計算機應用基礎論文[集合15篇]
在個人成長的多個環節中，大家都跟論文打過交道吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的計算機應用基礎論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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計算機應用基礎論文1
隨著信息時代的到來，筆記本電腦、手機等移動終端的功能逐漸多元化，特別是微信、朋友圈、博客等社交網絡的興起，使中職學生每天的生活行為產生了大量的數據信息，迫使中職教師決策越來越依靠數據分析。大數據正以一種龐大的信息力量影響著中職教學的發展，從教育角度來看，教育管理、思維方式、學習行為、教學評估等方面，無不受到大數據的影響，因此有理由相信大數據將掀起新的教育革命。
1大數據的特征
大數據（BigData）從字面含義理解，即是大的數據集。作為一個較為抽象且新興的概念，目前還沒有一個確切統一的定義。從狹義上講，大數據是指龐大的數據量，即人們不能在短時間內對其中的數據進行收集、整理、分析的數據集，也就是大數據的字面含義；從廣義上來講，大數據是應對龐大數據集進行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。歸納起來大數據有四個特征，分別是：
1.1大量性（VolumeBig）
大數據的數據量巨大，TB的數量級已經不能滿足其數據的需要，而是延至PB以及ZB、YB級別。
1.2多樣化（VariableType）
數據的結構類型從單一的結構類型變為多樣化類型，包括網頁、圖片、音頻、視頻、地理位置等半結構或非結構化的數據資料。
1.3高速化（VelocityFast）
數據產生的節奏與生活的快節奏如出一轍，因此需要高效、及時的數據監測、處理方法。
1.4價值高和密度低（ValueHighandLowDensity）
連續不斷的監控數據流，實現360度監測，挖掘出有價值的數據信息。
2用大數據技術營造良好的教學環境
在大數據時代影響下，信息的獲取方式直接影響技校生對知識的掌握。如何能與時俱進，適應大數據時代，有效利用大數據技術并應用于計算機應用基礎課程，培養學生創新能力，是教育工作者面臨的`新的挑戰與機遇。
2.1教學理念的轉變
伴隨著網絡技術及多媒體技術的進步和發展，大數據、大規模在線教育平臺將給中職學校教師的教學觀念帶來深刻影響，中職學校的學生獲取知識的途徑將不再僅限于課堂。“翻轉課堂”的教學組織形式就是在目前在線學習盛行之時形成的，在這樣的形式下傳統教學模式則起到輔助的效果。與限定時間空間、按部就班的傳統課堂教學模式相比，這種將逐步改變以往計算機應用基礎課程的教學模式將更適合中職學生，更能夠提供自主的學習空間，中職學生可以根據自身特點，自由安排學習的時間和地點，有效減少中職課堂教學所帶來的弊端，學習過程中可避免產生疲乏，提高學習效率。中職教師可通過挖掘學生群體的學習行為模式，對數據進行統計、歸納、分析，即可得出學習規律，進而判定出哪些知識點需要重點強調，并因人施教、因材施教，有針對性地開展教學活動、復習指導。通過大量的教學數據，對中職課程資源進行反復檢驗和改進，從而進一步提高計算機應用基礎課程在線教學資源的優質性。
2.2教學內容的創新
大數據時代教育活動中，知識是海量的，技校生獲得知識不僅是從教師那得到，還有更多的知識是從“網絡”中獲得，在獲取知識的同時技校生的學習行為和過程也被記錄下來。因此，教師應針對各專業的特點來調整教學內容，以中職各學科培養目標為基礎，合理設置計算機應用基礎知識課程教學，將大數據知識、計算機應用知識等相關知識點融入到教學當中，將相關的教學問題、應用問題等進行合理配置、分類，將計算機應用基礎知識和專業技能融合，根據專業特點，制定開放式和個性化的培養方案，不但能激發技校生學習專業技能的積極性，還可引導技校生形成用計算機解決專業問題的思維模式，對適應大數據環境下的教學工作具有積極的引導作用。
2.3教學模式和教學方法的創新
在大數據引導下的創新教育不是單純地只注重操作的結果，它強調的是發現知識的過程，因此需要大力改革教學模式和教學方法，如有效利用翻轉課堂、MOOC和微課程等先進手段于教學中。“慕課”作為一種新型的教學理念與模式，已經在我國各個地區得到了積極推廣，使得大量的優質資源共享共建成為了現實。相對于“慕課”而言，“微課”走的是精兵之路，即精細化管理的教學模式，學生在學習過程中如遇困惑，可暫停、重放，方便個人達成學習目標。在這樣的模式下，課程設計上就有很大不同。技校生可先通過微課實現自主學習，如遇到實在不能解決的問題，記錄下來請教師提供指導，在課堂上則主要通過實驗、討論、作業等活動消化所學的知識點。在充分了解“慕課”、“微課”、“大數據”的基礎上，才能有效地進行計算機應用基礎課程創新教學的實踐，實現由知識培養到創新能力培養的轉變。
2.4考核評價體系的創新
考核評價對教學雙方都起著“指揮棒”的作用，是創新能力培養的動力。把基于大數據挖掘的算法運用在計算機應用基礎課程教學評估工作之中，找出教學效果、計算機技術在教學中的應用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯系，從而給教學管理部門帶來更加科學的決策信息，讓教師可以更有效地開展教學工作，提高教學質量。
2.5加強師資隊伍建設
中職教師需進一步更新教學理念，創新教學模式，做到教學、科研與學習的可持續發展。把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高，以適應中職計算機課程教學改革發展需要，是對中職教師對大數據分析、運用能力的新要求。
3大數據為中職計算機應用
基礎課程教學帶來的機遇探索大數據時代教育的發展規律，尋找未來教育的方向，從而在中職計算機基礎課程教學活動中引入大數據技術，才能給教學帶來真正的變革，讓每個技校生都能以適合自己的步驟和方式來學習，提高學生的專業素質和創新能力。
3.1有效進行教學效果的分析評估
從教師的角度來看，進入到大數據時代，可以通過大數據技術分析以往教師存儲的教學問題、解決方案，為有需要的教師推薦類似教學問題的解決方案，即實現數據分析基礎上的教學問題解決，調整教學法和教學策略，從而能夠使教學效果得到不斷的優化。從學生的角度來看，要從依賴于教師有限的面授轉向對自身學習過程進行數據分析。在大數據時代，教師完全有可能實現對每個學生的學習數據進行分析，實現自適應性的個性教學，即將學生的整個學習過程數字化，并與大數據測試分析系統建立聯系，包括教材、學習活動和學習興趣偏向。通過數據分析，如通過對錯題分析發現學生哪些知識點的掌握有問題，并因人而異地為學生提供針對性的補救輔導，如自動推送相關問題知識點的對應知識講解與測試等，進而對教學步驟進行合理安排，助力于教學改革。大數據使自動發現學生學習愛好、學習習慣和成就評價成為可能。
3.2提升中職教學水平，適應社會發展需要
在大數據的背景下，通過對大數據教學分析的應用可引導學生形成應用計算機解決專業問題的邏輯思維模式，培養學生的創新思維和解決問題的實際操作能力，真正做到以學生自主學習為主體，從而更好地適應崗位需要。
3.3增強教學的互動性和實時性
將大數據技術引入計算機應用基礎課程教學平臺上，可結合面授教學和在線學習，在課外用在線課件、微課等資源預習、復習課程內容，然后在課堂上對所學內容進行討論。通過多種形式的師生交流互動，拓展了師生學習和交流的渠道，強化學習效果，無形中提高了課程教學的質量，有利于開展發現式和協同式教學，激發學生的學習熱情，培養學生的信息獲取能力及團隊協作能力。學生能夠加深對計算機學科知識的理解和運用，真正做到學有所用。
4結語
在大數據時代背景下，中職計算機應用基礎課程教學改革不是一蹴而就的，而是一個艱巨而復雜的課題，需要較長的過程。要緊跟大數據技術的發展，引進先進的思想、方法與理論，在不斷的嘗試中發展的越來越好，才能更有效的培養學生計算機實踐能力和創新能力。
計算機應用基礎論文2
摘要：近年來，隨著我國經濟水平和科學技術的不斷進步和發展，計算機網絡信息在人們日常生活中的應用越來越廣泛，計算機應用技術的高低逐步成為了評判人才的新標準。受此影響，計算機應用基礎教學目前已成為了現代教育的重要組成部分，但調查顯示，受到多種因素的制約，目前我國大多數在應用微課程教學時，還存在不足，所制定的教學方案不能適應學生發展的實際需求，導致教學質量不高、教學效果不理想。為進一步提高教學效率和教學質量水平，越來越多的教師開始將微課程應用到計算機應用基礎教學之中，相較于傳統課程，微課程具有短小精悍、運用靈活等優勢，不僅能夠更好的加深學生對計算機的認識；同時還可顯著提升學生學習積極性和主動性，更好的實現教學目標。基于此，本文分析探討了微課程在我國現階段計算機應用基礎教學中的應用現狀，并就如何更好的發揮微課程教學在促進教學質量提高中的作用提出了幾點意見和建議。
關鍵詞：微課程；計算機應用基礎；教學；策略
在移動互聯高速網絡不斷發展的背景下，以信息技術為支撐的微課程在現代教育教學過程中逐漸發展壯大，大量研究證實，微課程可通過對教學目標進行合理設計、對教學手段進行優化來進一步提高教學效率、提升教學質量。此外，微課程還可作為教學輔助資源，通過將課程相關配套資料放進校園網服務器共享目錄中的方式，可為學生學習資源的尋找提供便捷，幫助學生解決資源尋找障礙，增加學生學習積極性。面對不斷發展的微課程教學，教育領域現行的教學模式將面臨著巨大挑戰，以微課程為代表的新型教學模式勢必會給傳統教育教學帶來系列變革，在改革的過程中，只有掌握正確的改革方向才能確保改革的效果。為此，本文以微課程在計算機應用基礎課程教學中的應用為出發點，就微課程的計及應用過程中的適用性和可操作性進行了分析。
1.微課程內涵及特點
微課程這一概念最早由美國一位學者與20xx年提出，指將教嚴格篩選和界定后的教學主題、教學內容支撐教學音頻或教學視頻的教學方式，相較于傳統課程，微課程具有切入點準確、課程容量小、學習方法靈活、問題核心集中、應用途徑廣泛等優勢，不僅使用與傳統面對面的課堂教學，同時還適用于網絡在線教學，極大的拓寬了教學途徑。從微課程特點來看，微課程教學具有微時間、微含量、微容量等特點，具體而言：①微時間。微課程所錄制的視頻長度通常在8-10min之間，課程時間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學科的具體教學難點和教學重點進行解決，因此所涵蓋的教學內容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價等教學資源對學生進行教學，上述資源容量均較小，綜合不過幾十兆字節。
