【優選】初中歷史教學論文15篇
在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的初中歷史教學論文，希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學論文1
一、設置懸念，激發學生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學習的重要性。現代教育心理學的相關研究也指出，人的認識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍;反之，人處于消極狀態則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發學生的興趣，讓課堂教學變得活躍、生動起來，才能讓學生以飽滿的熱情去主動學習，教學效率也才能提高。初中學生較為活潑好動，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開展歷史教學時，課堂一開始就要“有趣”，讓學生覺得歷史課也“很好玩”，進而有興致去學習歷史。因此，教師應開好歷史課的“頭”，因為良好的開始就等于成功了一半。教師可根據學生的知識能力水平與心理特征，同時結合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內容以生動形象的方式呈現給學生。筆者在歷史教學中常用的課堂導入方法有:故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現代的學生會產生距離感、陌生感。以成語導入的方式作為開頭，可以使歷史教學的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學生的思維與想象力得以發散，學生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結合起來，促進學生將各科知識融會貫通。例如在教學《春秋爭霸與戰國七雄》一課中，筆者首先向學生提問有關春秋與戰國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。然后筆者再在此基礎上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學生的.注意力引導到教材上。逐層漸進，學生的好奇心必然會被激發，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學習氣氛也得到活躍，激發學生的求知欲望，學生對相關的歷史內容就能很好地掌握，對后面教學的展開也有利。
二、觀看歷史視頻，調動學生視聽感官
現代教育離不開多媒體設備的運用。較之傳統的一人、一課本、一粉筆的教學模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學方式。所以在歷史教學中，應跟上時代發展的步伐，合理恰當地運用多媒體，以增加教學的趣味性，將學生的多種感官充分調動起來，讓其積極參與到歷史的學習中。網絡上相關的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調動學生的興致。例如，在教學《祖國統一的歷史大潮》中的“香港回歸”時，筆者就讓學生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學生直接感受到當時的氣氛，激發心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰爭的時候，筆者播放了學生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛戰》《歷史的天空》《集結號》等。觀看之后，讓學生討論并發言，談談自己對抗日的認識。之后，筆者再進行總結。歷史是抽象的，學生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學生就不會因為歷史遠離現實生活而產生陌生感。多媒體教學的直觀表現形式，不僅可以拉近學生與歷史之間的距離，讓學生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認識，還可以激發學生興趣，發散學生的思維，發揮學生想象力，增強課堂的互動性。讓教師順利達到教學目的，還培養了學生的愛國主義精神，可促使學生樹立起為振興中華而努力學習的偉大目標。
三、開展小組學習活動，豐富教學內容
根據筆者多年的歷史教學經驗，開展多樣的小組活動，可以調動學生的主動性與積極性，自主參與到歷史的學習之中。筆者在歷史教學中，開展的活動有:小組合作做歷史簡報、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報。首先規定簡報的主題與內容如“盛世唐朝”，并提出評比要求(以內容、版式為主)，讓學生以小組合作的方式查找資料、設計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報的優勢所在，接著進行小組互相點評、再是小組投票評選最佳簡報，最后由教師進行點評與總結，對優秀的小組進行表揚，所有的簡報在教室宣傳欄展出，供學生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學生學會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學生創設一個歷史情境，讓學生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點，并結合教材進行對比分析，讓學生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學生的獵奇心理，既活躍了教學氣氛，又可激發學生的學習興趣。此外，筆者還開展體驗教學，利用周末時間帶領學生參觀當地的歷史紀念館，讓學生實地感受歷史。通過向學生講述、介紹相關歷史知識，以及布置學生布置學生寫參觀體會，讓學生在體驗中學到知識。通過這些豐富的活動，學生的學習興趣就會被激發，學生對歷史內容的理解就會更加深刻。
課堂結束后，教師還應進行知識總結，布置作業，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。
四、結束語
綜上所述，在歷史教學中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學生學習的興趣，讓學生輕松掌握知識。
初中歷史教學論文2
【摘要】學生在正式接觸歷史這門學科之前，已經聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節豐富。將歷史故事運用到初中歷史教學當中，很容易吸引學生的注意力，激發求知欲，提升學生對歷史學科的興趣，同時可以擴充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運用在初中歷史教學中。
