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大視野.新觀察大新聞系統建構芻議:關于新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的思考
內容提要：本文通過分析國內外的新聞教育、新聞研究與新聞實踐的歷史關系、整體走向及三者分割的弊端，提出了改革新聞教育，建立新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化系統的構想。在多媒體、互聯網憑借人才優勢，以迅雷不及掩耳之勢整合傳媒、改變世界的今天，重新審視新聞教育的歷史與現狀，人們會發現，改革新聞教育，培養信息時代高素質新聞人才的根本途徑在于：實行新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化。
一、新聞教育、新聞研究與新聞實踐的歷史關系及整體走向
新聞教育、新聞研究與新聞實踐三者的關系歷來密不可分。新聞教育是適應現代報刊的發展及其對新聞從業人員的需要而產生、發展起來的。伴隨著新聞教育的產生和發展，新聞學逐漸作為一門獨立的學科日益得到社會的認同，并對新聞實踐工作產生深遠的影響與制約。同時，報紙、廣播、電視的發展壯大又為新聞學的建立與完善提供了依據，奠定了基礎。
新聞教育事業萌芽于17世紀近代報紙的誕生地德國。當時該國一些大學的學生破例以報業為研究對象撰寫學位論文。此后過了大學一個世紀，到1895年科赫教授才在德國的海特和堡建立了世界上最早的新聞研究所。
我國新聞教育始于1918年10月成立的北京大學新聞學研究會，該研究會實際上以傳授新聞知識為主要活動內容，尚未有目的有計劃地開展新聞學研究，所以仍屬新聞教育的范疇。值得注意的是，著名新聞學者徐寶璜，一代報人邵飄萍都曾在北京大學新聞學研究會主講新聞專業知識，并出版了自己的新聞理論研究專著；該研究會的大部分成員相繼成為我國早期現代報刊的主編或中堅。可見我國早期的新聞教育是與新聞研究和新聞實踐結合得十分緊密的。改革開放以來，我國的新聞教育獲得了長足發展，在專業布局和課程設置上逐步體現出理論與實踐結合的學科特色。但總的說來，無論新聞教育界、新聞界還是新聞理論界，都還未從根本上樹立大一統的新聞教育觀念。
當今許多發達國家實際上已經部分或從整體上實行的新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化。如在新聞事業發達較早的英國，培養和訓練從業人員的任務是由那些擁有地方報紙的報業集團承擔的。除此之外，各地方報業集團還聯合成立了一個“全國訓練新聞人員的理事會”，其主要任務是統籌全國的新聞記者的職業考核，給及格者發合格證書，以及指導和監督地方報紙新聞記者訓練事宜。為了提高有經驗的記者、編輯的業務水準和研究能力，一些報業公司經常有計劃地組織它屬下的各地方報紙的一些高級記者、編輯舉行各種座談和講座，就某一類型的報道進行討論。雖然英國沒有設置新聞類的本科專業，但這種將新聞教育與實踐和理論研究融合在一起的形式仍然有效地推動了英國新聞事業的穩步發展。
美國是一個非常重視新聞教育的國家。新聞高等教育和大眾化教育都相當發達。在全美有50％的兩年制初級大學和大約5000所中學開設了新聞學課程，有100萬以上的學生為各類報刊、電臺和電視臺工作。其新聞教育受全國性新聞機構的權威組織——“新聞學、大眾傳播學教育評定評議會”的制約，從課程設置到教材內容都有統一的研究和規劃，并且在美國已為人們廣泛接受。通過新聞界與新聞教育界、新聞理論界多年的協同努力，人們逐步認識到全面研究新聞媒介的極端重要性。一代美國報業大王普利策認為，凡新聞記者，都應該接受專業訓練。“新聞學校其目標是培養若干較好的新聞記者，他們將制作較好的報紙這些報紙能更好地服務于社會。”著名的美國政治專欄作家、當代最有影響的記者之一李普曼早在1920年就曾說過：“記者是歷史的見證人。最好的辦法，是訓練一批最卓越的新聞專業人員……使報業不再成為政客及不學無術人們的避難所。第二，由于報業聲望的增加，必須加強新聞專業訓練，在這訓練中，理想客觀的見證是最基本的。”以普利策和李普曼為代表的美國新聞界對新聞教育的看法，奠定了美國新聞教育注重專業訓練和理論指導的思想基石，促進了新聞教育成為美國新聞事業和其他傳播媒介及與之相關的事業的中心。