2.微課程在計算機應用基礎教學中應用中存在的不足
微課程應用到計算機基礎課程教學中的主要目的在于更好的提升學習者計算機應用水平、提高課堂效率和課堂質量。但就現目前的應用現狀來看，還存在諸多不足，如對微課程的開發及概念認識不到位、課程設計不合理等，使得微課程的應有作用未得到有效發揮。計算機基礎課程微課程的發展核心應當是以課程教學內容為主，創意的教學形式為輔，但部分學者、教學在設計微課程時，往往忽略了這一點，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學者或教師設計微課程甚至只是為了應對改革或參加比賽，導致微課程教學流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學資源的浪費
3.微課程在計算機應用基礎教學中的應用建議
3.1課程設計從內容入手
在微課程教學中，視頻不僅僅是教學內容的展現，同時更是學習任務、學習目標、學習方法以及知識點的融合。為更好的發揮微課程在提高計算機基礎應用教學質量中的應有之義，首先教師應當積極轉變觀念，在設計課程、制作課程視頻時做到從內容入手，確保教學的針對性和有效性。以論文寫作為例，在設計課程之前應當對學生當前的Word軟件應用水平有一個初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學未掌握的知識點，使學生能夠通過觀看視頻掌握Word寫作基本操作并運用軟件完成論文格式設計。
3.2選擇學生感興趣的課程形式
不同的課程形式往往可以給學生帶來不同的學習體驗，為增加學生學習積極性和主動性，教學應當以學生興趣為基礎、選擇學生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導式課程形式，首先，教學開始之前提出問題，引導學生主動思考；然后將目錄生成分為幾個步驟，引導學生獨立完成操作并在反復練習中提高操作的熟練度。
3.3增進交互性學習體驗
微課程教學主要以新穎的教學模式和策略完成更高效率的'教學效果，相較于傳統教學方式，微課程教學作為一種新型教學資源，其教學手段和教學內容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學過程中，增進交互性學習體驗是確保學生始終保持學習熱情、提升課堂教學效率的關鍵。故教師在設計微課程時，首先應滿足學生自主學習的特點，設計交互型場景，使學生在學習過程中能夠獨立發現和解決問題；其次，加強對遠程開放教育的重視程度，設計相應的可涵蓋遠程互動交流的教學環節，為學習者提供更為便捷和實效的學習支持服務。
3.4加強教學工作總結
定時對微課程教學應用情況進行總結并根據存在的問題對教學計劃進行不斷調整和優化，是微課程教學提升計算機基礎應用教學質量和教學效率的關鍵所在。為此，教師在微課程教學完成后，應當及時做好總結工作，結合學生意見以及存在的不足來調整設計方案，以更好的滿足學生學習需求。
4.結束語
微課程是提高計算機應用基礎教學的教學質量和教學效果的有效途徑，在實際工作中，教師應當以及計算機基礎教學內容為出發點，結合教學難點和教學重點進行課程設計。但同時要注意到，作為教學領域的新生事物，微課程教學在現階段的應用中還存在不足，究竟適合哪些教學場景還有待探討、對傳統教學模式的改革和提高有哪些有益之處還需進一步探討。
參考文獻
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計算機應用基礎論文3
微課，利用信息技術與認知規則相結合，提出了碎片化學習內容、過程和擴展材料的結構化數字資源。微課理念在提出之初就得到了廣大教育學者和學生的認同，微課從國外到國內，從最初的嘗試到各類省市微課大賽，從各大網站學習推廣，到廣大師生自己制作并上傳各科各類微課作品。微課來源于傳統課堂，一對多的教學，但是又有別于傳統課堂，可以更好的做到自主學習，重復學習，配合傳統課堂尤其能顯示其強大之處，尤其適用于教學中重難點的剖析。
1.微課的主要特點
（1）時間短：微課一般以視頻的形式予以呈現，時間一般控制在10分鐘以內，以解決某個特定問題而存在，和傳統課堂比較，微課應該是濃縮的精華，是課堂的核心體現。（2）內容少：微課時間短，用于解決的問題相對突出，比傳統課堂更加具有針對性，在職業教育中，微課可以用于課堂重點知識的強調，也可用于師生共同突破課堂難點，當然微課在職業教育中能夠得到大部分人的青睞，主要還是由于微課可以在實訓操作課程中重復多次學習，以便解決。（3）方便傳播：微課從出現之初就能得到大家的認可，獲得大家的青睞，也得益于信息技術的飛速發展，微課自身容量一般不大，在現有的網絡帶寬下，能夠高速，有效的進行傳播，利用學生現在都有聯網功能的手機，可以有效的使用微課配合課堂的預習和課后重點知識的回顧。（4）主題突出。一個微課解決一個問題，課堂可以存在多個微課，但一個微課只解決一個問題，主題突出，不拖泥帶水，讓學習者能夠在短時間內有效的解決認知需求問題，以此為基礎，也更好的控制了單個視頻的時長和容量，讓微課制作者和學習者目的性更強，以免在學習過程中分心或過于寬泛。（5）創作門檻不高。微課形式多樣，人人都能成為創作者，創作錄制工具是其次，主要是創作者的'微課思維和微課定位，實現過程一般比較簡單，制作者大多也是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不會有太多的人過于糾結微課的形式和微課的內容的嚴謹性，只要通過平時的積累和教學中的專長就能解決一些課程中特定的問題。（6）成果傳播途徑廣。現在越來越多的人有自己的社交賬號，公眾號等，由于微課容量小，時長短，能夠快速的進行成果的傳播，有效的提高單個微課的最大效果，也便于優秀課件的快速傳播，甚至于優秀作品還能在互聯網上用于盈利。（7）時效性強。微課可以是多次錄制的成功品，可以有效減少教師在日常公開課課堂中的焦慮，提高教師工作積極性的同時，也能將教師充分體現出來，能夠更好的讓其他學習者進行系統的認知和學習。
2.中專院校《計算機應用基礎》課程教學現狀
（1）學生基礎薄弱。學生從初中進入中專院校后，學生的初中計算機學習情況參差不齊，有部分初中學校甚至為了取得較好的中考成績，將大量的計算機課程用作文化課教學，而中專計算機應用基礎教材是按照學生在初中學校有完善的學習基礎上進行的，難免會出現預計不足，課程開展困難等多方面的問題。（2）學生個體差異大。學生由于家庭、區域、個體差異等多方面的因素，導致各個班級學生對于課程項目任務的學習存在較大的差異，這也導致了教師教學難度加大，很難在課前制定好明確的教學目標和教學任務，傳統的小組討論等方法能有一定的改善，但也存在一些弊端。（3）學習興趣不高。中專學生大部分是沒有達到高中分數線的學生，自身學習基礎差，而且由于計算機在家庭中越來越普及，學生的新鮮感也沒有以前那么強烈，對于新興事物的探究也相對弱了許多，而且漸漸的也成為了普遍現象。（4）沉迷手機游戲和網絡游戲同學較多。中專學生中有很多同學就是網絡游戲和手機游戲的受害者，初中時間沉迷游戲導致學習成績上不去，自控能力差等也是重要的問題，這導致他們在多門學科中都很難集中注意力。
3.微課教學如何提升教學效果
在互聯網+時代，伴隨著網絡技術和計算機技術的飛速發展，與當前熱門的教學平臺一樣，微課在教育教學領域必將擁有非常廣闊的應用。對于學習者而言，微課也能極大的調動學習者的學習興趣，可以通過反復多次的對某一內容進行學習，理解，操作，鞏固，教師也可以得益于微課的授課模式，讓難以把握的重難點在微課上得以體現，讓教師可以有更多的時間進行提優補差。隨著無線網絡的普及，移動端上網變得促手可及，同時利用微課配合各大教學平臺，讓學生能夠有效的提升自主學習的能力，讓學生的探究性學習成為可能，同時也可以進行充分的資源共享，讓優秀資源得到快速的傳播，讓好的理念得到更廣泛的推廣，讓全球共聽一節“優秀課”。
4.前景展望
微課在于計算機基礎的學習中，可以有效提升教師課堂效率，教師可以將課堂重難點在課前做好充足的準備，學生可以根據自己存在的問題，在小組討論的基礎上利用微課進行輔助，讓學生自主學習能力得到充分的提高，也變填鴨式教育為自主學習教育，教師也可以根據其他優秀教師的成果，進行學習和觀摩，然后提出自己的改進意見。
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計算機應用基礎論文4
【摘要】隨著學科技術的不斷發展，計算機技術得到了廣泛的應用和普及，現在積極地影響著生產力的提高，以及經濟的發展，同時也對中等職業電腦的教育教學提出了更高的要求。教育部門要緊緊圍繞培養目標，根據學科課程的特點不斷探索和創新教學方法和方法。只有這樣，我們才能培養出更多高素質的電腦人才，為中國經濟發展提供充足的動力。文本作者將討論計算機應用基礎遷移的相關教學策略。
【關鍵詞】計算機；基礎；遷移教學
1.導言
學習實踐的過程，特別是基礎計算機應用對學生有著更高的要求，他們必須要對當前先進的信息技術進行適應，并掌握和積累更多的經驗，在面對全新問題的時候能夠予以快速解決。大多數教師必須更新教學理念，改變教學模式，改變教學方式。
2.學習遷移
學習轉移從自身涵義上可以理解為：在學習全新的知識、技能，或者解決新問題時，通常會受到之前已經學習過并掌握了的知識和技能的影響。簡而言之，屬于已有的學習會對另外類型的學習產生影響。學習的過程主要是對各種知識、技能的研究，從而提高自身的能力。這同樣屬于一種研究，包含著態度、行為、情緒。建構主義最為注重的是個體在學習過程中能夠對知識產生的理解。移民是一直以來都備受重視的心理現象，學術界認為，移民不但能夠發生于學習知識和技能的過程中，同時也發生于行為和態度上。學習和移民是不可分割的。只要有學習的地方，遷移就會發生，進行學習的個體在生活中所必不可少的活動即為遷移。教師課堂教學的時間并不是無休止的，他們沒有能力將自己所懂的所有的技能和知識全部灌輸給學生。如果要實現學生課堂上學習后，接著結合課堂外的學習，工作和生活中學到的知識和技能，有必要培訓學生。遷移能力。因此，學習轉移已成為教育和教學中最重要的問題之一。
3.計算機應用基礎
在中等職業學習中，計算機應用基礎是學生的必修課之一。教學任務為：讓學生通過學習，了解并掌握最基本的電腦應用知識和技能，使得學生可以利用電腦來解決生活中可能遇到的相關問題；讓學生基本擁有使用計算機來進行學習的能力，從而為他們實現終身學習的目標提供基本條件，并幫助職業更好發展；進一步讓學生了解信息只是，掌握相關法律法規，了解信息安全規則，讓學生成為在信息社會中健康發展的個體。