【關鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達出來。對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學生帶入到學科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優秀歷史人物，可以幫助學生審視自己的作風習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運用的過程中應該遵循真實性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運用歷史故事。
一、歷史故事應用于初中歷史教學的應用策略
（一）借助歷史故事引入新課，激發學習興趣
傳統的課堂上，教師往往習慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學生的興趣。而在引入環節加入生動有趣的歷史故事，通過設置懸念，提出問題，可以將學生的注意力吸引到課堂當中，有利于后面教學活動的順利開展。教師可以先講述與該節課內容相關的歷史故事，然后根據故事內容和課程內容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環節。引入環節選擇的故事應該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環節，教師可以選擇學生熟悉的與諸葛亮有關的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應出山幫助劉備完成大業。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請一兩名學生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進這個英雄迭出的時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的。”通過這樣的形式，成功地將學生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學。
（二）歷史故事穿插于教學過程，營造學習氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學習時間較長，因此學習過程中容易出現注意力不集中的現象。如果只在引入環節使用了歷史故事，無法保證學生在整節歷史課都保持高度集中的注意力。適當在歷史教學過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學生現在所處的時代已經完全不同，所以學生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學生學好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內容時，可以插入歷史故事，讓學生通過有趣的情節去感受歷史內容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學生分角色進行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰以后，課堂時間已經過半，此時教師可以通過插入故事再次激發學生的學習興趣。赤壁之戰中周瑜與諸葛亮是盟友關系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構的成分。教師繼續講述：“其實歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發作，周瑜病逝。”通過對周瑜故事的簡單介紹，讓學生感受到三國時期的英雄風采，可以讓學生重新提起對三國這段歷史的興趣。學生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學生進行歷史劇的表演，表演內容與《三國演義》的故事有關即可，加強師生互動。
（三）通過歷史故事總結知識，鞏固課堂效果
一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結尾。在課堂結束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學習效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進行擴展，開闊學生的視野。教師在新課講授結束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內容進行回顧，然后提出新的問題，留給學生課下思考。例如，在本課的教學過程中，教材上有給出三國的戶口數、人口數和兵員數。教師引導學生結合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨大”。教師可以給學生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學生理解魏國國力強大的內在原因，為后面晉朝歷史的學習做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當時曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當時看見漢朝已經在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的.貢獻。他的次子司馬昭是后面我們將要學習到的晉王。”教師通過這樣的形式，既對已學的三國知識進行了一定的鞏固，又激發了學生對后面知識的學習興趣。
二、歷史故事在應用過程中的教學建議
（一）歷史故事選擇要謹慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個環節。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學生的實際情況，要考慮初中各個年級學生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復雜的故事，這樣不利于學生理解。其次，所選故事要有新意，對學生有足夠的吸引力，如果選擇學生在小學期間就經常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學內容，歷史故事有很多，但是與該節課有關的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認真篩選。
（二）重視歷史故事呈現方式
