靈活地掌握知識，多維度地思考問題，更不利于教師教學水平和專業水平的提高。以認知范疇理論為指導，對教學方式進行改進，將極大地改善以上兩種不利情況。認知范疇理論要求在教師英語教學過程中應以學生為主體，將英語詞匯教學與寫作教學有機地融入到英語語篇教學中，使學生在充分了解語言的細節、結構后，積極有效地完成對英語句子、語篇的建構，提高學生對英語實際運用能力。同時，對教師來說，運用認知范疇理論指導英語教學，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發了英語語言固有的生機與活力，在提高了學生的學習興趣的同時，教與學互助互進，這種理念正是當今信息時代背景下教育理念革新的必然趨勢。
四、結語
高中英語教學是一個復雜而系統的過程，教與學應形成互動互補。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結構是人們在不同話語語境的靈活運用中逐漸建構起來的。在高中英語的教學過程中，教師應當引導學生加深對認知范疇理論的理解，學生應當重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認知范疇，促進英語學習熱情的增加，從而更好地提高自己的學習。
英語教學的論文10
1有效的組織和管理教學內容和信息資源
傳統英語教學中，要實現英語“聽、說、讀、寫”的教學目標，除了英語教材外，還必須具備相應的語音、視頻播放器材，十分不方便，也降低了教學質量和學生的學習效率。而通過CAI課件，可以同時將文字、語音和影像資料等教學內容信息統統包含在課件里面，按照教學要求，對教材中每張每單元的具體內容加以詳盡的整理和設計，使在英語教學和學習中一目了然，形成一個有效的教學資源整體。
2當前大學英語CAI課件中存在的弊端和問題
2.1不合理的知識布局
CAI課件在知識的內容上缺乏科學的選擇。對于有一些相對比較淺顯的知識要點，是無需在課件中表現出來的，而對于有一些相對重要的知識要點是有必要在課件中表現出來。就目前的情形而言，很多CAI課件制作者缺乏細致的思考以及宏觀的內容選擇和把控，換言之就是不能清晰的把重點和難點區分開來。整個課件在整體風格上缺乏主次。不利于教師在教學過程中的講解，也不利于學生在教學過程中的學習。
2.2粗糙的制作水平
對于大學英語CAI課件在制作水平上的粗糙主要表現在以下三個方面：第一，顏色搭配不恰當。例如有些課件在藍色的背景上添加綠色的字，在綠色的背景上添加黃色的字等等。很顯然這樣的課件版式由于缺乏鮮明的對比性，很不利于教育教學。第二，附件的隨意選擇。附件包括插圖、漫畫、影響等。很多課件制作者在附件的選擇時很可能一味選擇花哨、不合乎實際的東西，而忽視了附件本身對課件的實用性。第三，動畫的不合理設置。這里的動畫是指課件在放映過程中的播放形式。這里的問題主要是教學過程與課件的`動畫設置不協調，再者就是課件的動畫表現形式比較單一，滿足不了英語教學的多樣化需求。
3CAI課件的制作和應用
3.1符合英語教學大綱要求
這是大學英語CAI課件制作的基本要求。在制作課件的時候，老師應該根據教學內容與大綱，選擇最恰當的教學媒體，現在可供選擇的CAI課件制作多媒體技術有美國的Autoorware公司AutoorwareProfessional，Aimtech公司的IconAuthor，Apple公司的Hypercard等等。在設計過程中，要加強傳統的教學方法與現代教學方法相結合的方式，是整個課件即有利于教師的講解，又有利于學生的學習接受。從而實現教師與學生的相統一，從而提高教學質量和教學效率。
3.2設計過程中綜合考慮主客觀因素
這里的主觀因素主要表現在教師與學生兩個方面，而客觀因素表現在教學目標、內容、媒體、方法等方面。CAI課件的在制作過程中應該在以教學目標等客觀因素為基礎的原則上，注重教學的實用性，也就是能夠為老師所用，為學生所學。同時，CAI課件的制作還要考慮文字、聲音、圖片、動畫的等多種附件的合理與綜合運用。
3.3注重CAI課件在教學當中的實際運用
第一，在教學形式上，要注意選擇的多樣性，也就是對于不同的課件采用不同的形式進行講解，同時也要考慮學生的接受習慣，選擇能為學生所接受的教學形式。第二，在教學內容上，注重課件與現實知識的結合，不能一味的以宣講課件的方式進行教學，教師應該靈活的在課件穿插更多的知識。這樣就能使課件更加具有表現力，從而輔助實現教學目標。第三，在教學環節上，加強課件與學生之間的互動。這個互動的過程也是學生反饋信息的過程，在設計和制作CAI課件是，注意加入適當的互動環節或內容，比如講到某一歷史人物時，可插入歷史討論探究環節，讓學生在學習英語的過程中加強了其他課程知識的鞏固，同時也活躍了課堂氣氛。