4.課堂應用在基礎移民教學策略中的重要性
傳統意義的教學過程中，作為老師通常都是按部就班地根據教科書中的內容，以循規蹈矩的方式傳授知識，而學生只會無聊和直白地來接受知識內容。基礎移民教學如果應用到計算機教學中，那么對于課堂教學的手段是一種豐富，同時增加了課程教學的趣味性，讓學生更愿意去聆聽和學習。
4.1改變教學模式，激發學生的主觀能動性。不管什么知識，只要是主動學習，效果一定是最好的，被動接受通常成效甚微。傳統計算機的教學，老師通常使用的都是填鴨式的方式，部分學生本身就對計算機知識不感興趣，認為枯燥乏味，這就造成了學習的效果不理想。不過，如果采用了轉移教學策略，激發了學生學習的濃厚興趣，大家更加主動地去學習和了解，教學目標也得以更容易實現。
4.2理論聯系實際，提高學生實踐能力。計算機這門學科操作性非常高，這是毋庸置疑的。作為學生，不但要充分學習理論，還要能夠融會貫通，運用到實踐中。在過去計算機教學中，教師總是過分重視理論知識，卻輕視了學生的實踐運用。有時在課程實踐中，老師也只是安排學生進行自由練習，學生簡單的練習，掌握度卻不夠，還有的'學生利用電腦瀏覽網頁，甚至玩游戲。這一簡單的教學方式不但難以讓學生充分地掌握計算機的實際操作，還浪費了許多的時間，得不償失。
5.國內計算機課程學習轉移研究現狀
5.1學習轉移在中學信息技術課中的應用。學者曹偉，趙雪梅站在學習轉移理論的角度，聯系教學的內容，總結歸納，通過教學實例等各個方面來闡述怎樣實現科學的轉化教學。學者韓靜站在課堂教學實例的角度，以縱向、橫向、案例遷移等諸多方面成功論述了知識轉移規則對于課堂教學的積極影響和幫助。羅錦濤主要闡述了有關實際操作、學習興趣和感知知識的遷移，他提出了，教學質量的提高不是一朝一夕能夠完成的，必須要實現多次的課堂遷移才可以。
5.2學習轉移在計算機語言課程中的應用。李海兵站在教材安排、基礎知識和技能的視角，總結歸納了如何促進計算機語言學習轉移的形成。陳明宇解釋了怎樣來實現計算機課程上的知識轉移、情境轉移、思維轉移等。溫冰冰等學者研究了問題語境的作用，新知識和舊知識的互動以及語言學習在轉型中的積極作用。王文波指出，在C++課堂中，采用傳統的鴨飼料教學方法，學生不易理解，記憶深入淺出，只是簡單解釋函數調用的順序。如果他們能夠積極利用積極的轉變，他們將真正地改善教學的成效。陳雪芳對課堂教學予以了兩方面的探析，分別是橫向移民和縱向移民，對怎樣實現移民進行了概念與原則的一致性、例證的重要性等多層次的探析。
結論
上面已經對基礎計算機應用程序遷移的教學策略進行了詳細的分析。由于能力和經驗的限制，本文可能并不全面，并不涵蓋計算機應用基礎移植教學策略的各個方面。部分或全部這些可能會出現在討論中。這些問題或表現出一些不成熟的想法，需要大多數同齡人的批評和糾正，并繼續進行分析，查詢和總結，從而使計算機應用基礎移民教學策略得到優化并提供更有效的參考更多的同事
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計算機應用基礎論文5
【摘要】對高職院校中計算機應用基礎課程的教學現狀、教學目標和教育方式進行分析，分析教學中存在的問題，提出如何促進高職院校計算機應用基礎課程教學改革的方法和教學改革的思路。
【關鍵詞】計算機應用；基礎課程；高職院校教學改革
隨著計算機技術和互聯網技術的高速發展，現代計算機和互聯網的應用越來越廣泛。作為以培訓大量計算機應用技術人才的高職院校，我們卻不得不面對一個尷尬的現實，那就是在計算機應用基礎教育方式方面的落后，就必須在計算機應用基礎課程教學方面進行教育改革和教學創新，改變落后的教學內容和單一的教學方式。在教學內容上，雖然現在各高職院校都有較為完善的教材系統，在計算機應用基礎教學方面的教學過程較為完整，但教學內容相對滯后，難以突出重點內容。教學方式上，各院校都采用了傳統的以教師為中心的教學方式，忽視了學生學習的主動性。同時，教學條件和教學設施也制約了教學效果。
一、高等職業教育院校的計算機基礎課程現狀
（一）教學內容缺乏新意
隨著計算機和互聯網技術的發展，計算機已經融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學生學到更多計算機應用知識，使學生能緊跟時代發展，越來越多的小學已經開設了計算機應用課程，培養學生對計算機的興趣，使學生的計算機應用技術有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學生兒時就學過的知識，已經無法再調動學生的學習興趣。
（二）落后的教學內容
高職院校由于教學內容的落后，導致學生所學的知識在沒出校門就已宣布過時，嚴重打擊了學生的學習積極性。比如：在計算機操作系統教學方面，許多高職院校的老師還在為學生講解WindowsXP系統，稍微先進一點的.講Windows7系統，但這兩個操作系統已經嚴重過時，現在市面上賣的電腦已經開始普及Windows10系統，這使得學生所學的知識與現實之間的應用存在著巨大的差距，使學生的學習積極性受到了打擊。
二、高職院校在計算機應用基礎課程教學方面的改革措施
（一）在學習內容的實用性和教學的層次性上要加以重視
現代高職院校開設計算機應用相關課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應用方面的知識，當學生已經熟練掌握了計算機的基本操作技術后，其他方面的內容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應用基礎的學習興趣。在講解計算機應用相關知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在機操作系統和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應用系統。例如在向學生講解EXCEL數據編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數據擴展說明，并做項目化的實訓和考核，促進學生對數據處理知識的理解程度。
（二）加強教學的時效性
進行針對性教學。計算機技術的特點決定了其自身的高速更新換代性質，在教學過程中必須重視教學內容的時效性，在最先進的計算機相關技術得到普及后，及時將這一技術在第一時間向學生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應用較少的知識，例如VEP等難度較大且應用少，非計算機專業可適當的進行簡化，要求學生了解即可。計算機專業的學生應進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業性較強的知識。關于互聯網知識的講解在計算機應用基礎課程中沒有足夠重視，如網絡銀行等內容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現象，高職院校應將互聯網技術列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關的知識，做到學以致用。
（三）教學模式的革新
高職院校在計算機應用基礎的課程傳授過程中，教師們應該大膽的對傳統教學模式進行創新，敢于突破傳統，比如可以選擇在課程中增加實訓模塊，增強學生的實踐操作能力，也可以采用任務教學法（也稱任務驅動教學），指老師在日常講授過程中，對計算機的相關知識不直接進行講解，而是給學生安排相關學習任務，介紹一些基本的操作注意事項，將所學習的相關知識與學習任務相結合，讓學生在完成任務中掌握所要學習的知識，有效地增強學生的學習主動性和成就感，提高學生的學習興趣，既能提高教學質量也能提高學生的自主學習能力。
三、實施教學改革的具體方案
（一）改革教學資源和教材。
眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內容最新的，與現實常用技術最接近的教材，以保證教材的實用性、先進性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇。現在各高職院校所使用的計算機應用基礎教材，其內容的編排上還是以介紹Window操作系統的基礎操作、Office系列辦公軟件使用、網絡基礎知識等內容，雖然這些知識在計算機基礎操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。WindowsXP系統和Windows7系統已經過時，可以直接換成更先進的Windows8或Windows10系統。針對不同專業要求對內容進行相應的調整，對非計算機專業可以將專業性較強內容刪改，如Outlook對有些專業的學生可能一輩子都不可能用到。相反，PPT演示、Office辦公系統等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在PPT演示操作過程中，如果學生不會使用Flash制作流程，將是一場災難。
（二）進行課堂組織改革。
對傳統課堂組織進行改革，提高學生的總體學習效率。提倡分組學習的課堂教學模式，讓基礎較差的學生和基礎較好的學生一起學習，通過基礎較好的學生來提高基礎較差的學生在計算機基礎方面的應用水平，在提高基礎較差的學生的同時，基礎較好的學生的應用水平會更加鞏固，從而提高了學生在計算機應用基礎方面的應用水平，提高了學校的教學質量。
綜上所述，高職院校要及時對現有教材和教學資源進行更新，對傳統的教學方式進行調整，對相關技術的教學更新，加強學生在實際操作方面的能力，以保證教學資源不落后時代的發展，促進教學質量的提高。
參考文獻
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[3]永勝.高職計算機應用基礎課程教學改革分析[J].才智，20xx，1（33）：129.
計算機應用基礎論文6
摘要：探索高校《計算機應用基礎》課的教學方法，樹立科學的教學觀念，使培養的學生具備一定的科學精神、創新意識以及深入學習計算機的能力。根據現階段《計算機應用基礎》課程面臨的挑戰和所采用的教學方法，從理論和實踐上進行探討。新的教學方法和教學模式就成了教師著重探討的課題。
關鍵詞：教學方法 教學質量 考核辦法 創新
0 引言