近年來，隨著互聯網的出現，美國的新聞教育快事為自己重新定位，在與新聞實踐相結合的道路上邁出了更大的步伐。如伯克萊新聞學院，學生進校的第一門課就是學習使用攝像機。電視新聞、電視廣播語言、電視專題片的剪輯和制作都是學生的必修課。學生實習一般都去電視臺。而在歷史悠久的密蘇里新聞學院，則根據新聞媒體變革的大趨勢，進一步加強了對學生實際動手能力的培養。學院辦了一張《密蘇里哥倫比亞報》、一家電視臺和一家廣播電臺，還辦了《周末》和《觀念》兩份新聞性雜志。學生在校學習期間，同時在報社、電臺和電視臺兼任編輯或記者，并且每周召開一次與新聞媒介形式相同的編前會。這種密切結合實際的教育，不僅訓練了學生的業務技能。而且激發了學生對新聞的濃厚興趣，收到了顯著效果。
在早期新聞業不夠發達的日本，現在已經形成了新聞教育、在職新聞該與和大眾普及教育并存的高度發達的新聞教育體系。但新聞界仍然新聞教育的重點放在在職記者教育上。他們十分重視崗位培訓，要求從業人員上崗前必須掌握新聞傳播的業務知識和技能。其在職記者除接受社內教育外，還要接受新聞單位的最高學術組織——日本新聞協會舉辦的全國統一的新聞教育。找日新聞社東京總社還成立了大型業余學習中心，開設550個學科，學員達6萬多人。日本的報紙、電臺、電視臺不僅播放新聞節目，還經常向受眾傳授新聞采編知識。由于大眾新聞教育十分普及，大部分中小學都開展“學校新聞”活動，日本的新聞教育實際上比其他國家更加緊密地同社會、同新聞界和新聞理論界結合在一起。
大視野.新觀察大新聞系統建構芻議:關于新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的思考
一般說來，歐洲大多數國家的新聞培訓都不是在大學校園里進行的，但學生們在進入新聞業培訓之前大都受過良好的教育，許多人都具有新聞專業的本科學歷。英國和法國的新聞專業課教師幾乎都有過記者的經歷，記者和教師可以在新聞工作與大學教學之間自由地往返。如法國著名記者R.埃斯卡比特不僅實施了波爾多的新聞教育計劃，還為《世界報》撰寫了30年的頭版評論，出版了50多部專著。
在前蘇聯，曾有人就改進新聞教育提出，應以嚴格的、具有法律根據的組織形式，使新聞單位和大學新聞院系成為有機的整體，在協調各新聞團體和開展新聞學術研究為主體的新聞工作者組織在安排教學單位與編輯部之間建立密切接觸中起到特殊的作用。由于國家的解體，當年這一呼聲很高的提議未能付諸實施。
本文援引以上各國經過多年摸索在新聞教育、新聞研究和新聞實踐方面的一體化跡象與趨勢為例，并非認定我國的新聞教育一定要摹仿別國的經驗，因為各國的情況很不相同。但是國外同行的經驗顯然可以作為我們根據本國實際加強新聞教育同新聞實踐和新聞研究的聯系，探索一體化道路的參考。
二、我國新聞教育、新聞研究與新聞實踐分割現狀的弊端
隨著信息社會的來臨，新聞教育、新聞研究與新聞實踐長期分割，互不適應的弊端日漸突出地擺在人們面前——
論文大視野.新觀察大新聞系統建構芻議:關于新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的思考來自
（一）新聞教學內容與新聞實踐工作的需要不相適應。近些年來，一些大學文科院系增設的新聞專業往往存在狹義理解新聞教育、辦學渠道不暢的狀況。教學內容僅以新聞為主體，純粹從新聞工作工藝過程分解出若干環節加以解釋，不僅不能反映出新聞學科的基本特征，而且遠不適應新聞實踐的現實和長遠需要。加上教材老化，學科背景單一，學生容易對課程產生直覺式厭倦，教師授課心理受到影響，教學目的難于實現，因而進一步激化了教學內容與新聞工作不適應的矛盾。
（二）新聞專業畢業生與新聞實際工作不相適應。