4結束語
大學英語教學的不斷發展對于其教學模式和手段的要求也越來越高，CAI課件在大學英語教育中的地位也越來越凸顯。傳統的英語教學容易陷入應試英語和啞巴英語的尷尬困境，已經不適合當前社會化、國際化的英語要求，CAI課件的應用和推廣可以有效改善這一情況。目前，CAI課件在大學英語教學中的應用不斷得到加強，在具體的英語教學中，CAI課件的制作要充分考慮英語教材和教學內容的特殊性，根據教學需要和實際情況進行制作設計。教師要在掌握教學知識和方法的基礎上，加強對CAI課件制作和應用能力的培養和訓練，以便在新的教學形式下應用自如。
英語教學的論文11
一、獨立學院大學英語教學面臨的問題
（一）師資力量缺乏
隨著社會經濟的不斷發展，獨立學院建設的數量也越來越多，越來越多的學生由于高考成績不能被重本、老牌本科錄取，就會選擇這些獨立學院來就讀，獨立學院的學生越來越多，但是教師卻沒有顯著的增多。
就拿獨立學院大學英語教師來說，師資力量嚴重缺乏，獨立學院內的英語專業的碩士生、博士生非常少，大多數都會選擇一些重點本科或老牌本科從教，沒有幾個愿意來獨立學院來從教，這是不爭的事實。
而擔任獨立學院大學英語教師大多為英語專業剛畢業的青年才干，由于剛走出學校又進入學校，缺乏教學經驗，更不了解學生的英語基礎情況，對獨立學院的大學英語教學產生一定的影響。
[1]另外，獨立學院教師的職稱結構直接為獨立學院大學生英語教學質量造成一定的影響。除此之外，獨立學院大學生英語教師在校的課時量也比較大，沒有過多的時間去從事英語科研項目，況且，大多數的英語教師都是剛畢業的青年，根本就不知道如何做好英語科研項目。
因此，獨立學院英語教師的水品有待提高，另外獨立學院不重視大學生英語教師的培訓，也會直接影響到教師的綜合水平。[2]
（二）學生英語基礎薄弱，英語學習興趣不高
對于大學生英語學習來說，英語基礎很重要，而獨立學院的招生計劃就直接決定了大學生的英語基礎較為薄弱。雖然獨立學院已被列入到普通高校的招生計劃當中，但是，招生領域一般都會在本科三本降分的錄取范圍，這與一本二本院校的學生成績有著明顯的差距，這也是獨立院校大學生英語基礎差的主要原因。
[3]而且，教師的教學方式還依舊采用傳統的教學方式，由于學生英語基礎較為薄弱，再加上教師這種“一言堂”的講課方式，課堂的氣氛沉悶直接打消了學生學習英語的積極性，如果這種形式的繼續發展，只能讓學生覺得英語是一門枯燥的學科，甚至會出現破罐子破摔干脆放棄英語學習的想法。
（三）教學大綱以及選材的問題
國家教育部門針對高校的大學生英語教學頒布了相應的教學大綱、要求以及選材等，但是卻沒有頒布過獨立學院大學生英語教學的大綱，使得獨立學院大學生英語教學的大綱、要求以及選材都缺乏統一的標準和要求，而對于獨立學院而言，在教學方式教學手段上卻只能照葫蘆畫瓢參考一些重點學校或老牌本科院校的教材要求，而這些院校的大學生英語基礎就高，而且英語教學的標準以及要求的起點也高，教材中需要掌握的詞匯量大、課文朗讀難度過大、英語綜合水平要求也較高，這都對獨立學院大學生英語學習造成一定的影響，由于獨立學院學生掌握的英語基礎比較差，再加上這么高的要求和標準，使得學生根本無法消化這些知識，最終導致學生英語學習效果較差，不利于學生良好的進行英語的學習。
二、獨立院校大學生英語教學對策
（一）加大師資隊伍的建設
俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，這句話確實非常有道理，但是，教師水平的高低，也決定著學生學習的有效性，因此，獨立學院要盡快的解決師資問題，這樣才能盡快的提高英語教學的質量。
獨立學院要通過多種方式以及手段來吸引一些高水平的教師來院從教。[4]例如，可以提高院校對教師的薪資待遇，這樣可以吸引更多的研究生和博士生以及具有較高科研水平的副教授、教授等來本院校從事英語教學工作，通過這種形式不斷的充實獨立院校大學生英語教師的師資隊伍，通過綜合提高英語教師的教學水平以及科研水平來優化獨立院校的師資隊伍結構。