《計算機應用基礎》是一門理論與實踐相結合的公共必修課，具體的內容包括：計算機基礎知識、操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PPT演示文稿的制作等辦公自動化軟件、計算機網絡這六個方面的知識和技能，學生在掌握以上基礎知識點的基礎上，完成相關的.綜合性實驗訓練。在教學過程中，對教學模式進行創新，主要通過在教學中采用多樣的教學方法，并在教學中配以創新的考核辦法；以網絡環境為支撐，學生為主體，講練相結合，主要采取下列的教學方法和考核辦法。
1 改進教學方法，提高教學質量
1.1課堂互動教學法
課堂互動教學法，可促進學生對理論知識加深理解；讓學生帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。授課時，教師首先提出問題，引導學生帶著問題熟悉課業內容，并且嘗試獨立解決問題，最后由教師給出正確的解題方法。比如，第一次課堂教學中，教師針對課業內容和學生的學習能力設計問題，在授課過程中逐步引導學生去思考如何運用所學內容去解決問題，提高學生對理論知識的運用能力，繼而提高教學效果。
1.2少講多練教學法
《計算機應用基礎》課程的實踐性很強。在課堂教學中，理論知識不在多，而在精。而且講一節課不如上機操作10分鐘。因此，在許多需要操作的過程中，教師應多練少講，精心安排課堂進度，讓學生明確本堂課的學習內容、然后講授學習內容和方法，最后鞏固練習。通過上面這種方法的練習，使得學生能及時領會教學內容，及時消化。
1.3分段教學法
在高校《計算機應用基礎》的教學中，可以采取分段授課、分段練習的方法，教師先講授一段理論知識，然后讓學生進行實際的操作練習。完成后再進入下一個知識點，讓學生反復練習。教師可以根據學生的學習狀態優化調整教學任務。教學模式的創新使得教學內容更容易消化，對于學生對知識點的掌握大有裨益，教學效果也可達到預期要求。
2 培養動手能力，激發學習熱情
中國計算機教育專家譚浩強同志曾經講述過學習計算機的問題，他說：“計算機對于絕大部分人重在使用，對于它的軟、硬件理論部分，非專業人員可以不必要求”。
高校《計算機應用基礎》教學是一門實踐性極強的學科。它比任何一門學科的知識都要更新得快。對這門課程的學習，必須通過在計算機上動手實踐，才能真正理解、消化課堂上的教學內容，真正掌握所學知識。例如，Word中的選定文本的七種常用技巧，必須在Word20xx的環境下，進行實際的練習，否則印象不深刻。
3 對考核辦法進行創新
期末考試試卷的篇幅有限，不可能涵蓋所有知識點。為了提高學習效果，教師可采取單元考核與期末綜合考核相結合的模式開展考核工作。按章節安排單元考核，考核內容涉及基礎理論和實操兩部分。比如，結束PowerPoint講學后，要求學生制作幻燈片在課堂上展示和介紹某校園景點，由大家評分，以此作為實操考核成績。這種考核模式能夠激發學生的學習熱情，有利于興趣培養，同樣也能達到預期的考核目的。
4 總結
《計算機應用基礎》教學概念抽象，操作項目復雜，初學者必須反復實踐才能掌握。在教學實踐中，由教師進行平臺演示，全面講解操作重點，基于多媒體網絡教學平臺發布課業任務，學生在學習終端獨立思考，在反復實踐中培養獨立解決問題的能力。
總之，多樣化教學方法的使用，對教師的個人素質、教學水平、技能水平等綜合素質提出了更高的要求；要求教師不但要不斷創新舉措，提高自己的教學水平、技能水平，還要在平時的教學中多注意觀察、嘗試和總結，最后采用靈活有效的教學方法，來達到提高教學效率，促進學生掌握技能、應用技能、提高綜合水平的目的。
計算機應用基礎論文7
摘要：針對高職院校而言，在教學工作中主要是培養學生的實踐操作能力，在畢業之后就有一技之長，直接可以頂崗實習，甚至很好的融入到公司中上班。為了提高學生計算機基礎知識，在這方面有一個長期的發展，教育部門在高職院校中引入了模塊化教學方法，該方法清楚教學重點，應用了情境教學法，同時對學生進行個性化考核，提高了教學質量。
關鍵詞：模塊化；教學；計算機基礎
和其他學科相比，計算機基礎課程教學具有很強的實踐性，同時由于計算機技術發展較快，因此其知識更新速度快，和職業技能有很強的結合度。當引入模塊化教學后，結合學生的專業特點，選擇合適的計算機基礎內容，這種針對性很強的教學方式，可以讓學生快速掌握知識重點，進而在實踐中應用，符合高職院校的教學目標。
1高職計算機基礎教學中的問題分析
高職院校在進行計算機基礎教學過程中，通過對使用傳統教學方式的觀察得知，在課堂上教師在講臺上授課，大部分時間教師就是按照教案進行講解，而學生都處于被動的學習狀態，跟著教師的講課思路學習，整個課堂枯燥無味，而且學生經常溜號，教師在進行計算機操作內容教學時，一般是在多媒體教室中，每一名學生都有一臺電腦，然后教師在進行內部、步驟講解時，先控制所有電腦，然后進行講解，整個流程下來沒有突出教學重點，而且課堂時間有限，學生可以自己動手練習的時間非常少，導致教學效果很差。
2分析對計算機基礎內容的劃分情況
計算機基礎課程較多，但是由于教學課時有限，而且計算機技術更新很快，為了提高教學的實效性，必須進行內容的劃分，當科學的劃分之后，教師在進行授課時，相關的內容實踐性和針對性會更強，有利于學生掌握要點，在之后的實習、工作中都可以用到。一般將計算機基礎課程分為了六大模塊。1）多媒體技術應用；2）Office辦公軟件綜合應用；3）Internet網絡基礎；4）對操作系統的應用；5）中英文的錄入；6）計算機的硬件基礎課程。因此在對不同專業的學生制定課程的時候，一定要突出其專業性[1]，以崗位任務確定工作完成程序主線，提高教學的實效性。在這六大模塊中，還分為了幾個子模塊，也就是對該內容的細致劃分，然后又分成了幾個學習單元，這樣讓學生按照這一課時進行學習，不僅學習任務輕松，而且掌握效率高。
3模塊化教學在高職計算機基礎教學中的應用
3.1交互式技能教學
在應用模塊化教學方法后，教師在組織學生學習活動的時候，所涉及到的內容都是模塊化教學內容，保證各個環節中所學習的內容都是有效的，在以后的實習工作中都有很好的用武之地。除此之外，和其他教學方式相比，其教學內容更加細致、深刻，突出內容眾多，講解的內容精而不雜，在有限的時間內，學生的記憶效果會更好。將學生分為若干個小組，然后對不同的組別設置不同的任務，這些任務也是由教學大綱展開的，這樣學生嘗試學習的主動性，而且據調查了解發現，小組學習中學生的積極性都有很大提高，整個課堂也變得異常活躍。當完成教師所布置的任務后，各個小組組長進行成果匯報，然后組員進行內容補充[2]，這樣所有的學生都進行了大腦思維。之后要求各個小組相互溝通、探討，互相學習。另一方面，教師還可以使用E-Mail、QQ、MSN、博客等方式和學生溝通，建立相關的群聊天，在日常生活中，學生如果有問題，或有新的發現，都可以拿出來在群里隨時隨地探討，以多種形式進行交互學習。
3.2個性化考核
學習方式和過程的差異，得到的學習結果也有差別，為了公正、客觀、綜合的.對學生做出評價，一定要建立個性化考核機制。教師可以結合教學課程劃分考試內容，并在考試中予以區分，內容根據學生教學模塊制定，題型不能單一，形式要多樣化，利用多渠道考核方式充分調動學生的學習積極性，在進行筆試考察的時候，也要檢驗學生的實踐操作能力。在此基礎上，還要重視考試方式多元化。評判試卷時，通過利用計算機技術，設置不同類型的考試試卷，然后讓學生隨即抽題，或者結合自己擅長的一點選擇考試試卷，考試效果不僅會提高，由于題庫的多樣性和豐富性，學生掌握的內容也會更加全面，當完成考核之后，學生在拿著試卷交流的時候，也會豐富其知識點，強化對內容的記憶。
3.3積極開展網絡教學
教師可以利用微課的方式開展網絡教學，這要求教師在計算機領域有很深的造詣，對計算機的基礎知識非常扎實，同時明確以后技術的發展方向，那么在制定短視頻的時候，可以一針見血，避免視頻時間有限，而大部分內容都不靠譜。將計算機精華內容錄制小視頻，然后進行視頻剪輯和制作，添加一些有趣的內容，提高學生的點擊率，讓學生在寢室自主學習。例如辦公軟件Word教學中的郵件合并，學生對郵件合并域的插入與合并不容易掌握。例如在Excel數據表處理中，學生僅僅依據課本內容，很難從根本上理解IF函數、分類匯總等應用。
4總結
通過以上對模塊化教學在高職計算機基礎教學中的應用分析，發現想要提高教學質量，達到教學目標，教師就應該大膽嘗試和創新，同時結合其他學校的教學方法，取其精華去其糟粕，形成自己特有的教學風格。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文8
【摘要】在現代化的企業生產、管理和產品營銷中，Office辦公系列中的Word和PowerPoint軟件使用的頻率越來越高，辦公軟件的應用能力在一定程度上影響了技工院校機械專業學生的職業發展，如何讓學生在校時有效地掌握計算機辦公軟件的應用，計算機應用基礎課程的教學改革已提上日程。
【關鍵詞】計算機應用基礎；Word；PowerPoint；教學改革
技工院校機械專業五年制、六年制的學生，在最后一學年中都需要進行專業課程設計，要求學生運用計算機技術（以辦公軟件Word應用較多）出一份課程設計說明書。從學生最后編輯的課程設計說明書的文稿的情況來看，存在著很多問題，其中以排版不當的問題最為突出，一些常見的情況是，很多學生不知道首行縮進，或不知道首行縮進應該占2個漢字字符的空間，不知道表號、表名，不知道圖號、圖名，甚至在排版中出現同一篇文字行間距不相等，同一段落中字體樣式不同、字體大小不一，這些情況無一不顯示出學生在計算機應用基礎方面的能力嚴重不足。原因是多方面的。
一、計算機應用基礎課程教學效果不佳原因分析
在技工院校機械專業中，基礎理論課程的地位一直比較尷尬。學校在設置機械專業課課程體系時，要求理論與實操的課時比例大于等于1:1，所以為了保證機械專業理論課課時，就拼命壓縮基礎理論課程的課時，這使得本就課時少的基礎理論課的地位越來越低，教師的教學積極性下降，學生的學習興趣缺失，在這樣的背景下，基礎理論課的'教學亟待改革。目前技工院校機械專業計算機文化基礎課中使用的教材《計算機應用基礎》，其教學內容沿襲了計算機本專業的教學內容，以打字，廣告、報紙版面的設計和排版等篇幅短小的內容為主，像機械專業學生做的課程設計、產品的設計說明書等篇幅較長的內容涉及較少，或者因為篇幅太長而占用的時間較多根本就沒有安排這塊內容的教學。但是，機電專業的學生將來單純從事文字錄入或者廣告、報紙排版工作的可能性極低，而因某個產品的需要去做相應的設計說明書、使用說明書或者維修說明書的情況卻有很大的可能性，在這些說明書的編寫過程中要用到很多計算機應用基礎方面的知識，學生卻知之甚少，學的時候根本就沒有注意。技工院校機械專業的學生對計算機應用基礎課程沒有引起足夠的重視的問題由來已久，在他們的意識中，計算機技術僅指專業課程中提到的如CAXA實體設計、UG等專業計算機軟件，而學校在排課時，也常常將計算機應用基礎課程和這些專業技術軟件課程排在同一學期，造成學生對計算機應用基礎課程重視不足，表現在上課過程中磨洋工，得過且過，甚至玩紙牌、掃雷等單機游戲，這不僅影響其他學生的學習，也加大教師課堂教學管理的難度。再者，計算機應用基礎課程在教學過程中沒有形成有效的評價體系。教學過程中，學生上完課，完成課堂練習即可，因學校壓縮課時的原因，課程的教學內容也不斷壓縮，教學過程中只選擇教材中的任務來講，具體的應用、延伸和擴展少，學生的學習缺乏連貫性，容易學過就忘。