歷史故事的呈現方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現方式，難免會讓學生產生厭倦的心理。教師需要根據故事的類型，采取多種呈現方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設備進行播放，這樣可以有更好的呈現效果。
（三）注意故事導入的時間
在新課開始之前，導入歷史故事，可以用較快的速度將學生的注意力吸引到課堂內容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據教學情況找準時機。可以在上課過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發學生的求知欲，主動去探究歷史。總之，將歷史故事運用到初中歷史教學中，需要教師不斷提升自己的歷史修養，積累豐富的歷史故事素材。目前已經有很多一線教師都將歷史故事成功地運用在實際教學當中，但是，對歷史故事的應用研究還需要進一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現的方式等進行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學過程中，激發學生的歷史學習興趣和求知欲，提高初中歷史的教學質量。
初中歷史教學論文3
一、初中歷史教學可以激發學生的學習興趣
在教學的過程中，要想讓學生主動地學習，首先就要激發學生的興趣，教師要改變傳統僵化的灌輸式教學方法，抓住學生的心理，提高學生的興趣，讓被動學習變為主動、自覺的學習。例如，在進行歷史課教學的時候，教師可以引入一些趣味性的歷史故事、史料，同時，也可以舉辦小型的歷史知識競賽，提高學生學習歷史的積極性。還可以利用多媒體等現代信息技術輔助工具，重新將歷史人物生動的.呈現在學生的面前，重現歷史場景，給學生直觀的刺激，激發學生的學習興趣。
二、初中歷史教學可以幫助學生形成正確的世界觀
歷史學習是把前人的生活重現在學生的面前，其中，包括前人成功的經驗和失敗的教訓，匯聚了人類的經驗和才識。在學習中國歷史的時候，學生能夠了解到中華民族的偉大，為那段輝煌的歷史而自豪，使學生產生民族自信心。當學生學習到抗日戰爭這部分知識的時候，學生會為人民所遭受的迫害和屈辱而痛心疾首，可喚醒學生捍衛民族尊嚴的使命感。在見證了中國共產黨領導我們走向社會主義道路時，便堅定了學生愛黨、愛國、愛人民的信念，讓學生了解到我們美好生活來之不易，讓學生不僅更加熱愛生活，而且還樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀。
三、結語
總之，初中歷史教學對于素質教育的開展有著積極的促進作用，我們要提高對初中歷史教學的重視度，采取有效的教學策略開展歷史教學，激發學生對歷史學習的興趣，通過歷史來讓學生了解古今，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生獨立思考，不斷創新，提高其綜合能力和素質，進而為祖國的建設貢獻力量。
初中歷史教學論文4
在初中生的歷史教學內容設定上，我們不能只關注歷史事件本身以及課本內容的講述，更應關注教學過程中學生人格的培養以及情感的體驗。教師在歷史教學的過程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學，不僅能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，還能通過歷史故事的榜樣和教育作用提高學生的心理素質。正確選用歷史故事能滿足學生的求知天性并培養正確價值觀。
一、歷史故事的選取原則
（一）真實性
首先，初中歷史教學中歷史故事的選用必須是真實可信的，不要選野史之類的毫無依據的故事，以防學生在發現故事的真實情況后對教師言行的信賴度下降，對學生的學習情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實，切記避免虛構和無根據的推斷。教師在講述歷史故事的過程中，若選取了沒有參考依據的，須在課堂上說明。
（二）趣味性
歷史故事的選取最好能吸引初中學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而促使其積極、自覺地學習。教師在進行歷史故事講述的過程中，要用生動的語言和形象的動作將歷史故事的情節真實還原出來，或者利用多媒體等技術，通過歷史短片的放映等手段讓學生加深對學習內容的了解。
（三）針對性
初中歷史教學過程中所選用的歷史故事應以教學大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學主題。對于書上重點和難點部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學生理解和掌握。教師可以在備課的過程中依據教材搜集和整理歷史故事。
（四）正面和積極向上的內容
初中生正處于對知識強烈的渴求階段，所接觸的內容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的、具有很好的教育意義的內容，幫助學生健康、快樂地成長并逐步樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。
二、初中歷史教學中歷史故事的運用方法
（一）新課程開設前設置故事懸念
引人入勝的開場白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學的過程中，同樣可以在課堂內容講述之前先設置故事的懸念，讓學生對歷史故事產生強烈的渴求，抓住學生求知欲望強的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個成功的例子，在《祖國境內的遠古居民》這節課開始講述之前，可以通過這樣一個神話故事做開場白：傳說盤古開天辟地后，尚未出現人類，女神女媧用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類就這樣產生了。通過神話故事吸引學生的注意力，學生課堂上回答問題的積極性將會大大提高。
（二）歷史故事的應用范例
在初中歷史課文中，比如說七年級歷史上冊的第三單元，會有很多關于歷史人物的章節部分，這些歷史人物背后都有大量生動的故事。要讓學生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過“揭竿而起”“魚腹丹書”等故事的講述，可以讓學生感受當年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過“鴻門宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學生了解項羽、劉邦楚漢之爭的真實情況；通過司馬遷著作《史記》這個故事的講述，可以讓學生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過蔡倫改進造紙術的故事，可以讓學生感受他樂于創造的精神。