另外，獨立院校還要加強對英語教師的培訓，不斷的提高院校英語教師的英語水平，同時，還要增加英語教師的進修機會，通過到重點本科院校以及老牌名校進行學習來提高教師的教學水平，定期組織與同類獨立院校教師相互交流相互學習。
除此之外，英語教師還應提高自身的綜合素質，英語教學的思想意識非常重要，不僅要學習一些教學經驗、創新教學模式，更應該提高自身的教學技能、創新英語教育觀念。像很多的獨立學院從事英語教學的教師大多數都是青年人士，畢業于師范學院的也非常少，對于提高英語教師水平的主要方式主要是多增加教師之間的聽課，增加英語教師的崗位學習，加強對教師的考核等等，另外，還應該高資聘請一些資深的教師定期進行英語教師培訓，以此來提高英語教師的教學水平。[5]
（二）利用多媒體教學方式來提高學生的學習興趣
隨著我國科技水平的不斷提高，計算機多媒體網絡技術也在不斷提高，而且應用的領域也越來越廣泛，尤其是在教育行業引進計算機多媒體教學不僅能有效的提高教學質量，還能提高學生的學習興趣。
因此，獨立院校可以從這方面進行改進，在院校大學生英語教學中，可以引進多媒體網絡技術進行教學，教師完全可以通過網絡上的海量英語資料來對學生施教，更主要的是多媒體網絡技術能符合當今學生的學習形式，當今高校學生都很崇尚網絡，尤其是獨立院校學生，會對網絡有一種熱情，而這種多媒體網絡技術教學則讓學生正中下懷，以此來激發學生的學習熱情，互聯網上的海量資料可以為教師提供更準確的英語知識，以及新時期下的英語創新教學形式，可以更好的培養學生學習的積極性以及學習興趣。[6]
另外，教師可以通過一些課外作業引導的形式，讓學生在課下時間自己通過互聯網來搜索有關英語學習的'材料，還可利用一些網絡平臺進行相互的英語交流，完全打破傳統式枯燥的英語教學方式，將英語教學的抽象化轉變成形象化，將枯燥轉變為生動，讓學生在可聽、可視、形象有趣的環境下學習，通過實踐證明，多媒體輔助英語教學不僅提高了英語教學質量和學生的英語學習效率，同時還豐富了英語課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣。
（三）適當降低學習難度，重視英語基礎教學
由于獨立院校的大學生普遍都是來自三本成績領域以下的學生，英語基礎知識較差，而作為獨立院校英語教師不能歧視任何一位學生，每個人都有自己的夢想，英語不可能成為每一位學生理想目標中的一環，這也是他們的英語基礎水平較差的一種原因，甚至有的學生在上大學之前讀的近十年的英語卻連一句完整的英語句子都說不出來，而作為英語教師來說，無論學生的理想是什么目標是什么，教師要做好自己的本質工作，就是將學生的成績提高，將水平提高。
首先，英語教師應充分了解三本成績以及三本成績以下的學生英語語言基礎、掌握的詞匯量、學習需求等，這樣才能抓住重點展開英語教學，大學生英語學習中，必須要掌握各種語法知識和大量的英語詞匯，而獨立院校的大學生在這點上較差，因此，需要英語教師要根據學生的英語基礎適當的降低學習難度，要重視學生英語基礎的學習，樹在于根、樓在于基，打好學生的英語基礎是學好大學英語最關鍵的階段。
除此之外，教師要培養學生各方面素質，讓學生樹立正確的學習態度，擺正自身的學習動機，激發學生繼續學習英語的動力以及興趣，這樣才能有效的提高獨立院校大學生英語教學水平以及學生的學習效率。
（四）積極開展課外輔助教學活動
獨立學院英語教學要將課堂的形式化和課外活動的個性化充分結合起來，不僅要提高課堂上的教學水平，同時還要增加一些課外英語輔助教學活動。當今的教學是注重素質教育、開放式教學，因此，教學的方式不能局限于課堂，不能讓學生成為井底之蛙，要多開展一些課外輔助教學的活動，讓學生更多的去認識英語的用途，認識英語在社會中的重要性，讓他們正視英語，英語不僅是一門學科，還是一門重要的交流語言。
教師可以利用課外輔助教學活動鞏固課堂知識、拓展英語學習視野。例如，組織宿舍之間學習英語的活動、英語沙龍、英語戲劇小組活動、英語演講比賽、英語歌曲比賽等，通過這些課外輔助教學的活動來提高學生學習的積極性，養成自主學習的好習慣，促進學生英語學習的全面進步。
三、結論
在獨立學院英語教學中，教師通過有針對性的采取措施進行問題的解決，有助于學生學習的順利進行，促進學生學習上更大的進步，促進學生的長遠發展。
另外，教師在教學中也應該不斷的積累經驗，提高專業教學能力，多加強與其他教師的交流和學習，進而在教學中，運用多種教學方法提高英語課堂的教學效率，提高學生的學習效果，有助于進行更好的英語學習，為學生日后的就業打下良好的基礎。