二、提高計算機應用基礎課程教學效果的對策
首先，計算機教師要熟讀教材，鉆研大綱，處理教學內容，與任教班級專業接地氣。技工院校在傳授知識和技能的過程中，常常提及的詞語是“能用”、“會用”、“夠用”，因此，對任教計算機應用基礎課程的教師，要在鉆研大綱和教材的基礎上，處理教學內容，去掉與學生專業特點無關的知識點和技能點，刪除無法引起學生學習興趣的教學內容，融入專業崗位實際需求，與專業課程知識相滲透，做好、做細、做精和學生專業相關的計算機應用基礎的知識點與技能點。在教學模塊內容的處理上，以機械專業產品的設計說明書、使用說明書、維修保養說明書等為藍本建立新的教學模塊，使計算機應用基礎課程中融入機械專業知識，在做這些專業產品說明書的過程中引導學生學習計算機應用基礎的理論和實操知識。其次，計算機教師要加強學習，轉變觀念。計算機專業教師在了解自身的同時還需要了解機械專業，才能在具體的教學過程中發揮更好的作用。方法可以是：計算機教師與機械專業教師結對子，參與機械專業教師的教學過程，學習機械專業知識內容，了解機械專業特色，熟悉機械專業產品的特點，依據實際情況還可以開展相應的專題討論，比如開展師生座談會等，加深彼此的了解。第三，創新評價體系，引入專業實操課程中的過程評價方法，引入一體化教學模式，讓學生在做中學。學生完成了某一模塊某個任務的學習，不僅僅止于學生做出了任務中要求的內容，完成了相關的軟件作業，還要讓學生通過做，說出運用的一些計算機專業技術，如首行縮進指什么，你用了多少？行間距指什么，你設置的值是多少？什么是字體、字號，你用的是多大的？等等，讓學生通過完成模塊任務，表述任務過程中運用的計算機文化基礎知識和技能等方式拿到分數，可以極大的調動學生學習的積極性，讓學生像學習機械專業技能課程一樣，去學習軟件中的一些小技巧，去嘗試操作每一項軟件中的小技能，同時，將理論和實踐結合起來，把經驗和創新結合起來，提升學生學習計算機應用基礎課程的主動性和積極性。最后，從學校層面也應當重視計算機應用基礎課程的教學。在現代化的企業生產、管理和產品營銷中，計算機應用基礎課程中涵蓋的兩款辦公軟件：Word和PowerPoint，使用的頻率越來越高，占據的地位也越來越重要，它將是職業類院校學生必備技能之一。個人建議，可以將計算機應用基礎課程劃入知識和技能遷移、發展類課程中，以突出其對學生職業生涯發展的重要性。同時，在技工院校機械專業的課程體系中，計算機應用基礎課程的排位順序一般在第一學年第一或第二學期，而在這一學年中，學生接觸到的本專業知識內容較少，還沒有接觸產品設計和加工這一領域的內容，能表達和想表達的內容也較少，同時，學生剛進入學校不長時間，沒有學習計算機應用基礎中相關理論和技能知識的想法和意愿，只局限地認為計算機技術就是上網、QQ、天貓等，因此，能動性不足，興趣提升難度較大，但是計算機應用基礎中包含的內容卻是學生將來職業發展必不可少的基礎技能之一。個人建議，技工院校機械專業在排課時，將計算機應用基礎課程排在靠后的學年學習，最好是學生下企業之前，與學生課程設計同步，這樣容易引起學生對學習這一課程的興趣，提高學生對這一技能的重視程度。綜上所述，計算機應用基礎正作為一項必備技能，直接影響到學生職業生涯的規劃和發展，提高機械專業學生的計算機應用基礎能力已經勢在必行。
參考文獻
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計算機應用基礎論文9
中職學校的計算機應用基礎課程是一門公共性的基礎課程，這門課程目前在教學領域存在以下問題：教師教學理念陳舊，難以適應時代發展需求 ;計算機領域教育的不平衡導致職專新生電腦知識的不平衡;教材的頻繁更新導致教學課時不足。對此可采取以下應對策略：全方位提升計算機專業教師的能力與教學水平，實施分層教學法，借助網絡教學平臺解決課時不足的問題。
高度信息化的今天，計算機已經在各行各業大面積普及。各種職業以及不同崗位的需求，讓計算機成為當今社會一項謀生的基本技能。是否能夠掌握基本的計算機應用知識與相關技能已經成為衡量一個人基本素質的重要性標志。職業中專是我國目前教育體系中最為重要的組成部分，是培養具有實踐操作能力的應用型人才的搖籃。計算機應用基礎課程是職業中專每個專業所開設的公共性基礎課程。通過本課程的學習，能讓學生掌握基本的計算機操作知識，培養他們形成解決實踐問題的操作能力，滿足學生適應信息化社會發展的需求。現筆者將針對職業中專計算機應用基礎課程的教學展開相關探究。
一、職業中專計算機應用基礎課程教學存在的弊端
(一)教學理念陳舊，難以適應時代發展需求
伴隨中等職業學校培養目標的明確，調整和改革課程教學成為必然要求，當前的教學中，教師依然主宰課堂，學生依舊是“知識接收器”，課堂中教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，而學生們也早已習慣了這種方式，這不僅忽視了學生主體作用的發揮，也不利于學生的思維和個性的發展。此外，由于受到各種條件所限制，職業中專教師進修，參加實踐提高的機會也不多。計算機知識更新的速度又很快，如不采取措施，必然導致知識老化。所以現在課堂上會經常出現教師對新知識的了解不夠，解決不了新出現的.問題。
(二)計算機領域教育的不平衡導致職專新生電腦知識的不平衡
由于我國各地的經濟發展不平衡。如在市區可以說百分之百的各級各類學校在進行計算機教學，小學主要在于培養孩子的計算機興趣和意識，使用教學軟件或教學游戲軟件開展計算機輔助教學，用于開發孩子的智力。初中主要在于以計算機墓礎知識和技能性訓練、操作系統、文字處理或圖形信息處理為主。
(三)教材的頻繁更新導致教學課時不足
現階段，計算機的知識更新速度非常的快，因此在教學的過程中尤其是針對基礎比較薄弱的中職類學生，必須讓他們在了解了以前的舊知識，對計算機的基礎有了一個相對明確的概念之后才可以進行新知識的講授。這樣就會造成課時明顯的不夠用。在中職類學校中普遍采取的電腦理論知識的教材中主要包括很多的內容，這在課程的設置上就需要很長的時間，然而在實際的教學過程中對于計算機的基礎知識進行介紹的時候就會造成學生們很難掌握，進度也比較的慢。這樣在整個教學過程中就會感到學生們接受新知識比較的慢，對于學到的知識也都難以記住，就會給我們造成很大的教學壓力，感覺知識都講不完。
二、解決職業中專計算機應用基礎課程教學問題的策略
(一)全方位提升計算機專業教師的能力與教學水平
要順利地開展中職生計算機應用基礎課程的教學工作，必須有一支高素質的教師隊伍。教師應是學生學習的指導者、幫助者、促進者。作為一名教師，要了解信息社會對人才的要求：要清楚學生需要學習與掌握的是什么，用自己具備的知識和技能通過最適宜的方式傳遞給學生，同時發展學生積極的情感態度，幫助他們樹立科學的價值觀。
老師們的知識結構和講課的能力對于大家理解知識的程度有很大的關系。可以憑借一定的集體學習，對一線的相關教師開始集中的幫助。在這個培訓的時候不僅要轉變教師們以前講課的各種觀點。幫助她們樹立新的教學理念。
(二)實施分層教學法
教學形式上可大力推行分層次教學，因材施教。隨著教學環境的改善，各學校已基本擺脫了“黑板十粉筆”的舊的教學模式。計算機基礎課多采用多媒體教室授課，在機房上機實踐的教學新模式。這種教學環境極大豐富了教學內容，使教學內容更加形象直觀。但教學進度、教學內容、教學要求都是統一規劃，遠不能滿足不同專業、不同學生的要求，對于一些“高起點”的學生來說，他們已經較熟練的掌握了計算機基礎知識，再讓他們重復學習這些內容，勢必會產生厭學情緒，不認真聽講，甚至會影響課堂秩序。還有一些“零起點”學生，以前從未接觸過計算機，需要詳細的講解和大量的練習。為了解決這樣的問題，可以在新生入學時進行一次計算機水平考試，成績優秀的學生可以免修這門課程，完全不懂的學生則從頭開始，而另一些介于這兩者之間的學生可以讓他們采用自主學習的辦法，根據自己的情況和教學進度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學生節約時間，又可以讓教師更好地開展教學。
(三)借助網絡教學平臺解決課時不足的問題
在世界科技水平不斷進步和網絡的普及程度很高的今天。我們在進行授課的過程中或者業余時間應該很好的借助他們開展授課的過程。可以讓大家借助這個平臺進行自學，這樣有利于間接的增加學習的時間。同時，教師們還可以借用這個平臺來面對大家平時不會的問題，并集中時間來講授這些知識，鼓勵他們進行自主的學習。在這種情況下，我們能夠及時的了解學生最基本的情況，也能夠有效地減少平時上課時間不夠的情況。
三、結束語
計算機基礎教育的普及和深化是二十一世紀教學體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎教育、人才素質教育，又是技術基礎教育，是各學科發展的必然和需要，也是社會發展的需要。中職學校非計算機專業計算機基礎應用教學是培養學生掌握任何一門學科的重要工具和手段，同時對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。我們要轉變觀念，進一步深化改革進程，建立科學的課程體系，利用現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。
作者簡介：陳杰(1985-)，男(漢族)，湖南衡南，湖南衡南縣職業中等專業學校，大學本科，學士學位，助理講師，主要從事計算機應用方面教學。
計算機應用基礎論文10
隨著信息技術的迅猛發展，計算機網絡的應用已經深入到人們日常生活的每一個角落，涉及到社會的各個方面，其影響之廣、普及之快是前所未有的。寬帶網絡的蓬勃發展更是讓人們欣喜地感受著共享網上資源的獨特魅力。網絡的巨大能量為人們提供了強有力的通信手段和盡可能完善的服務。從而極大的方便了人們，劇烈地改變著人們的工作、學習、生活和習慣方式。人類走進入了信息化時代，通過網絡與世界各地的其它用戶自由地進行通信、網上視頻交談、各種娛樂活動、多媒體教學、從網絡中方便快捷的獲取各種信息。