（三）歷史故事的插入時機
初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學習的，他們很難保持超過20分鐘的集中精神時間。教師在進行課堂安排的時候，恰好可以利用這一點，在課程前半節進行知識內容的講述，而將生動形象的歷史故事安排在學生精力下降的.時間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學生緊張的課堂壓力，提高學習的效率。另外，在故事的講述過程中，對于一些需要重點掌握的內容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學效果。另外，若以生動的歷史故事作為課堂結尾，能使學生有種意猶未盡的感覺，讓學生在回味歷史故事的過程中加深對相關知識的印象。初中歷史課程的教學要在不斷摸索的過程中前進，如何讓學生在歷史課堂中燃起青春的動力和活力，讓學生快樂地學習是每一位教師的責任。運用歷史故事是一種成功的教學方式，結合故事的討論和學習可激發學生的興趣。當然，這種新穎的教學方式還有很大的改進和發展空間，教師在平時進行歷史故事教學法的過程中要不斷地進行總結和改進，使得初中歷史教學中歷史故事的運用更加合理有效。
初中歷史教學論文5
摘要：隨著時代的不斷發展，教育承擔著創新的使命，在新的教育理念下，在初中歷史教學中培養學生的問題意識尤為重要，不僅可以促進學生創造性思維發展，具備科學精神，而且可以給教學過程注入一些新活力。
關鍵詞：初中歷史教學；問題意識；培養方法
隨著素質教育的不斷發展，新的課程改革對學生的能力培養更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養是學生素質教育培養的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養進行了深入調查和研究。
一、歷史教學中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統教學理念就是強調對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發展進程，并以此提高學生的文化素質和人文素質，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘學生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。
（二）歷史教學手段單一。隨著我國經濟的發展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現代社會對于人才的需求越來越多元化，現代社會更需要一些服務于經濟發展的全能型創新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養，但是傳統歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的`積極性沒有被激發出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產生厭煩，出現嚴重偏科的問題。
（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。
二、問題式教學法優勢
當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內容進行合理規劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發掘學生學習歷史的潛力，培養學生善于發展問題的能力，讓學生可以在學習中發現問題，在解決問題的時候發展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養成發現問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。
三、培養學生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養與自己學生學習能力的培養放在第一位，以此激發學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。
（二）通過引導學生思維，培養學生問題意識。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養學生的問題意識。
（三）實行有效的提問，培養學生問題意識。要培養學生在歷史課上的問題意識，就要實行有效的提問培養學生問題意識。在歷史課堂上有效對學生進行提問，有利于加深學生的記憶，一些關鍵問題的提出可以突出教學重點，還可以引導學生積極思考。在歷史課堂上有很多問題沒有統一答案，應該認真進行分析，在所學知識的基礎上進行思考，并表明自己的觀點，這時歷史老師一定要做好當一個優秀聆聽者的準備，聆聽學生的觀點并進行指點，以此激發學生學習歷史的積極性，并培養學生的問題意識。初中歷史教學中問題意識的教育，對學生的成長非常重要，要想加強歷史教學中問題意識的培養，不僅要加強學校的師資隊伍建設，而且要改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，從而促進初中歷史教學對學生問題意識的培養。
初中歷史教學論文6
中國受應試教育的影響，歷史教學大多是為了個人的成績，讓學生死記硬背歷史事件，背誦歷史的條條框框，并沒有讓學生清楚地認識到事件的整個過程，學生也很難理解歷史背景，使歷史失去了真正教學的意義。新課改實施以來，各地歷史認真貫徹新課改基本要求，把培養學生的綜合素質放在首位，而不單純的是為了傳授知識而去教學，新課改實施后，更多的是結合學生的特點，教與學是互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師在與學生共同學習探討，交流情感、觀念，從而達成共識，實現有效教學。
一、如何實現有效教學
1.有效發揮歷史教材的趣味性
歷史教材就是極具趣味性的，如果歷史教師能在課堂上充分利用這一點，則一定會妙趣橫生。例如，在歷史教材中的小故事、寓言、圖片等等都是極易引起學生學習興趣的，教師應該充分利用這些能夠激發學生學習興趣的事物來實施有效教學。此外，在教學過程中，除了課本知識外，要多加入一些課外有趣的與教材相關的東西，這樣讓學生能夠加深對知識的理解，又能產生濃厚的學習興趣，教材的趣味性是有限的，所以，教師要多從課外發掘一些有趣的與教材相關的知識加以補充。
2.創設教學情境，使教學更加生動