英語教學的論文12
摘要：學生個體之間的差異性決定了教學方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學形式歷來多以學生接受型為主，導致教學效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學法應用到高中英語教學當中，使學生能夠更好地學習英語。本文以高中二年級英語教學為探討中心，對分層教學在其中的應用做了分析，現表述如下。
關鍵詞：分層教學；高二年級英語教學；應用
隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學理念陳舊、教學方法不當等多方面的原因，很多學校的高中英語教學質量較低，學生學習英語的興趣不大。要想提高教學質量、激發學生的學習興趣，就要對當前實施的教學方法、教學策略等做出改進。分層教學作為一種先進的教學方式，已經獲得了學界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學中的應用方法加以分析，以期分層教學能夠在高中英語教學中的應用更為合理、有效。
１分層教學的理論依據
分層教學以尊重學生為基礎，根據不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據作支撐。首先是前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論。維果茨基認為，在學生已經達到的水平和學生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學生的最近發展區。而要想實現由當前水平向理想水平的轉變，學生就需要有針對性的鍛煉及學習［１］。分層教學即以學生的學習水平的差異性為立足點，強調教學行為的針對性和差異性，所以它與最近發展區理論是趨向一致的。其次為心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那么即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠學好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。最后是霍華德加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認為每個學生都具有其智能優勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，通過采用不同的教學方法來提高學生的學習能力和水平是可行的。
２分層教學在高二年級英語教學中的應用
第一，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應從學生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學生劃歸為第一層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎較差、語言學習能力較差的學生劃歸為第三層次［２］。需要注意的是，因為學生的`學習處在一個動態變化的過程，所以學生的分層也應及時做出調整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結果公布出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現即教學目的的達成，因此，教師應重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力范圍內達成學習目標。具體而言，教學目標分為以下幾種：第一，基本目標。基本目標是針對所有學生而設定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習分層。課后練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課后練習也應實現分層：將基礎練習、知識鞏固型的題目設置為三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發散思維類的題目設置為選做題，要求第一層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。