一、什么是計算機網絡
1、網絡的定義。計算機網絡就是利用通訊設備和通信線路將地理位置不同的、具有獨立功能的多臺計算機系統遵循約定的通信協議互連成一個規模大、功能強的網絡系統，用功能完善的網絡軟件(即網絡通信協議、信息交換方式和網絡操作系統等)來實現交互通信、資源共享、信息交換、綜合信息服務、協同工作以及在線處理等功能的系統。
2、網絡的分類，計算機網絡有多種分類方法，常見的分類有：
（1）計算機網絡按照地理范圍劃分為：局域網、城域網、廣域網和互聯網四種；
（2）按拓撲結構劃分為：總線型、星型、環型、樹型和網狀網；
（3）按交換方式劃分為：線路交換網、存儲轉發交換網和混合交換網；
（4）按傳輸帶寬方式進行劃分為：基帶網和寬帶網；
（5）按網絡中使用的操作系統分為：NetWare網、Windows NT網和Unix網等；
（6）按傳輸技術分為：廣播網、非廣播多路訪問網、點到點網。
二、計算機網絡系統的`組成
1、計算機網絡系統的硬件。件由服務器、工作站、計算機外部設備、數據傳輸設備、數據通信設備及通信信道組成。
2、計算機網絡系統的軟件。算機網絡軟件是一種在網絡環境下運行、使用、控制和管理網絡工作和通信雙方交流信息的計算機軟件。根據網絡軟件的功能和作用，可將其分為網絡系統軟件和網絡應用軟件兩大類。
（1）網絡系統軟件。絡系統軟件是控制和管理網絡運行，提供網絡通信，管理和維護共享資源的網絡軟件，它包括網絡協議軟件、網絡服務軟件、網絡管理軟件、網絡通信軟件及網絡操作系統。
（2）網絡應用軟件。絡應用軟件是指為某種應用為目的而開發的網絡軟件，它為用戶提供一些實際的應用。網絡應用軟件既可用于管理和維護網絡本身，也可用于某一個業務領域。
3、計算機網絡系統的構成。計算機網絡系統通常由資源子網、通信子網和通信協議三個部分組成。資源子網在計算機網絡中直接面向用戶；通信子網在計算機網絡中負責數據通信、全網絡面向應用的數據處理工作。而通信雙方必須共同遵守的規則和約定就稱為通信協議，它的存在與否是計算機網絡與一般計算機互連系統的根本區別。
三、計算機網絡的主要功能
計算機網絡的主要功能有四個方面：
1、資源共享。算機網絡的主要目的是共享資源。共享的資源有：硬件資源、軟件資源、數據資源。其中共享數據資源是計算機網絡最重要的目的。
2、數據通信。據通信是指利用計算機網絡實現不同地理位置的計算機之間的數據傳送，運用技術手段實現網絡間的信息傳遞。這是計算機網絡的最基本的功能，也是實現其他功能的基礎。如 電子 郵件、傳真、遠程數據交換等。
3、分布處理。指當計算機網絡中的某個計算機系統負荷過重時，可以將其處理的任務傳送到網絡中的其它計算機系統中，以提高整個系統的利用率。對于大型的綜合性的 科學 計算和信息處理，通過適當的算法，將任務分散到網絡中不同的計算機系統上進行分布式的處理。促進分布式數據處理和分布式數據庫的發展。利用網絡實現分布處理，建立性能優良、可靠性高的分布式數據庫系統。
4、綜合信息服務。當今的信息化社會中，各行各業每時每刻都要產生大量的信息需要及時的處理，而計算機網絡在其中起著十分重要的作用。
四、 計算 機 網絡 的常用設備
1、網卡（NIC） 插在計算機主板插槽中，負責將用戶要傳遞的數據轉換為網絡上其它設備能夠識別的格式，通過網絡介質傳輸。
2、集線器（Hub） 是單一總線共享式設備，提供很多網絡接口，負責將網絡中多個計算機連在一起。所謂共享是指集線器所有端口共用一條數據總線，因此平均每用戶（端口）傳遞的數據量、速率等受活動用戶（端口）總數量的限制。
3、交換機（Switch） 也稱交換式集線器。它同樣具備許多接口，提供多個網絡節點互連。但它的性能卻較共享集線器大為提高：相當于擁有多條總線，使各端口設備能獨立地作數據傳遞而不受其它設備影響，表現在用戶面前即是各端口有獨立、固定的帶寬。此外，交換機還具備集線器欠缺的功能，如數據過濾、網絡分段、廣播控制等。
4、線纜 網絡的距離擴展需要通過線纜來實現，不同的網絡有不同連接線纜，如光纖、雙絞線、同軸電纜等。
5、公共電話網 即PSTN（Public Swithed Telephone Network），速度9600bps～28.8kbps，經壓縮后最高可達115.2kbps，傳輸介質是普通電話線。
6、綜合業務數字網 即ISDN（Integrated Service Digital Network），是一種撥號連接方式。低速接口為128kbps（高速可達2M），它使用ISDN線路或通過電信局在普通電話線上加裝ISDN業務。ISDN為數字傳輸方式，具有連接迅速、傳輸可靠等特點，并支持對方號碼識別。
7、專線 即Leased Line，在 中國 稱為DDN，是一種點到點的連接方式，速度一般選擇64kbps～2.048Mbps。專線的好處是數據傳遞有較好的保障，帶寬恒定。
8、X.25網 是一種出現較早且依然應用廣泛的廣域網方式，速度為9600bps～64kbps；有 冗余糾錯功能，可 靠性高，但由此帶來的副效應是速度慢,延遲大。
9、 幀中繼 即Frame Relay，是在X.25基礎上 發展 起來的較新技術，速度一般選擇為64kbps～2.048Mbps。幀中繼的特點是靈活、彈性：可實現一點對 多點的連接，并且在數據量大時可超越約定速率傳送數據。
10、 異步傳輸模式 即ATM（Asynchronous Transfer Mode），是一種信元交換網絡，最大特點是速率高、延遲小、傳輸質量有保障。ATM大多采用光纖作為連接介質，速率可高達上千（109bps）。
11、 調制解調器（Modem） 作為末端系統和通信系統之間信號轉換的設備，是廣域網中必不可少的設備之一。分為同步和異步兩種，分別用來與路由器的同步和異步串口相連接，同步可用于專線、幀中繼、X.25等，異步用于PSTN的連接。
五、結束語
在計算機網絡時代，人們對計算機和互聯網的利用必將會滲透到社會生產和生活的各個方面，通過計算機和網絡的功能，將會給 企業 的生產和經營活動的開展以及老百姓的工作和生活帶來極大的便利。在互聯網的聯系和溝通下，各種信息傳播的速度將加快，企業和個人對網絡信息的依賴程度也將不斷加深，信息需求程度相對較大的部門將成為未來社會中創造高附加值的行業。并通過他們帶動相關知識產業的進步和發展，甚至帶動全社會的 經濟 結構的優化調整，推動社會經濟的全面進步。
計算機網絡取得今天的發展成就，是人類文明進入到更高階段的標志，它推動著人類社會向更 現代 化的方向發展，同時推動了知識經濟時代的到來，人們通過計算機網絡的連接，打破了原先在時間和空間上的阻隔，在無形中拉近了人與人之間的距離，也在一定程度上擴大了我們生存的空間，網絡給我們提供了超乎尋常的方便和成功。但是，網絡也給社會帶來了更多的挑戰，它要求我們要以更高的層次去面對新的生活和環境，同時不斷地改變我們的思想和行為，我們要抓住網絡時代帶給我們機遇，不斷努力推動人類社會向更的高階段發展。
計算機應用基礎論文11
本文就如何提高計算機應用基礎課程的課堂教學質量，以計算機應用基礎課程的課堂教學管理為主線，通過嚴謹的課堂組織和科學的輔導方法兩方面進行論述。
隨著全球信息化的高速發展，計算機作為一種基本的信息查詢、交流工具，已成為人們工作、生活、學習中不可缺少的一部分。
正因為如此，在技工學校，計算機應用基礎課也成為中技生必須學習的一門基礎課，計算機操作能力也是技校學生必須掌握的一種基本能力。為了使學生能更好地掌握好計算機的基本操作，除了計算機老師的精心的演示講解之外，還應注重學生的親自操作練習。因此，提高課堂教學管理水平，合理地安排“教”與“學”，從而能夠更好地調動學生的學習積極主動性，進一步提高計算機應用基礎課的教學質量。
一、充足的課前準備
上計算機課前，教師先要了解清楚所帶班級及本班學生對計算機學習的興趣是否濃厚、課堂紀律如何等等。
計算機基礎課老師必須首先掌握好基本情況，然后再因材施教，準備好上課的內容，由簡到難安排教學過程：認真分析弄清學生將會在哪里容易出錯、如何解決，然后提前設計好教學的重點、難點，妥善分配好學生獨自練習的時間、老師巡回指導及檢查作業的時間和老師集中釋疑的時間，最后還要給學生一部分時間消化難點。做好了這一步，老師才能胸有成竹地走入計算機實訓室。
二、緊張有序的學習氛圍
以往的計算機課存在這樣的情況：老師在不停地認真地講授、演示操作，學生一直在聽，但是等練習的時候，學生拿著鼠標在桌面上左點右點，不知該做些什么。上完一節課后，學生本人都不知道自己究竟做了些什么，又學會了些什么。
為了改善這一情況，筆者仔細觀察、研究，發現在課堂上老師講得太多、太雜，學生反而容易糊涂，并且如果老師沒有非常明確地布置任務的話，他們也不知道該做些什么。
因此，每一堂課，老師對知識點的講解應分層次，逐一講解，即老師講授演示完一個操作，就給學生自己動手操作，消化吸收。另外，老師還要給學生布置適當的練習任務，逐步引導學生自主練習。
但是有時布置了任務后，上完課后，仍有學生提出疑問：“都不知今天學了些什么，感覺什么都不會”。因此，為了上好每一堂計算機課，老師必須要給學生提供一個緊張有序的學習氛圍。
首先明確學習任務，讓學生知道上課要做些什么，要掌握哪些內容和操作，這樣才容易提起學生的學習勁頭。
其次要耐心地巡回指導。為了避免有的學生上課偷懶，不練習，或是有的.學生遇到難題卡住，所以老師，應不停地巡視課堂，為每一位學生耐心地答疑，同時提醒不練習或練習不認真的學生。
再次要給學生及時中肯的評價。在每一位學生做完練習后，老師都應給每一位學生檢查、打分，肯定學生自己的練習成果，對成績高的學生多鼓勵，耐心幫助成績差的學生分析原因，教他們改正，這樣學生每上完一堂課，都會對自己課堂知識的掌握情況有一個明確的認識。
最后總結，讓學生自查、自改。下課前，老師應把當堂課中所出現的難點，用多媒體教學軟件，為大家集體講解一遍，以加深學生的課堂印象，為接受慢的學生創造一個復習的好機會，讓大家在自查中，發現自己存在的問題，留一點時間給學生改正錯漏。
三、科學的教學方法
對于任何一個老師，上一堂課容易，但要上好那就不是那么簡單了，而且要組織好一堂課，更加離不開好的教學方法。