新聞教學內容與新聞實際工作需要不相適應，必然導致新聞專業畢業生與新聞實踐工作需不相適應。這一點可以從社會對新聞專業畢業生的實際考察中體現出來。目前的情況是：從經院式教育培養出的新聞專業畢業生大都理性思維較強，感性思維較弱。一旦與社會實際接觸，他們接受校園新聞教育時所形成的意識和觀念很可能受挫，以致無法履行記者的職責而受到同行的非議。這里固然有新聞界傳統的惰性對新聞教育的排異，同時也從另一面反映出傳統新聞教育培養出的畢業生難于適應現代社會的信息傳播現狀和快節奏生活，無法取得正視社會現實的氣度和理智的調查研究方法，因而一些新聞專業畢業生總是為現實與自身理想不盡一致感到困惑，一時難以適應新聞實踐的需要。
（三）新聞在職人員的文化素質與新聞事業發展要求不相適應。
多年來，我國新聞事業一直在發展，新聞隊伍一直在擴充，但新聞專業人才的培養卻只能依賴相對50萬新聞大軍少之又少的大學新聞院系，缺少長遠規劃，學路不廣，故新聞單位專業人才匱乏；同時由于新聞單位與新聞教育和科研部門一般不掛鉤，在職新聞人員缺少系統學習、更新知識的機會，表現出思想理論和文化素質方面的總體缺陷，影響了新聞改革的深入與新聞事業的發展。
（四）新聞工作現狀與中央和社會的要求不相適應。我國的經濟與政治體制改革已有20來年，人民生活發生了翻天覆地的變化。但嚴格說來，作為上層建筑意識形態領域前沿的新聞的改革離中央的要求，離社會和受眾的要求仍然存在較大差距。這里固然有復雜的社會原因——如新聞事業光榮傳統淡化，有償新聞屢禁不止——暫且不論，其中一個重要原因就在新聞實踐部門對理論指導的輕慢與對新聞教育的忽視。雖然近許多有相當規模的新聞單位相繼成立了新聞研究所、室，開展新聞理論研究，但總的來說，與大學新聞院系和社會科學新聞研究部門缺乏橫向聯系，因而起點偏低，層次偏淺，不能從根本上回答現實對新聞工作提出的新課題，難以從推動社會進步的積極意義上引導人們的新聞需求欲。
（五）新聞研究與新聞工作和新聞教育部相適應。隸屬于社會科學研究部門的新聞科研機構相對其他學科研究機構還不很成熟，尚缺乏深厚的新聞實踐基礎，學科土壤相對貧瘠。由于歷史的局限，對于構成新聞學科的基本理論問題，只能作為特定時期的宣傳策略加以研究、印證、因而尚未構成一個相對穩定的理論框架。新聞教育的科研雖然近年來取得了一些突出成果，但仍有相當部分囿于陳舊的教材范疇，而一些新聞單位的科研則往往處在“就事論事”的低起點上。對照江澤民同志關于要加強新聞理論研究工作的指示，我們現階段的新聞理論研究尚未有效地指導新聞實際工作，還未能將新聞教育從公益性的模式中解脫出來，超越“術”的特征，走向成熟而具科學意義的學科方向。
（六）新聞教育、新聞研究與新聞實踐各自為政的局面和新聞事業發展的總體方向不相適應。大學新聞院系、新聞媒介、新聞理論界各自為政，溝通不夠，缺乏大一統新聞觀，表現在人才培養上，缺乏統一規劃，目的不夠明確，需求不夠對路；在學科建設上，溝通甚少，研究方向分散，致使一些重要理論問題長期難于統一，影響了學科建設；在新聞工作中未能嚴格遵循黨性原則與新聞規律的指導，隨意性難以消除，而未能充分發揮輿論工具的社會調控作用。
大視野.新觀察大新聞系統建構芻議:關于新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的思考
新聞教育、研究與實踐諸方面不相適應的狀況表明，新聞的教育、實踐與科研部門亟須從分散走向集中，從封閉走向大同，從條塊分割走向以新聞實踐為基礎，新聞教育為支柱，新聞科研為指導的一體化格局。
三、關于新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的構想
現階段的新聞改革已經部分地顯示出一體化結構的端倪。80年代初期，北京創建首都新聞學會帶動了全國各省市相繼成立新聞學會和各類新聞研究機構。隨后，各級新聞學會開始組織各種形式的新聞學術活動，開展新聞獎評選活動，出版新聞學會會刊，研討新聞作品等等，大大加強了理論界同新聞界的聯系。到目前為止，新聞傳媒的權威學術組織和常設機構已有中國記協及其下屬組織，新聞獎評選活動也已正式納入記協議程，受到新聞界的熱烈響應與支持。遺憾的是，在“新聞大同”的進程中，新聞理論界對新聞教育的地位和作用還沒有引起足夠的重視，客觀上放棄了對新聞該與的引導和支持，影響了新聞界對新聞教育的應有關注。從目前情況來看，我國僅有少量二學位生和研究生以上人才得到國家新聞傳媒的定向培養與直接指導。