３結語
分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，為廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應繼續加強分層教學在英語教學中的應用，努力發揚分層教學的優點，從而普遍提高學生的英語學習水平。
參考文獻：
［１］黃維強．分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究［Ｊ］．英語教師．２０１３（０３）．
［２］張紅珍．說說高中英語課堂中的分層教學［Ｊ］．成功（教育）．２０１３（０９）．
［３］張彩霞．高中英語教學中如何實施分層教學淺論［Ｊ］．華夏教師．２０１５（０５）．
英語教學的論文13
從事農村英語教學的教師都知道，農村中學生源參差不齊，有的小學時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發音很不標準，有的則有一定的英語基礎。進入中學后，有的學生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學好英語的信心。新課程改革給教師和學生帶來了巨大的變化，教學效果和學生的學習成績也是非常明顯的。但新課改也給我們帶來一些困惑，使我們感到深深的憂慮。在實際教學中，筆者從改變學生的學習觀念，培養學生的學習習慣，建立科學的評價機制入手實施創新教育，提高自身素質，提高教育教學水平。
一、轉變學生的學習觀念，培養學生自主學習的能力
現階段農村學生家長都能認識到學習英語的重要性，但大多數家長說不上幾句英語，對輔導孩子英語來說更是一竅不通。因此教學任務就落在教師的肩上。從事農村英語教學的教師都知道，農村中學生源參差不齊，有的小學時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發音很不標準，有的則有一定的英語基礎。進入中學后，有的學生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學好英語的信心。對于農村英語教學來說，最缺乏的還是英語語境，這就要求我們教師最好能利用現有條件創設英語語境，例如多媒體教室或者學生自己安排時間聽學習材料的錄音，盡量一邊傾聽，一邊跟著朗讀，如果能大聲地讀出來，起碼學生已經建立了一定的自信，這對于學好英語是非常重要的。教師可以在學生聽讀之前指導學生傾聽方法和注意的事項，如何把握傾聽重點。從教英語教學多年，筆者發現課堂教學組織的形成和效果往往是決定學生成績的關鍵!教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是教師們探討的重要問題。近年來，經過課程改革，中學英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題。有教師取得了較好的教學效果，但是也有教師在課堂教學課堂問題面前無法克服，這在農村英語教學中更為明顯，同為相同的孩子，基礎比城市里面的相差太大。
二、教師要提高自身素養，做到因材施教
農村教師如何應對教材?教材是語言知識的載體，教師通過教材向學生傳授知識，引導學生進行學習。教師應該掌握主動權，根據學生的實際基礎水平和需求，結合自身的教學風格合理使用教材。這樣才能提高學生的英語素質和自身對英語的興趣。否則，每天上課對學生就如坐監獄一樣難受，上課打瞌睡，做小動作;有的有些英語基礎，初中時對英語有一定興趣，靠死記硬背掌握了一些單詞，但隨著單詞量的增大和單詞越來越長，記憶難度增大，學生沒有好的學習方法，久而久之，英語成績逐漸下降，便放棄了英語學習。要想學好英語，保持學生學習英語的興趣，首先要過英語單詞關。而英語單詞多年來一直是英語教學上的一塊硬骨頭。筆者在教學英語單詞時，除了利用實物教學、圖片教學、玩具教學、體態語教學、比較教學、感受教學、簡筆畫教學等教學方法外，還組織各種有趣味性的活動幫助學生學習、記憶單詞：小組默寫單詞總評、同桌搭配背誦英語單詞、詞語接龍等活動來激發學生記憶單詞的興趣，使枯燥的單詞在富有競爭性的活動中，學生相互督促、自主記憶。