一是任務驅動法。即每堂課都要有一個明確的學習任務，這樣學生就有了學習目標，以任務為主線，引導學生學習基本的操作。同時也是教會學生如何利用所學的知識解決實際問題。二是講授演示法，它是教學的基本方法。三是巡回指導法。很多實習指導老師都習慣用這種方法，它也是實訓課基本的教學方法。四是“小老師”指導法。有時帶的班人數過多，一時間需要答疑人數較多，但老師又要檢查學生的作業，所以在分身乏術的情況下，筆者大膽起用了“小老師”，也就是找幾個品學兼優的學生做助手，幫著筆者檢查作業，同時還可以幫其他學生答疑。用了這個方法后，老師可以有更多時間集中輔導那些性格內向、學習接受能力差的學生。
總之，不論是理論老師還是實習老師都應以提高學生的學習效率為主，為提高課堂教學質量而努力。
計算機應用基礎論文12
計算機在現代社會是一個不可缺少的輔助工具，在快節奏的勞作過程中各行各業都在將計算機進行普及和應用。因此，在現代社會形式的要求下中學教學已將計算機課程納入學科教學并進行認真學習。
前言：在中學教學中，計算機的應用概念早已普及，這也是社會發展的要求，而且對學生計算機運用能力方面會越來越細致，要求將會越來越嚴，這是社會科技以及諸多方面的快速發展所決定的。在中學計算機教程普及的過程中出現了很多的問題，這并非是失誤和巧合，很大程度上是由于社會發展速度較快而引起的，因此需要不斷的進行改進和完善。
一、計算機教學過程的總結與反思
在我國計算機應用時間比較短，對計算機的理解與運用能力較差，從師資力量的角度來講實力也比較弱，其中包括教師的教學方式方法存在問題，另外對相關科學研究重視程度不夠，在計算機教學過程中對教材的選取不夠合理。
1.從教學角度出發的相關問題探討。
伴隨著計算機的迅速發展和崛起，相關部門進行了很多的調整，例如進行了大規模計算機教師培養計劃，在中學計算機教師學歷上沒有很高很嚴格的要求，一般為大專學歷，在進行教學過程中實行的教學路線較為傳統，基本是教師進行知識的講解，講解之后學生進行自主練習，整個學習過程在學生心中基本已經形成了思維定式，無限的進行重復和循環將會使學生失去學習的興趣，甚至是從內心討厭計算機學習。
2.從教人員科研經驗不足。
教學歸根結底并不只是簡單的只是傳授過程，所有的知識都是在隨著時代的進步不斷
的更新和發展，對于中學計算機教學而言，一味地進行原有的知識傳授將會使計算機的應用和發展停滯不前，許多計算機的應用是不斷發現與開發的過程，教師在教學過程中并沒有相關的思維意識，認為自己的任務就是將自身所掌握的有限的計算機知識教給自己的學生，沒有真正領悟計算機教學的發展核心。
科研是將計算機教學不斷更新和完善的過程，從中發現相關問題，將問題不斷的完善，并將此過程帶到課堂上與學生們進行實際交流。計算機領域發展遲緩的大部分原因便是相關教師的教學更新意識不強，被禁錮的傳統教師思想所束縛，導致學生掌握的計算機知識與社會相關的全新應用脫節。
二、合理開展計算機教學的相關方案
1.組織相關從教人員進行課后培訓。
現存的中學計算機教師培訓選擇多數為一些高學歷的在職教育，其中包括大學本科或研究生等，雖然說高等學歷提高了教師的綜合實力，但是不可逃避的事實就存在這里，中學計算機教學與這些在職培訓顯得有些高低不平，雄厚的師資力量無法得到真正的利用。
對于此現象相關部門應組織中學計算機教學人員進行職后培訓，培訓內容主要針對中學計算機教育過程的教育方式方法，讓教師與學生擁有共同的話題，將一系列教學活動引進課堂，使學生對計算機學習感興趣。
2.計算機教材選取。
教材是教學工具的基本所在，好的計算機教材應實現全面的知識普及，隨著外界信息
的不斷更新來不斷的補充和完善。教材對于教師來講是課程講解的主要范圍，一部好的教材會使教師的教學非常的順利，從學生的角度來講卻更加的關鍵，課堂永遠是滿足不了學生的知識獲取標準的.，全面系統的教材是學生課后自主學習的優秀導師。因此教材選擇是一件需要相關人員仔細斟酌的一部分，在系統、全面的基礎上要面向現代、面向世界、面向未來的要求。
2.計算機教學與相關課程緊密結合。
計算機在現代社會的應用價值和具體定位是有效的輔助工具，他可以有效的提高人們
的工作效率，提高工作的精準程度。在計算機教學過程中可以利用這一點，在學生學習過程中可以將相關學科引入其中，這樣可以提高學生的重視程度。
在二者相互結合的過程中，學生通過計算機來進行其它課程的處理和學習。在實際生活中學生學習計算機的根本所在就是掌握利用計算機來處理實際問題，解決實際困難的技巧，在課堂上學生通過計算機對相關課程進行學習便是模仿性的練習過程。
學生在學習過程中教師要將學科與計算機應用結合，例如計算機Word與文字處理相結合，還有相關立體圖的繪制等等。
3.計算機教學的及時更新。
計算機軟件技術屬于高新技術，它的更新換代頻率極高，這也使得計算機教學具有很
大的困難。教學是一個長期過程，面對計算機學科一定要掌握合適的教學方法，學會靈活運用。教師在進行授課時要結合計算機的最新發展動態，不能一味的進行原始知識講解，不懂得使教學內容與時代同步，教學成果就不會明顯，我國計算機事業就會停滯不前。
教師應具有非常豐富的相關教學經驗，并組建相應課程更新的科研小組，定期的進行教材整改，在教學整改過程中讓學生積極的參與其中，目的便是讓學生真正了解到計算機學科的特性所在，要學會適應計算機的更新速度，教師與學生共同努力進行計算機更新教學探討，以便于更加靈活的掌握以及運用計算機。
結論：計算機將是時代的主流工具，每個人都需要靈活掌握的一項技術。對于現代中學生來講，如果想更好的在未來社會取得更加優秀的發展，計算機學習是一項必須完成的任務。
因此中學計算機教學的任務也變得十分艱巨，在教學過程中教師需要講計算機的相關知識通過不同的方式傳授給每一位學生，但是教師除此以外的任務便是要面向社會的發展不斷的進行科學探究，以便于形成更加完善更加全面的教學體系。
計算機應用基礎論文13
摘要：以問題為導向是PBL（Problem-BasedLearning）教學方法的主要特點。本文主要從PBL教學模式概念入手，重點對PBL與傳統教學方法的區別及其在高職計算機基礎實訓中的具體應用進行了分析闡述，希望給行業相關人士一定的參考和借鑒。
關鍵詞：PBL；高職院校；計算機基礎
傳統LBL（Lecture-BasedLearning）教學法主要以授課為基礎，對學生學習創新性、主動性以及邏輯思維能力的培養缺乏明顯效果。而PBL（Problem-BasedLearning）教學法則是以問題為導向進行授課，是以學生為中心的基于現實世界的教育模式。本文主要將PBL用于高職計算機應用基礎實訓中進行具體分析，并通過大量實踐得到了比較成熟的教學成果。
一、PBL教學模式簡介
PBL教學模式是對建構主義與教育理念的具體體現，主要將問題和學習有機聯系在一起，并在課堂教學過程中有意將學生主動學習放在主要位置上，給學生充分思考和學習的空間，并通過讓學生合作解決現實問題，來充分發現隱藏在問題之后的知識，使學生解決問題的能力不斷提升。具體說來，PBL模式的主要內容包含向導問題、自主學習與團隊合作、教師指導以及小組評價與自我評價等幾個方面。在PBL教學法中，主要強調以解決問題為重點，多元化學習途徑相結合的學習方式，同時其對于學生之間的交流與合作也比較看重，重點強調在學習過程中外部支持與引導的重要作用。PBL教學法的核心在于有效發揮向導問題在學習過程中的指導性作用，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
二、PBL與傳統教學方法的區別
第一，提升了學生自主學習能力。PBL教學法主要強調學生的主動學習，通過對問題情境的真實性設計，吸引學生主動研究和合作解決，從而發現隱藏在問題之后的知識，大大提高學生解決問題和自主學習的能力。第二，切實培養了學生的團隊協作能力。在運用PBL教學法過程中，分組合作是基本要求。在小組中，各個成員通過討論的方式來分析問題、解決問題，同時又各自承擔自己的任務，并將最終的成果予以匯總。在這一過程中，小組成員能夠互相學習、增進了解、揚長補短，達到共同進步的效果。第三，科學提升學生解決問題的能力。PBL教學法強調以實際問題為切入點進行課堂教學，這種以問題為導向的教學模式，具有眾多優勢：一方面能將學生各種疑問、學習障礙充分暴露；另一方面還能對學生的才智、思維和個性加以展示。在教師的科學指導下，學生能發現問題、分析問題，并通過自主查閱資料以及和其他同學、教師交流的方式及時解決問題，獲取知識。
三、PBL在高職計算機基礎實訓中的應用分析
本文以高職計算機基礎課程中的“Excel20xx的數據篩選”為例，進行分析，對PBL教學法的.具體應用進行闡述。
1.教師提出。
在PBL教學模式中，以向導問題為起點，展開學習。為此，教師會先對課堂內容設計一個問題情境，例如：有個富豪的兒子被綁架了，犯罪分子要求家屬拿出100萬贖人，警方在接到報案后，迅速開始調查。依據取證、調查結果，警方鎖定了部分犯罪嫌疑人，并做成了一張Excel表格。線索如下：第一，依據敲詐電話，確定嫌疑人為男性；第二，依據口音，辨別嫌疑人籍貫可能是河北或北京一帶；第三，依據學校門衛講述，接孩子放學的人身高170cm~18Ocm；第四，嫌疑人年齡在30歲及以上；第五，經過一系列調查，該人姓劉。根據教師給出的這一系列問題，學生該如何在大量數據清單里面準確選定數據，成為學生首先需要思考的問題。
2.分組討論，再提出新的問題。
學生分組后，通過對網絡資源、教科書的查閱以及小組成員相互討論等，大大提升了自主學習能力、合作能力，最后由各組組長對討論結果進行匯總，具體結果可以運用如Word20xx里類似替換與查找功能，進行篩選。同時，教師可以借此引出篩選功能的定義及內容，并就如何運用篩選功能進行講解，使學生對Excel20xx篩選功能有了深入的理解和全面掌握。
3.學習成果展示與評價。
學生結束討論之后，各組小組長可以將問題解決的方案以幻燈片的形式在講臺上展示，并一一評價自己所掌握的內容，并對自己所掌握的重點和難點問題進行檢查，其他組員可以進行一定的補充，以求方案的完美。同時，教師也進行相應的鼓勵、強調和補充，以達到深化教學概念，講解教學知識的目的。
4.教師總結與反思。
最后，由教師對課堂教學內容進行總結，并依據學生對所學知識和技能的掌握情況進行客觀評價，同時對PBL模式的應用價值與意義進行反思，大大提升了學生的學習效率，提升了學生分析問題、解決問題的能力。
四、結語
PBL教學方法不僅能快速提升學生在計算機基礎課程中的基本技能及應用水平，還能大大激發學生繼續學習計算機的興趣和積極性。通過PBL教學法，明顯提升了學生運用計算機基礎知識解決實際問題的能力，同時也為學生團結協作能力、自主學習能力和高等級思維能力的培養奠定基礎。
參考文獻：
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[3]張杰.計算機基礎教學改革的探討與分析[J].天津職業院校聯合學報,20xx(3).