新聞教育、研究與實踐一體化是關系新聞事業發展的大事，涉及到新聞事業的指導思想問題、體制改革問題、新聞的功能與作用問題、中國新聞教育的方針問題、媒介與新聞的評價問題、新聞人才的培養問題等等理論與實踐急待回答的課題一時難以找到答案。在這些問題解決之前建立新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化格局只能是一種構想。
構想一：新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的理論依據。
在指導思想上，在馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指針，逐步完成新聞教育、研究和實踐一體化的進程。
在理論構建上，根據系統論的觀點，相互聯系、相互作用的若干要素可以組成具有特定功能和行為的有機整體，即系統。所謂新聞教育、研究與實踐的一體化，實質上就是將相互聯系、相互作用的新聞教育、新聞傳播和新聞研究領域內的各有關要素組成具有實施、服務和指導社會調控功能及行為為主的多功能、多行為的有機整體，一個作用于社會又獨立于社會的完整的系統。它不僅是自然實物、場的系統（各種傳播媒介的制作、傳輸、接收和貯存等屬于自然實物、場系統），還有思維理論系統（各種信息的采集、編制、加工、檢索、反饋與信息制作、傳播者的培養、知識更新等屬于思維理論系統），主要的是一個由人和自然、人和社會之間各種關系組成的社會系統（人與宣傳媒介、信息載體……的關系、編輯與記者的關系、教師與學生的關系、新聞理論工作者與新聞實際工作者的關系、編輯記者與受眾的關系等一系列關系都屬于社會系統）。我們不妨把它叫做大新聞系統，即新聞教育、新聞研究與新聞實踐的一體化系統。
構想二：新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的外參照系。
醫學教育與研究、實踐一體化、一條龍的結構模式可以作為新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的外參照系。醫學是自然科學與社會科學交叉領域內的一門實踐性極強的科學，新文學則是社會科學領域內一門實踐性很強的科學。醫學教育、研究與實踐各部門在增進人類健康、延續人類社會的共同目標下各司其職，密切地結合在一起，形成自然與社會科學領域里一個和諧的有機整體，一個具有健全、完善人類自身功能與行為的獨立的系統。醫學教育作為該系統的一個獨立的子系統，它的所有教學、研究活動，幾乎都與醫學實踐、醫學理論緊密地結合在一起；它培養的人才可以直接成為醫學實踐隊伍的生力軍。
構想三：新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的布局。
根據奧地利生物學家貝塔朗菲的系統論思想，新聞教育、新聞研究與新聞實踐屬于社會大新聞系統的三個子系統，由具有組織、領導、協調和學術權威機制的各級記者協會和新聞學會統一領導、規劃、協調、管理、發展。該系統以同級最具人才、傳播技術與經濟實力的新聞傳媒為依托，涵蓋同級新聞教育、研究與傳媒機構，并行使上述領導、規劃、協調、管理與發展的權力。復旦大學新聞學院的《新聞大學》期刊大體上就是依據著一種研究、實踐與教育“三結合”的模式在發展。與復旦大學合辦新聞期刊的《解放日報》原總編輯侵紹德認為：“新聞傳媒和新聞教育單位合辦學術刊物的更重要的意義在于，希望能夠促進學術研究工作理論聯系實際。”作為大新聞系統的子系統，新聞實踐、新聞教育與新聞研究三者的作用與關系如下：
新聞實踐子系統。它是黨和政府的輿論工具，是大新聞系統的基礎與主體，由新聞媒體構成。它的主要功能是通過傳播與反饋信息實行社會發展與社會調控；同時負有為新聞教育與研究部門提供實習基地、培養與使用新聞人才、運用新聞理論指導實踐且驗證理論等多重任務。