新課程標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的`發展變化作出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創建新標準下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。這就需要我們的農村英語教師在課堂前，鉆研教材、熟悉教材。教師通過課前準備，知道這節課的重難點，該使用些什么樣的課堂練習題，哪些地方應該花的時間多，哪些地方花的時間可以少一點，都要做到心中有數，才能更好地駕馭課堂。要有扎實的教學基本功、純正的語音，這是教師走進學生心靈的第一關。從第一次上課，教師大方得體的教態、流利而標準的口音、漂亮的書法，都會給學生留下深刻的印象。你的課就會深深地吸引學生，學生在心里就會喜歡你、喜歡你的課。
三、注重教師和學生之間的關系
學習歸根結底是學生的事，只有學生積極主動的學習才是有效的，才能全方位地提高學生的整體成績。教師是引導者、促進者，學生是合作者。許多教師在課堂教學中對學生的角色定位不準，沒有體現出學生的主體地位。課堂應該面對全體學生，在課堂上引導學生參與，但是由于某些環節對學生的要求太高，而造成了只有少數學生能夠做到，于是課堂成為少數得意門生的舞臺，多數學生當觀眾，課堂氣氛壓抑得很，筆者認為教師在教學設計的時候，多數環節應該面向全體學生，難易適中，有的采取當前倡導的小組合作學習，但是在分配學習任務沒有明確的要求，以致出現了“小組代言人”這樣的角色，所以雖然是小組合作，但是內部仍然有主角與配角，多數學生還是不能參與到課堂活動中來。因此，如何真正做到面向全體學生，就成了一個亟待解決的問題。
四、多鼓勵，少批評，關愛“學困生”，避免“兩極分化”
農村學生說英語時，經常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環境中，使他們對學習消除顧慮，充滿自信。在教學中，對于沒有準備充分或表演不理想的學生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。教師要關心、愛護每位學生，而且要特別關心和照顧“學困生”，上課應多表揚、多鼓勵他們，課后耐心輔導，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，教師同樣愛他們，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。
五、堅持用英語授課，訓練學生聽、說、讀、寫
筆者認為課堂上教師用英語授課，盡可能增加學生聽說的機會，豐富學生的文化背景知識。筆者認為，學習英語有四個關鍵，即聽、說、讀、寫。Go for it!正好體現了這幾個方面的特點。在教學中，教師應該在課堂上多說英語，讓學生習慣，多放聽力材料。多做結對活動，鼓勵學生多開口。并適當地跟教師讀句子、單詞。在課堂上采取多樣化的方式寫單詞、句子。
六、建立科學的評價機制
1. 自我評價。學習過程中學生依據評價標準對自己的學習和行為進行評價在評價的過程中需要學生投入，而這種投入可以使學生進行自我反思，肯定自己的學習，并看到改進的必要性以及進取的可能性。為了讓學生正確而客觀地評價自己的學習和行為，筆者通常和學生一起制訂各種評價標準：如討論優秀口頭表達的構成成分、體現良好合作精神的標準等。另外，筆者為學生提供優秀范例，讓學生知道“優秀”作品的樣子，為他們自我評價提供標準。
2. 互相評價、教師評價。筆者通常先給學生提供優秀的互評范例，讓四五個學生評一個學生，每個評價者為這個學生的學習行為寫出評語，總結成績并提出改進建議。被評學生根據同學和筆者的評語寫出一個總結，確定自己的改進目標。通過評議，使學生充分理解評價的標準，逐步增強“我能行”的信心;同時學生學會了信任、誠實、公正地對待他人和自己，聽取別人的觀點，確立自己努力的方向。
通過這種有效的評價機制，筆者能及時了解學生在學習的過程中所遇到的問題、所作出的努力及所取得的進步，有利于筆者分析和判斷每一個學生的縱向發展趨勢，為正確評價學生提供了第一手材料，同時也能使自己對學生的持續發展和提高進行有效指導。
作為農村中學的英語教師，我們更應該重視自己肩頭的責任，順應教改的潮流，努力提高自身的業務水平，樹立自己教好英語和學生學好英語的信心，為提高農村英語教學水平做出貢獻。
英語教學的論文14
一、因材施教，尊重學生個體差異