很多學生不喜歡歷史是因為歷史教材中的事件與現在的生活相差很遠，學生無法感受當時的歷史氛圍，更不能切身體會到當時歷史人物的真實感受，再有，傳統的歷史教學是站在旁觀者的角度來看待問題，也無法激發學生應有的內在情感，不能使他們產生強烈的思想共鳴，所以，教師要根據實際情況，巧妙設置歷史情境，可以讓學生在感知歷史形象的基礎上，更好地掌握教材知識，獲得情感的體驗。真實的情境創設能夠提升學生解決問題的能力，教師要注意引導學生在實際的參觀調查等活動中運用教材知識，借助各種條件來發現、提出和解決問題，這樣才能最大限度地提高學習的積極性。
3.利用多媒體輔助教學
歷史教學對于經驗不豐富、知識基礎較為薄弱的學生來說是比較遙遠的，不但不貼近生活，而且人物、事件發生年代比較久遠，因此，很多學生學習起來具有一定的難度。而多媒體技術的直觀性、形象性和聲形兼備等優勢拉近了與歷史的距離，為學生營造了好的學習氣氛。通過多媒體教學，不僅能有效地激發學生的學習興趣，轉變當前歷史教學的不良局面，還能極大地節省課堂教學時間，留出更多的時間讓學生之間自由討論，相互交流，碰撞出智慧的火花，使學生在潛移默化中領悟到了歷史的真諦以及社會的發展規律。利用多媒體展示歷史圖片，聲形集合，能夠激發學生學習興趣，開闊學生的視野。
4.充分利用課堂導入藝術，營造寬松自主的學習氣氛
眾所周知，良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入能夠迅速地引導學生進入學習狀態，縮短與教材之間的距離，課堂導入環節是課堂教學成功的重要鋪墊，根據教材內容，可以有很多導入形式，例如，名言導入、成語導入、歷史人物導入、歷史故事導入等等。通過啟發，學生就會有學習的欲望，這時再順水推舟，引入即將學習的知識，輕而易舉地把學生引入新課程的教學中來。此外，要想學生學習的積極性提高，必須營造一個自由民主的學習環境，保證學生能夠在一個愉快的氛圍中發揮自己的創造性思維，要想保持不斷創新，首先就要具備創新的內在需求與欲望，學生對中國五千年的歷史文明無比好奇，自然會提出各種各樣的奇怪問題，這些問題是我們了解世界的源頭，教師開展教學時，應該鼓勵學生自由表達，大膽質疑和積極思考，為學生營造一個民主的教學課堂氛圍。
二、從教師與學生的關系看，教師應該成為學生學習的促進者、引導者
教師即促進者，教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中釋放出來，促進學生通過自主學習、合作學習與探究學習，達到提高能力、優化人生的目的。
1.教師要成為學生自主學習的組織者
自主學習，是指“學習者個體自覺參與確定教學目標，制訂學習計劃，選擇學習策略，監控學習過程，評價學習結果的一種方法。”它使學生對為什么學，學習什么，如何學習等自覺的意識與反應，從而達到“我要學，我能學，我會學”的境界。能夠借助各種資料進行各種拓展性學習，開闊視野；學習過程中能夠不斷地對自身學習進行反饋和矯正。
2.教師要成為學生探究學習的引導者
所謂“探究學習”，即“從學科領域到現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學習自主、獨立地發現問題，搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。特別是探索精神和創新能力發展的`學習方式和學習過程。”
3.教師要成為學生合作學習的參與者
合作學習，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。”學生很好地融入大集體中，共擔責任，共享成果，指導學生進行合作學習的方法，培養學生的合作意識、團隊精神和競爭意識。
4.教師要成為促進學生全面發展的評價者
在評價內容方面，教師既要評價學生知識與技能的掌握，也要評價學生的能力、態度、價值觀、自我概念、道德品質和人格，還要評價學生的方法性、策略性知識和學習能力。
5.教師要成為研究者
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師從“工匠型教師”轉變為“學者型教師”。
6.教師要成為反思者
教師反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
總之，教師應當是一個集促進者、參與者、組織者、引導者、開發者、研究者、評價者、反思者于一身的人。教師要趕上時代的潮流，抓住機遇，迎接挑戰，重新定位自己的角色，樹立新型教師角色構筑的新理念，實現多遠角色的有機整合。在歷史教學中提高學生學習積極性還有很多方法，需要我們廣大一線歷史教師根據教學實際情況，科學地有效應用，并且在實踐教學中不斷總結新的科學有效的教學策略，真正把學生作為學習的主體，為了學生綜合素質的發展探索行之有效的教學方法，這才是新課改下對廣大教師和學生的要求。
參考文獻：
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（作者單位 云南省紅河州個舊市個舊中學）
初中歷史教學論文7
【摘要】歷史作為初中教學中的一門重要學科，在整個初中的教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，初中的歷史教學也吸取了一些新的教學理念。尋求更有效教學模式，提高學生的學習積極性，培養學生理解能力和實踐能力，在初中的歷史教學中進行史料知識的補充是一個提高學生綜合素養的有益舉措。立足于教學實例，首先指出了初中歷史補充史料知識的必要性，然后為教師在初中歷史教學中如何恰如其分地運用時事政治進行教學提供一些建議。
【關鍵詞】初中歷史;史料知識; 應用
隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念在初中歷史教學中傳播開來，有相當一部分初中歷史教師意識到傳統的教學模式的弊端，開始豐富初中歷史的教學內容和教學形式，充分調動學生的積極性，史料知識作為一種重要的教學資源引起了初中歷史教師的重視，但是在實施的過程中遇到了一些問題和阻礙，因此，在今后的初中歷史教學中，還需要師生合作互動，不斷摸索，積累成功經驗，然后大力推廣，促進初中歷史教學能夠更有效的實現。
一、初中歷史教學中應用史料知識的必要性
（一）擴充歷史教材知識。我們知道，初中歷史教材所包含的內容是十分的有限的，它更重視的是理論的完整性和系統性，所以一般情況下歷史教材一經編制完成，就會具有一定的連續性和固定性，即使修訂也只是增加一些圖片或案例，空間的限制使它不可能將大段的史料知識編入教材。但是，在考試的時候，歷史的考題所呈現的背景材料基本上很多的史料知識，這些材料學生在課本上基本不會見到，如果教師不在平常進行必要的補充，學生在考試時可能會不懂得用什么知識答題。另外，由于歷史距離我們太過遙遠，好多學生對于歷史上一些政策或者習俗可能在理解上有很大的難度，如果教師能將補充必要的史料知識，就可以促進學生對這些知識的理解，也會增強學生解決實際問題的能力。