新聞教育子系統。它是大新聞系統的上層部門。由大學新聞院系和新聞單位培訓中心雙軌構成。它的主要功能是為新聞傳媒和研究單位培養人才，提高在職新聞人員的業務和理論水平；同時分擔新聞研究任務。
新聞研究子系統。它同樣從屬于黨和政府的新聞決策部門，是大新聞系統的咨詢機構，由社會科學部門的新聞研究所、大學新聞院系，還有各新聞媒體的研究所（室）以及各級新聞學會構成。它的主要功能是把握輿論動向，研究新聞理論，指導新聞教學，以及為新聞傳媒提供咨詢。
大視野.新觀察大新聞系統建構芻議:關于新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的思考
“一體化”科學地展示了新聞教育與新聞實踐、新聞研究三者的關系：新聞實踐是新聞教育和新聞研究的基礎；新聞教育服務于新聞實踐和新聞研究；新聞研究為新聞實踐和新聞教育提供理論指導。三者你中有我，我中有你，互相依賴，缺一不可，通過“一體化”格局緊密地結合成一個渠道暢通、責任明確的有機整體，從而使理論與教學更好地聯系實際，指導實際，服務實際，實際工作更自覺地接受理論和規律的指導，達到從根本上克服隨意性的目的。
構想四：新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的前期準備。
新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的大新聞系統雖然涉及面廣、結構龐大、子系統內各要素的關系錯綜復雜，但只要我們掌握了子系統橫向聯系的脈絡，在此基礎上探尋各子系統及其要素的縱向聯系，從理論上建構新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的空間格局并不很難。考慮到社會的承受能力及體制方面的原因，目前階段實現新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的條件尚未成熟。為此，我們需要作如下準備：
思想準備——先對現代信息社會科學技術更新速度不斷加快，互聯網發展勢如破竹，各種信息流以每年遞增40％的高速度推動人類社會前進的現實，從思想上認識新聞傳媒與新聞教育和新聞研究結為一體，各司其職的理論與現實意義；樹立由無序到有序，由分散到統一，逐步建構“一體化”大新聞格局的觀念，協同一致地去完成21世紀新的傳播使命。
理論準備——新聞教育、新聞研究與新聞實踐的一體化趨勢促成了系統理論新聞學的誕生。目前國內與此相關的學科專著有：江柳的《系統基礎理論新聞學》、王益民的《系統理論新聞學》、劉建明的《宏觀新聞學》、吳高福的《新聞學基本原理》和黃旦的《新聞傳播學》等。系統理論新聞學的誕生與完善將大大加快新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化的進程。
組織準備——現有記協和新聞學會可成為溝通新聞教育、新聞研究與新聞實踐的橋梁，并逐步擴大職能范圍，按照大新聞系統的格局，規劃、協調與發展新聞教育、新聞研究和新聞傳播。在具體運作上則可以視不同情況多渠道進行。如前所述，《解放日報》便是將與復旦大學合辦的《新聞大學》期刊作為新聞傳媒聯系新聞教育界和新聞理論界的“手段和橋梁”，“在理論和實際的結合上推進新聞學研究”，以“指導實際新聞工作……提高新聞從業人員的素質。”以此為一條途徑推進一體化是可能的。
技術準備——隨著中國加入WTO日程的臨近，成幾何級數飛速發展的互聯網必將成為融新聞教育、新聞研究與新聞實踐為一體的多功能大新聞傳播網絡的平臺，充分自由地展示出新聞教育、新聞研究與新聞實踐的互動關系，使新聞院系師生、新聞理論工作者和媒介從業人員借助平臺有序互動，獲得包括遠程教學在內的一切服務，因此從技術上可能為新聞教育、新聞研究與新聞實踐一體化創造條件。
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