賞識教育是尊重差異，不怕失敗的教育。英語課程標準也明確提出：課程要面向全體學生，突出學生個性，尊重學生的個性差異。由于性別、學習基礎、接受能力、自身性格、興趣愛好等因素，決定了學生在英語學習方面存在差異。這提醒著教師在教學過程中必須尊重這些差異，因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習。首先，要根據不同層次的學生，制定不同的教學目標，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展。其次，要根據不同層次的學生，設計不同層次的教學活動形式，使不同層次的學生都能參與到課堂教學活動中去，如對于較難的問題，可以讓成績較好的學生來回答；對于簡單的問題，可讓成績相對較差的學生來回答。再次，根據學生的水平差異，合理設計練習，使學生跳一跳就能摘到果實，確保優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。在教學中，教師應該給每個學生提供了一個展示自己的舞臺，讓學生在“Good!”、“Great!”等表揚聲中認識自我，進一步幫助學生樹立信心，以積極主動的態度投入到英語學習中去。
二、合理評價，讓學生感受成功的喜悅
新課程強調“以鼓勵性評價為主”，其目的是在于喚起學生的自信，激發學生進一步的參與學習，促進學生的發展。作為教師，千萬不能吝嗇于自己對學生的評價，特別是肯定的評價，因為這樣的肯定評價對于學生而言是莫大的鼓勵。不要吝嗇賞識的.語言，要合理地利用體態語，可以適當利用實物獎勵。
三、把握分寸，莫讓賞識過了頭
賞識教育不是無原則的贊美，而是賞識孩子的愛心，賞識孩子的進步，賞識孩子處理問題的能力等。教師在教學中運用賞識教育時，要把握好尺度，不要一味地、盲目地賞識，要正確客觀地分析實際情況，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據實際進行表揚、鼓勵。首先，賞識學生要恰到好處，表揚和鼓勵要是發自內心的，要讓學生感到他們是值得表揚，而不是故意討好。不能只要學生回答問題，就說：good，welldone，excellent，導致將對學生的評價模式化。其次，賞識要具體，不著邊際的空泛賞識并不會使學生產生喜悅，只會產生疑惑。再次，賞識要因人而異，如英語成績好的賞識他的聰慧，暫時不夠好的可賞識他的努力，沉默的可賞識他的沉穩與書寫，好動的賞識他的活潑大膽。
四、結論
賞識教育不僅僅是幾句鼓勵的話語，并非一朝一夕就可以做好，需要我們老師時刻關愛每個生命個體的成長，用寬容的心態去等待學生的點滴進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；需要我們老師充分了解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，合理地評價每一個學生，讓他們感受成功的喜悅，也要讓學生發現自己的不足，以便學生發揚優點、克服缺點.
英語教學的論文15
摘要：本文從語言經濟學的角度出發，分析了區域經濟發展與英語教育的關系，研究了區域英語人才需求現狀，提出基于語言經濟學的高職英語教學建議，使高職英語教學更好地服務于經濟發展，期望對同類高職院校英語教學具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：語言；經濟；英語教學
語言經濟學是由美國加州大學洛杉磯分校JacobMarschak教授于1965年提出的，他認為語言本身是一種人力資本，學習第二外語更是一種人力資本投資，語言的使用體現經濟價值，即使用語言能帶來的經濟效益。某一特定語言的經濟價值的高低取決于該語言在各種任務、各種職業和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供求規律的支配。
1區域經濟發展與英語教育的關系
區域經濟水平高低決定了英語教育的發展規模的大小和發展速度快慢，同時區域經濟發展的不平衡性決定了英語教育的多層次性。從個體角度看，社會對人才的要求是由經濟發展水平決定的，經濟發展得越快，對人才的要求就越高，相應的，對英語水平要求也就越高，從而推動本地英語教育的發展。高校英語教育同時也起著促進區域外貿經濟發展和文化交流的作用。一方面，高校英語教育可以根據市場要求、經濟需要，培養各專業各層次英語人才，以促進本地區對外交流和外貿經濟發展。另一方面，隨著本地區對外貿易的不斷加深，對外交流日益頻繁，會產生文化思潮的碰撞并和本區域文化逐步滲透，逐漸融合，最后共同繁榮，體現了英語教育水平的經濟價值。由此可以看出，區域經濟的發展與英語教育的發展呈正相關關系，兩者之間相互促進、相互作用。