（二）培養學生的批判性思維能力。歷史教學的目的并不僅僅是為了教會學生掌握一些歷史事實，它的更重要的目的是為了讓學生利用知識來明白一些道理，進而能夠分析解決一些實際的問題。史料知識的運用可以幫助學生形成自己對歷史的見解，促進批判思維能力的發展。但是，一些教師受應試教育的影響，基本上把重點歷史知識的傳授上，基本的方法就是要求學生死記硬背，而對于史料知識則涉及較少。這樣的方式只會增加學生學習的枯燥性，增加學生的學習負擔。而史料知識的應用，可以激發學生的學習興趣和內在動機，促使學生主動的進行探索和思考，進而增強他們分析解決實際問題能力的提高。
（三）轉變教師角色。新課改的理念認為，教師是課堂教學的主導者，而不是主宰者，教師是學生學習的幫助者和促進者，學生是學習的主體，學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能，要充分尊重學生的學習主體地位。但是在傳統的歷史教學中，基本上采用灌輸式的教學方式，教師一個人唱獨角戲，學生完全處于被動狀態。而將史料知識引入初中歷史教學，可以在一定程度上是教師走出這個怪圈，促進學生主觀能動性的發揮，解放教師，將課堂還給學生，促進師生角色的共同轉變。
（四）培養學生探究問題的能力。現在的學生大都習慣了根據老師的要求進行學習，對于一些探究性的問題則不太擅長，這對于學生的創新能力的培養是不利的，而史料知識的引用可以使學生通過閱讀加深對歷史的了解，還可以了解一些多元化的學術觀點，促進學生的.發散思維的開發，進而進一步形成學生的探究式的學習方式。
二、初中歷史教學中的史料知識的應用對策
（一）增加對史料知識的關注。史料知識的最大的特點就是它的豐富性，教師應該增加對史料知識的關注。將史料知識融入日常的教學實踐中，學生可以借助一些新的網絡工具，如微信、微博等新媒體實時的了解一些史料知識，將每天進行史料知識的積累成為一種習慣。歷史是我們了解自己的重要工具而且它是一個既定的事物，基本上不會發生太大的變化，學生養成每天閱讀和積累的習慣，才會不斷的升華歷史中蘊含的價值，從而為教師在課堂進行講解時奠定一定的基礎，并進一步帶動學生的課堂參與度。舉例來說，在講解“北京人”和“山頂洞人”的體質特征時，教師可以引導學生觀察古猿頭像、北京人頭骨復原像、山頂洞人頭骨復原像和現代人頭像，然后對其外秒特征進行描述，使學生更加生動形象的了解北京人、山頂洞人和現代人的區別與聯系。
（二）增加對史料知識的討論。由于初中的學習較為緊張，因而一些教師不愿意花費寶貴的課堂時間進行一些探究式的討論，更愿意把時間花費在知識點的講解上。其實，如果讓學生進行一些史料知識的討論，對于學生的學習的提高更有效果。另外，史料知識是活生生的社會實例，如果僅僅像記憶知識點一樣的死記硬背地進行積累，不僅浪費時間，而且效果不大。史料知識更多的是對學生的歷史敏銳性進行培養，學生只有通過激烈的討論和交流，才能將史料知識中內含的知識進行內化。舉例來說，在講解有關“代議制”的知識時，為使學生更好的了解英國議會、內閣首相以及英國女王之間的關系。使學生分組扮演內閣首相、英國女王以及眾議員等角色，讓他們根據對英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克的決定的合法性等進行探討，在扮演中體會各人物的權利以及權力界限，講學習過的知識進行應用。
（三）增加對史料知識的課堂應用。教師在進行課堂教學是，可以在講課的過程中讀一些史料知識進行引用，作為案例進行相關的分析，促進學生對理論的理解以及利用理論解決實際問題的能力的提高。例如，在講解秦代的焚書坑儒事件時的時候，教師可以引導學生對當時的社會背景進行必要的了解，并且了解相關的實例，同時可以與我國當代的“科教興國”戰略進行對比，教師可以通過正反的對比是學更加深刻的理解教育和知識對于社會發展的重要的意義。
（四）突出對史料知識學習主體的認識。教師應該改變應試教育下的教師觀，樹立新的教育理念，將學生視為學習活動的主體。促進學生的主觀能動性的發揮。在進行史料知識的教學中，要充分的尊重學生的學習主體地位。例如，在講解有關科舉取士的問題時，教師可以讓學生根據自己的積累對一些科舉取士的案例進行舉例和講解，一來可以促進學生的學習參與度和積極性，二來還可以最大程度的共享資源。
綜上所述，在初中歷史學習中引入史料知識對學生學習興趣的提高和學習積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統灌輸式的教學方法顯然完全不能適應現代學生的學習需求，還能教會學生學會學習，提高邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，提高學生的思維活躍程度。雖然目前的初中歷史教學對于時事政治的應用還存在一定的問題，但隨著成功經驗的不斷積累和失敗經驗的不斷總結，它必然會對初中歷史的學習產生積極作用，促進初中歷史教學的發展。
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初中歷史教學論文8
一、關注學生創造性人格的培養
1.分析學生心理變化，激發學生的創新熱情
在歷史課堂教學中，教師往往會忽視學生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學生在學習過程中好奇心激發的求知欲，對培養他們的創新能力具有引導作用。歷史教學涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學的一種最好概括。雖然初中歷史教學不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學生往往會突發奇想，進行由此及彼的關聯性思考。如果教師能及時給予科學的解答，學生的心理訴求便能得到滿足，創新熱情便能被激發出來。
2.引導學生正確認識創新過程中的“得”與“失”
創新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復、螺旋式上升的過程，因此，學生應正確看待創新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創新總是伴隨著風險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發達，創新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創新過程中可能遇到的挫折和困難，教學者應引導學生懂得如何變壓力為動力，如何調整好自己的心態，如何培養堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學者可結合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學工作，使學生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。
二、關注學生發散性思維的培養
