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規范實驗操作 培養科學素養
新課標確立了“培養學生科學素養”的宗旨，在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力。
小學科學教學的最大特點是它的實踐性，最常用的教學方式是實驗．最重要的任務之一就是培養小學生的實驗操作能力。實驗教學是小學科學課的重要組成部分，是小學科學課的魅力所在，是激發學生學習科學興趣的主要源泉，也是發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。
很顯然，實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，更重要的是要指導學生養成規范操作的習慣，以達到培養學生的科學素養。
因此本學期我區進行了為期四周的教師實驗操作培訓，和將要進行的學生實驗操作競賽。以下老師承擔了培訓講座，
測量物體溫度 主講老師：師 青
熱脹冷縮 主講老師：馮 林
磁鐵的性質 主講老師：趙群英
物質的變化 主講老師：梁智敏
顯微鏡的使用 主講老師：羅宏波
浮力 主講老師：易瑞蓮
簡單電路、 主講老師：文 哲
導體與絕緣體
擺 主講老師：洪 霞
他們以精湛的設計、規范的技能，彰顯著實驗教學的能量，讓我們以熱烈的掌聲表示衷心地感謝。
他們的講座中體現了以下特點：
一、選擇有結構性的材料。
什么是有結構的材料？
所謂“有結構的材料”就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索來發現問題，解決問題，獲取新知。
如何選擇“有結構的材料”？
加涅的“信息加工學習論”認為：學習是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激學習的信息進行內在的認知、加工的過程�！坝薪Y構的材料”是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵，學生通過對材料的操作和思考，能提升科學概念反映自然現象間的某種關系，有能力發現問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認識。
（一）從學生身邊的物品中選擇
小學科學要求孩子們在身邊的物品中學習科學和理解科學，其實在我們身邊好多材料只要改變一下，自己細細地研究一下，就會出現好多很好的“有結構的材料”。有句話說得好：“瓶瓶罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗”。
馮林老師設計的《熱脹冷縮》中的液體熱脹冷縮實驗材料（小瓶、玻璃管、套環），氣體熱脹冷縮中的氣球的妙用，易瑞蓮設計的《下沉物體的浮力》排開的水量用格檢測等，通過這些材料的選擇與方法的設計進行探究，能高效地發現問題，解決問題，獲取新的認知。
（二）從學生熟悉的生活中選擇
梁智敏老師設計的鐵釘與硫酸銅的反應，巧用鐵絲代替鐵釘，趙群英老師《磁力的大小》實驗裝置的改進，洪霞《擺的研究》，文哲《導體與絕緣體》都選擇了從學生生活經驗的范圍內取材，遵循了學生的年齡特征和認知規律。
有結構材料的作用：
正是這些“有結構的材料”才把有結構的知識、有結構的活動有機地聯系起來。同時，通過評價關注學生對知識的理解和技能的掌握，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索的欲望，是培養學生創新思維和實踐能力最直接、最有效的途徑。
二、注重規范操作的習慣培養。
實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。
如：師青《溫度計的使用》，易瑞蓮《彈簧秤的使用》、羅宏波《顯微鏡的使用》馮林《酒精燈的使用》。充分地展示了他們常規教學的功底。
從細微處著手，注重平時教學中的規范指導，養成規范操作的習慣，有助于知識的掌握和能力的培養，有助于學生情感態度與價值觀的培養，有助于提高教學效率，有助于實驗的安全性。
如：彈簧秤的使用實驗前的歸零檢查，溫度計的平視（與眼水平視線）讀數，顯微鏡雙眼的使用，酒精燈從旁邊的2次蓋滅以及實驗后的整理器材等。
他們是芙蓉區教學的精英，有著豐富的教學經驗，善于反思與總結。我們的年輕老師要向他們那樣注重規范操作的習慣培養，注重平時的養成教育。
三、防放規范操作的偏見。
1、規范操作與觀察、思維、表達能力的關系。
人們對事物的認識都是從現象開始，小學科學是以“探究為核心”的科學，而實驗必須通過觀察和測量才能獲得結果，所以觀察能力的培養對科學的學習和研究具有深遠意義。小學科學教學過程實際上是通過現象或事實進行分析、綜合、比較、抽象、概括出結論的過程，也是發展學生思維能力的過程。孩子們將實驗過程中看到的，想到的，用語言表達出來也能促進觀察能力、操作能力、思維能力的發展，使邏輯思維得到強化、科學用語得到鞏固、基本概念得到加強。
科學知識是以基本概念、定律和理論為主體的，但每個概念定律都是建立在嚴格的科學實驗基礎上。因此實驗操作能力與觀察、思維、表達能力之間是相互依存、促進的關系。實際上在我們的培訓目標中就已經體現出來了———“規范實驗操作、培養科學素養”。
2、教學中要強化觀察、思維、表達能力與規范操作（實驗能力）的有效整合。
我區的學生實驗操作競賽活動的目的除了在實驗操作過程中操作技能規范，還要體現培養學生的科學素養。因此競賽不是目的，而是促進——促進科學素養的整體發展。
希望老師們在平常的教學中要強化觀察能力、思維能力、表達能力與實驗操作能力的整體訓練，這就要求我們每個科學教師努力提高業務水平，多實踐，勤反思、善總結。為全面提升學生的科學素養，堅持不懈而努力。
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