2區域英語人才需求分析
本文以成都市高新區外資企業工作人員為研究對象，采取定性分析的方法，對高新區英語需求情況和特點進行采訪調查。受條件所限，此次采訪調查的對象為30名來自不同外資企業的工作人員及部分管理人員，他們均從事相關行業多年，對行業現狀和發展比較熟悉。
2.1調查內容
2.1.1對英語人才的需求情況調查，了解供需平衡關系；2.1.2調查英語對經濟增長的促進作用；2.1.3調查外企對英語人才的要求。
2.2調查結果
2.2.1外企對英語人才的需求量較大，利用英語進行日常工作交流和事務處理成為外企員工必備的基本能力之一。2.2.2良好的英語能力是員工完成工作任務的'前提和基礎，要取得工作業績并帶來經濟效益，英語的使用成為必不可少的關鍵環節，體現出英語對經濟的促進作用。2.2.3隨著外企在處理日常業務時使用英語的頻率和范圍不斷增加，對員工在聽、說、寫等方面的能力要求也不斷提高，從而間接帶動英語教育的發展。
3基于語言經濟學的高職英語教學建議
3.1轉變教學理念，實現人力資源效益最大化
3.1.1要轉變觀念，摒棄以往的應試教育模式，訓練學生的英語運用能力，使其能夠將英語作為一種媒介來進行溝通、協作和交流。3.1.2應嘗試采用分層管理方式，因材施教，根據新生高考英語成績或統一組織英語水平考試，按照成績分班上課，根據實際情況，設置不同的教學目標，確定教學難易程度，制定培養模式。3.1.3應以適應市場需求為導向，有的放矢實施教學，使人力資本轉化為有效的人力資本，以實現人力資源效益最大化。
3.2調整課程設置，“高效益低成本”完成英語語言學習
高職英語教育與普通高等英語教育不同，重視的是實用技能，而不是學術研究，因此高職英語教育不需要花費大量的時間和精力以求接近本族語言的準確性、流利性和得體性，語音語調只需對方能夠聽懂即可，詞匯、句法表達能夠準確傳意即可，應該把成本運用在追求實用性的交際能力，不必要求學生成為全能型學術性的英語學習者。所以在設置課程的時候應根據勞動力市場對英語人才的實際需求，結合學生自身興趣和英語學習能力，將專業與英語緊密結合，初級階段引入行業英語，普及該專業所需的基礎英語知識，在英語達到較高水平后可逐步在推行雙語教學，模擬實際工作場景進行雙語訓練。
3.3開展校企聯合，優化配置教育資源和區域資源
高職英語教育應以經濟發展和市場需求為導向，采取多種措施積極與社會接軌，開展學校和政府、事業單位、企業間的交流合作，優化配置資源。合作交流項目可以幫助高職院校根據本區域現狀和發展需求制定培養計劃，增強學生學習英語的針對性和目的性。另外在合作交流過程中，可以開辟更多的英語交流途徑，造就更多的實踐基地，讓學生有機會結合實際，加強所學知識的市場運用效果。同時，在教學過程中引進外部教學資源，如聘請校外專業涉外人才給學生教授專業英語技能，使學生對用人單位的職業英語技能需求有更為直接和高效的了解，增加就業適應性。
4結語
語言經濟學讓我們知悉語言的經濟價值，促進了語言教學更好地為經濟服務，為英語教學模式的探索提供了先進的研究方法。高職院校應轉變教學理念、調整課程設置，通過開展校企聯合，優化配置教育資源等多種形式，建立以市場為導向，以實際運用價值為核心的教學模式，通過英語經濟價值的實現，推動區域經濟的發展。
參考文獻：
[1]何雪蓮.面向區域經濟的商務英語人才培養研究[J].長春大學學報，20xx年第22卷第4期:464-468.
[2]莫再樹.語言經濟學視角下的商務英語教育研究[J].外語界，20xx年第2期（總第125期）:65-72.
[3]石蕓.語言經濟學角度下的高校英語教育與區域經濟發展[J].語文學刊(外語教育與教學)，20xx年第9期:110-111.
【英語教學的論文】相關文章：
英語教學論文01-07
英語教學論文02-24
英語教學的論文07-15
高職英語教學論文08-24
職高英語教學論文08-24
小學英語教學論文02-23
小學英語教學論文[經典]05-24
小學英語教學論文【精選】06-09
中職英語教學論文08-16
小學英語教學論文05-24