關于“發散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發散的過程中，學生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質的提升。當前初中歷史教學“單一性”現象較為普遍，學生根據所謂的“唯一標準”進行學習，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學生展開多種聯想：聯想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰爭，劉邦集團的勝利實質是先進的`社會生產方式和制度戰勝落后的分封制和奴隸制度的表現；聯想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發展軌跡奠定了堅實基礎，具有深刻的社會意義。諸如此類的發散性聯想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學生思考中的不足。
三、關注學生個性思維的發展
1.鼓勵學生表達不同意見，提出個性化見解
“質疑精神”歷來都是每個取得輝煌業績的人所必備的優秀品質，教師應加強學生這方面品質的培養。歷史學科的學習重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。
2.鼓勵學生創新求變鼓勵學生創新求變，教師應從“思想”和“行為”兩個方面著手
在思想方面，教師要科學引導學生，使其從思想上正確認識創新的真正內涵。教師要鼓勵學生敢于挑戰權威，不要盲從一切，要通過獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應積極創造民主的課堂氛圍，使每一位學生都能暢所欲言，充分發揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學模式，開設更多的歷史實踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個學生都有機會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向學生講述自己的歷史觀點。初中歷史教學關注學生創新能力培養既是時代發展的要求，也是學生自身發展的要求。當今社會發展迅速，知識更新速度也越來越快，中學生只有掌握科學的學習方法，具備創新思維，才能更加高效地學習新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創新型教學法就是要突出創新的作用，既包括教師教學方法的創新，也包括學生學習方法的創新。
初中歷史教學論文9
【摘要】本文首先分析了歷史故事在初中歷史教學的意義所在，然后對歷史故事在營造課堂氛圍、加深學生印象以及強化學習成果等方面的應用進行了深入分析，為幫助學生樹立良好的歷史價值觀念奠定良好基礎。
【關鍵詞】歷史故事；思維能力；史料
眾所周知，學史是為了讓這一代人去了解自己國家的發展歷程，追尋自己民族的發展歷史。初中歷史教學中，需要借助一些史料來展開教學，歷史故事是在千年的發展過程中，前人們留給后人了解和認識過去的重要依據，對初中課堂教學也十分重要。借助歷史故事進行初中歷史教學，能夠增強學生對史料的應用，開闊他們的眼界，鍛煉他們的思維能力。通過歷史故事將歷史傳輸給學生，讓他們了解真正的歷史，繼承和傳揚我國歷史文化。
一、歷史故事在初中歷史教學中的重要意義
首先，幫助激發學生的學習興趣。對于初中生來說，他們對學習內容的關注更加具有豐富性，教師不是照著書本教書，而是有更多的課外知識的內容。歷史故事它本身具有很強的故事性，不會很教條式的方式傳送給學生，讓學生易于理解和學習。利用歷史故事進行初中本學科的教學，教師可以給學生們呈現一堂有意思、生動的課程，讓學生們喜歡歷史這門學科，也可以增添他們的興趣，這對教學和學習都是極大的幫助。其次，鍛煉培養學生的思維能力。歷史故事的應用能在學生學習的過程中鍛煉他們思維的能力，使得學習的內容更加的理性化，讓學習者能夠掌握嚴明準確的歷史文化，還能鍛煉他們形成良好的思維能力。初中歷史教學不僅僅要讓學生聽故事，更重要的是讓他們講故事，這個轉變的過程雖然有些難度，但教師要積極引導，多加訓練。最后，樹立提高學生的價值觀。歷史知識的學習有的時候是需要學生去感知當時的環境和情境，對于初中生來講，讓他們去理解離自己很遙遠的時代的事情是很困難的。初中歷史教學中，教師可以充分利用歷史故事中有鮮明特征的人物和跌宕起伏的故事，引起學生情感上的認知，幫助他們去體會認同，傳揚民族優秀的文化，形成正確的價值觀。
二、歷史故事在初中歷史教學中的具體應用
2.1利用歷史故事制造課堂情境
初中歷史教學中，良好的課堂情境對一節高質量的課堂是十分重要的。尤其是在導入一節新的課程時，對學生對新知識的掌握，提高課堂的教學效率具有良好的功效。歷史教師可以利用歷史故事中的人物介紹或是事件發生的影視資料等等，巧妙的制造一些歷史情境，讓學生對陌生的知識有一定的好感和興趣。例如，再講到漢武帝時，教師就可以制作一個關于漢武帝個人的.介紹，中間穿插一些漢武帝時期發生的歷史故事，讓學生去體會當時的歷史背景以及事件的意義，并能夠熟記于心。像金屋藏嬌的歷史典故，蘇武牧羊的歷史故事都可以給學生講一講，提升學生的學習熱情，讓他們積極的去關注漢武帝這個人物，進而去分析研究他自己他所在的朝代，還有相關的歷史事件。
2.2利用歷史故事加深學生的記憶
中國有上下五千年的歷史，這個漫長悠久的發展過程發生的太多事情都需要我們這一代人去學習和了解，這樣就需要學生不斷的去記憶這些知識，有的學生可能還沒有真正的理解歷史而是機械的死記了下來，但是過后很容易忘記。所以，初中歷史教學中利用歷史故事教學，可以讓學生對學習的內容理解著記憶，有利于他們記憶牢固。例如，對于春秋戰國時期的歷史，由于離學生生活的時代太遙遠，生活的社會也不相同，有時學生們會對那個時期的歷史記憶不會太深刻。教師可以給學生們講一講春秋時期越王勾踐臥薪嘗膽的故事，以及戰國的圍魏救趙、完璧歸趙的歷史故事，這些我們耳熟能詳的歷史故事也可以引起學生的共鳴，有助于他們對歷史知識的記憶和加工。
2.3利用歷史故事強化學習成果
初中歷史教學中教師還應當注重學生的課后學習效果，課上德時間是有限的，教師一定要引導鼓勵學生在課后的時間多去學習和記憶歷史知識。但是初中學習的科目太多了，長期以往學生就會對所學的知識開始淡忘和失去學習的興趣，教師可以利用歷史故事來鞏固強化自己的教學成果。例如，教師在給學生留歷史作業題時，也可以給學生們講一個歷史故事，引發學生探索歷史知識的好奇心，讓他們覺得學習和做作業也十分有趣，這樣學生們就會對歷史這門學科充滿了學習的積極性，大大的提高了學生的學習效率。
三、總結語
綜上所述，歷史學科對培養學生成為一名有學識、有遠見、有胸懷的人才具有重要的意義，應該強化學生歷史知識和能力的形成。因此，歷史教師一定要重視自己所教學的學科，充分利用歷史故事幫助自己的教學和學生的學習。將歷史故事應用到初中歷史教學中培養學生的學習熱情，鍛煉他們的歷史思維，形成一個正確的價值觀。
參考文獻
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初中歷史教學論文10