計算機應用基礎論文14
【摘要】隨著社會的不斷發展，計算機已經被廣泛的應用到各個領域。由于使用的需求，計算機應用基礎已成為高職院校的一門公共必修課程。本文對當前高職院校計算機應用基礎課程教學的現狀與問題進行了分析，對該課程在教學改革提出了一些建議。
【關鍵詞】高職；計算機應用基礎；教學改革
一、高職院校計算機應用基礎課程教學的現狀與問題
1、教師觀念和授課方法有問題目前我國對職業院校大力扶持，對教師學歷也提出了更高的要求，大部分高職院校新進教師學歷要求都是碩士研究生及以上，專業水平都很高，但由于未進行師范素質培養再加之高職生源素質相對較低，這就形成了較大反差。部分教師受應試教育的影響，把自身受教育的方法遷移的教學工作中來，還是沿用“以教師為中心”的教學模式，學生這種被動地位的存在也將在很大程度上影響學生在教學中的參與性以及對計算機教學的興趣，從而難以真正的促進計算機教學質量的提高。
2、學生基礎層次不同高職院校生源來國內不同的地區，部分同學經常使用電腦操作相對熟練，而部分同學很少接觸電腦，對電腦比較陌生，因此，導致學生間計算機基礎差異較大。學生計算機基礎的差異主要是多個原因引起的:一是計算機科目被部分中小學忽略，從而造成學生計算機基礎薄弱的特點；二是經濟條件的限制，我國很多家庭都購買了計算機，從而為學生學習、操作計算機創造了更多的機會與條件，也有很多家庭未購買計算機，部分學生很少或從未使用過計算機，這都導致了學生對計算機的掌握程度參差不齊。
3、課時的減少為教學帶來巨大壓力近十年各高職院校相繼壓縮計算機應用基礎課程的課時數，而當今社會信息技術飛速發展，計算機知識日新月異，應用范圍也在不斷擴大，加之部分高職對學生有考證的要求，這使教學課時的減少和教學內容的更新和要求產生了明顯的矛盾。4、硬件環境影響教學質量近幾年各高職院校學生人數增加，現目前計算機硬件資源已不能滿足當前的教學需求，由于資源的限制計算機基礎課程部分課程在教室授課，教學效果不理想；而實訓課有可能進行大班授課，由于資源不足，有可能兩位同學使用一臺電腦，人數過多既不利于教師輔導也不利于學生練習。這些因素都直接影響到了教學的效率與質量。
二、高職院校計算機應用基礎課程教學改革的思考
1、加強教師隊伍的建設教師在整個教學過程中處于主導地位，在當今計算機技術日新月異飛速發展的時代要求老師與時俱進不斷更新自身的專業知識。加強教師隊伍職業素養的建設，讓教師熱愛教育事業，熱愛本職工作，用心去教學，激勵教師在教書育人的工作中做出應有的貢獻。加強非師范專業畢業的教師師范素質的培養，使其掌握不同的教學方法運用在不同層次學生不同的教學環境中，達到最理想的教學效果。重視教師的培訓，為教師提升科研能力、教學水平搭建良好的平臺和環境。教師的知識水平、職業素養、教學方法都會直接影響到教學的效果，需大力加強各方面的建設。
2、分層教學的應用由于學生基礎層次不同的客觀事實的存在，進行分層教學是全面教授各層次學生的有效方案。在學期授課開始時，可以通過問卷調查、考試等方式去了解學生的計算機知識的掌握情況，根據班級總體情況將學生分為三個層次，要求教師在授課過程中做到深入淺出，使每個層次學生都能聽懂學會，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性。分層教學不僅僅是學生的分層，還應對教學目標、備課、練習、評價進行分層。教學目標的分層主要對不同層次的學生設置不同的教學目標，實施有針對性的教學。備課分層是進行有效教學的前提，更是提升整體教學質量的主要因素。在備課過程中，要注意依據不同層次學生的情況劃分不同的知識重難點，使每個層次的學生都能學到知識，能學懂能學會。練習分層是對不同層次學生進行知識鞏固的有效手段，針對不同層次的學生制定不同的練習題，使各個層次學生都能在已有知識的基礎上得到最有效的練習，讓學生學到新知識獲得成就感提升學習的信心和積極性。評價分層是對不同層次的`學生最客觀的評價方式，評價主要依據學生在原有的基礎知識的提升幅度作為標準。
3、教學模式的改革任務驅動教學。任務驅動要求教師在教學中為學生創造學習的情景，制定相應的教學任務，在有明確的學習目的基礎上進行教授課程內容。學生通過教師的講解、輔導和自己的主動實踐來掌握知識點。任務驅動能盡可能的提高學生學習的參與性與學習積極性，增加學生學習的興趣。微課教學。微課是使用多媒體技術利用幾分鐘時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課是新興的一種教學方式，利用微課補充并強化關鍵知識點的學習，是課堂教學的有效補充形式。移動教學。移動教學就是基于無線移動網絡、互聯網和多媒體技術，教師和學生使用手機、移動電腦、IPAD等移動設備，實現交互式教學活動。移動教學首先要選擇合適的教學平臺，可以利用現有移動平臺如微信、QQ等，也可以開發自己校園的移動平臺；其次準備好授課所需的資料如教學內容、參考資料、課件、習題等將其上傳至平臺，供學生學習使用。移動教學也是課堂教學的有效補充形式，彌補課時不足的現象，也非常適合學習者個性化和深度學習的需求。
4、硬件資源的建設計算機應用基礎是一門實踐性較強的課程，加大硬件資源的建設，滿足該課程的全機房授課，使學生能有更多的實踐機會，達到最理想的授課效果。
計算機應用基礎論文15
摘要：針對高職院校計算機應用基礎課程體系、教學模式和該課程在學生工作崗位實踐中存在的不足，結合人才培養方案和學生學習能力，探究基于項目驅動的計算機應用基礎課程的教學模式和方法。
關鍵詞：項目驅動；計算機應用基礎；教學研究
引言
計算機應用基礎課程屬于國家教委提出的計算機基礎教育三個層次課程，是高職院校學生必修的公共基礎課，主要培養學生應用計算機技術解決生活和工作崗位中實際問題的能力，以及通過計算機應用基礎課程拓展學生自學與計算機相關課程和技術的能力。目前《計算機基礎》課程全國范圍內已開設二十多年，在教學模式、教學內容、教學方法、教學評價上一直受到各類學者的關注，但教學實踐過程中仍存在一系列問題，如，課程的教學方法與現代計算機高速發展相互脫節；很多畢業生不會處理簡單的計算機故障、網絡故障、甚至連Office都不能熟練應用，很難培養出高職院校的技術技能人才的目的，其主要有以下幾點：①教學模式分析。目前，高職教育教學中主要采用傳統教學模式，以教師為中心，以“理論指導實踐”為邏輯，在傳統的計算機應用基礎課程中先講理論，然后再實踐的教學模式。而這種模式存在明顯的缺點：重視知識傳授以教師為主體，忽視了學生的應用能力培養；重視教師的“教”，忽視學生的“學”；重視既有結論的記憶，忽視理解提高的過程[1]。學生在學習中很難將章節之間理論和實踐關聯起來學習，很容易造成理論實踐嚴重相脫離，知識前后連貫性不夠，學習理論知識時沒有建立在感性的理論認識，缺少真實情景中學習，知識遷移性大大降低。②學生學情分析。近年來高考的不斷擴招、地方高職院校的增加以及招生的改革（部門省份綜合評價招生占到招生計劃的一半以上），各高職院校招生形成了激烈的競爭，使得生源相對普通高校匱乏；地方院校入學的新生中城市學生在中學階段已掌握了部分計算機信息技術知識，而來自高達70%農村部分學生甚至連計算機都沒有接觸過，導致學生掌握計算機知識層次不齊、學生學習能力和知識拓展不夠、教學中很難激發學生的學習興趣，甚至出現老師在上面講、學生下面睡覺玩耍的尷尬局面，因此教學質量無法保證。③教學環境分析。隨著“互聯網+”和云計算時代的到來，計算機軟硬件更新的快速化、教學的網絡化、多媒體化已成為現代教育的一個發展方向。在計算機應用基礎課程教學中，由于相關課程課件資源比較豐富，所以教師課前備課和講授的教學內容完全依賴于課件，很少有個人見解傳授于學生，豐富的圖片、語音、視頻等知識就使得學生在學習中造成對知識容量的錯誤使用，沒有對具體的內容進行消化，大大影響了學習的效率。學校教材的選取上核心內容落后于現實技術的發展。例如，部分院校仍然延用著Office20xx軟件和教材，而與當前主流辦公軟件Office20xx、Office20xx相比嚴重滯后，很難與時代接軌。因此，傳統的教學模式很難符合高職院校的人才培養模式要求。改革傳統教學模式是高職教育教學改革的一個重要課題，所以要在有效課堂教學法的指導下，教師引導學生通過使用項目驅動教學內容，采用主導教學法教學理念，將教學設計的教學內容和人才培養方案融入到項目式教學模式中[2]。
1項目驅動教學法的特征與作用
1.1項目驅動教學法的定義
項目驅動教學（ProjectBasedTeaching）是一種建立在構建主義理論基礎上的新型教學法，是通過實施一個完整的項目（項目是由前期設計好的任務構成，把教學知識點融入其中）而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習等多種方式，在教師的指導下共同完成項目任務的一種教學方法。
1.2項目驅動教學法的特點
①項目驅動教學法是異與傳統教學的一種組織形式，在整個項目教學法中，學生是完成項目活動的主體又是項目完成的解決者并控制項目完成進度。教師是項目設計者，是學生學習過程中的主導者或者顧問，為教學提供情境、控制教學和學習素材。②項目驅動教學法是以項目為主線，實踐為導向，任務為載體。一般基于真實情境進行設計項目，將知識點包含在整個項目過程中，學生通過項目來接收和掌握知識點。教師提供給學生真實的工作環境和條件，為學生提供更多的學習資源，創設小組成員交流討論的空間。③項目驅動教學法是以解決問題為核心的學習，不再是傳統教學中的片面的知識接受式學習，它的出發點和著眼點在于通過對問題的解決，可采用合作式、協同式等來提高學生的處理復雜問題的能力[3]。（表1）
1.3項目驅動教學法的意義
計算機應用基礎課程本身是一門實踐性較強的課程，項目式教學方法具有情境真實、目的明確、趣味性強等優點，能夠更好地激發學生學習的興趣和調動探索創新的積極性，有利于學生的思維能力的提升，使其由被動式學習轉變為主動地學習。“項目驅動”教學法能提供良好的職業環境和職業氛圍，使學生能身臨真實工作環境從中得到鍛煉，這樣既可以培養學生的職業素質和工作能力的提高，又能有助于培養學生成為準職業人。研究顯示，在情境中學習使得能力能更持久、更易于遷移[3]。
2項目驅動教學法的實施
項目驅動教學法是以實踐為導向，以工作崗位需求為出發點，通過典型的案例作為教學內容，將理論內容與實踐相結合，激發學生學習的興趣。通常情況項目驅動教學法分為三個階段進行實施：項目設計階段包括確定項目題目、項目任務、項目計劃。確定項目題目是項目驅動教學的`核心內容，在設計中既要考慮到學生的學情而且要與高職專業人才培養方案要求相吻合，可選擇有代表性、學生感興趣的項目進行設計。實施階段是整個項目完成質量的核心環節和完成項目的具體過程，在這個環節中教師根據學生的學情設計一系列任務供學生完成，教師分階段進行檢查和控制，確定學生是否能按照項目計劃進行完成。項目完成階段是項目驅動教學法的最后一個階段，在這個階段需要學生對完成的項目進行小組內討論和評價，然后教師進行全面的總結和點評。在計算機應用基礎課程實施中依據高教委高職高專非計算機專業課程教學內容和學生比較熟悉、容易理解、感興趣的項目。項目題目涉及了興趣愛好、學習經歷、校園文化、工作崗位等內容來提高學生的動手實踐能力，讓學生感受到學以致用的效果，由傳統的被動式學習轉換為主動式學習。項目驅動教學法在實施中，需要靈活多變，如，在課程安排上可將分散課時調整連續四個課時；課程評價不再按照末考成績衡量學生能力，按照學生分組匯報、綜合實踐完成情況等評價；教師可開通新媒體教學平臺，微課教學、翻轉課堂、慕課等形成多樣的O2O（線上線下學習）來輔助教學。
3評價方法和評價效果
為了更好地分析教學改革的有效性，課題小組選用了2個教學班進行了測驗，分別對實驗班和對比班在開學和期末進行測試和問卷調查。從圖2可以看出，學期初對比班解決問題能力高于實驗班，而經過一學期課程授課后，實驗班學生解決問題的能力高于對比班同學（學生解決問題的能力=班級平均期末成績/100），同樣可以看出實驗班的操作能力和學習興趣也明顯高于對比班的同學，說明項目驅動教學法在教學中確實能改變學生的學習狀態，能充分調動學生的積極性，提升學生的學習動機，為學生開發了潛在的創新能力。
4結束語
文中針對高職院校計算機應用基礎課程通過對傳統教學模式在學生工作崗位上實踐的不足，提出了基于項目驅動教學法在計算機應用基礎課程上的研究，通過對項目驅動教學法的理論意義、教學方法和具體應用進行了探究。這種教學模式改變了傳統的教學方式，能很好地實現學生理論和實踐、基本技能和綜合能力的相統一，提高了教學效果，增強了學生的職業技能，同時培養了學生自主學習能力和與人合作能力及溝通能力。當然這種教學方式不是完美無瑕的，在實踐教學中，對教師的高知識儲備量，組織協調能力、可控的學生思維和自治性等有了更高的要求。所以在教學中應用多種教學方法進行組合性教學會取得奴一樣的效果。
參考文獻：
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[2]黃銀秀，肖昆明，肖英.多維交互式項目驅動教學法在高職《計算機應用基礎》中的應用[J].信息與電腦（理論版），20xx（1）：89-91.
[3]劉紅梅.項目教學模式在中職計算機應用基礎課中的應用研究[D].山東師范大學，20xx.
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