1情境教學在初中歷史教學中的重要作用
1.1激發學生對歷史課的學習熱情
任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養，將學生視為教學行為中的主體，發揮主導作用，要培養他們主觀能動性，注重創新能力的培養，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創設生動的教學情境，有效激發他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學生的綜合能力和素質
在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創新能力以及創造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。
1.3有利于提升學生的思想道德水平
隨著信息技術的發展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。
2如何更好將情境教學方法運用到初中歷史課堂教學中
2.1教學情景要將教學目標進行設計
在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。
2.2將提高學生思維能力作為重要目標
歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發揮其啟發和引導的功能，增加思維的深度，激發學生豐富的想象力，促使他們繼續探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。
2.3教學情景的設計具有針對性
教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環節。為此，要將教學情境創設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。
2.4將學生作為教學的主體，實現其主體作用
在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的運用都要學生積極參與其中，發揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。
2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的'語言情境對學生的情感培養已經孕育其中。
2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能
授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。
3結語
作為一個合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業，這種情感集中體現在教學過程中。在教學改革的大環境下，要不斷將情境教學進行深化和升華。要樹立先進的教學觀念，升級教學方式，促使學生能夠真正理解和成長。
初中歷史教學論文11
摘 要：在初中歷史教學過程中，體現學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現學生主體地位的幾點策略及技巧。
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位
在初中歷史教學中，教師要充分發揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養。
一、精心設計問題，激發學習興趣
學起于思，問題對于引發學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發展這一話題出發，引導學生將本單元的知識全部串聯起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。
二、充分利用多媒體，促進學生主體參與
隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術運用到教學中來已經成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的.材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。
三、強化合作教學，提高學生合作學習能力
合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰役戰爭內容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰役對于中國發展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。
初中歷史教學論文12
摘要：新課標明確指出，在初中歷史教學的過程中，不能夠只向學生傳授知識，需要在傳授知識的同時提升學生學習歷史的積極性以及主動性，讓學生對歷史產生興趣，讓學生能夠掌握自主學習歷史的方法，并且能夠樹立正確的歷史觀。本文主要對初中歷史教學中學生學習主動性的培養方法進行分析。
關鍵詞：初中歷史；學習主動性；培養
想要培養學生學習歷史的主動性和積極性，歷史教師就需要給學生充分的自主學習時間，讓學生能夠擁有更多的自由時間來對知識進行思考和學習。歷史教師可通過讓學生自學、分小組討論以及師生交流的方法，來讓學生提升學習的積極性和主動性，從而讓學生能夠在價值觀以及情感態度方面都有所發展。
一、歷史教師備課需要以自主學習為設計的主體
歷史教師的備課理念要以自主學習為主體，可圍繞疑問來進行設計，還可通過出現疑問、探討疑問、思考疑問以及解決疑問，讓學生能夠主動學習、主動對問題進行探索并且能夠主動提升學習的動力。歷史教師在備課時，還需要注意適度的原則，讓設計的問題與教學的知識點和重點緊密結合，問題的難易程度適中，問題需要引導學生對角度以及多方面進行思考。問題的難易程度需要有層次性，可讓問題從易到難，從簡單到復雜、從具體到抽象等，讓學生慢慢深入學習。
二、在課堂教學中培養學生學習的主動性
1、讓學生明確學習歷史的意義和目的
在進行歷史教學前，需要讓學生了解到學習歷史的重要性，讓學生明白學習歷史的目的和意義。在學生剛開始學習時，首先，教師可向學生提問“什么是歷史”，讓學生各抒己見，讓學生相互交流對歷史這一門課程的第一印象。在學生討論結束之后，教師可從人類進步和發展的概況，向學生解釋相關的哲學問題，從而讓學生明白學習歷史的主要目的以及學習歷史的意義。在進入知識點教學時，歷史教師可將教學的知識點和學習歷史的意義相結合，讓學生能夠明白學習歷史的目的所在。從而讓學生明白，在學習文學、音樂以及美術等內容或者作品時，需要通過歷史背景來對該作品作者所處的環境以及其個人的經歷來進行了解，從而能夠深入了解該作品所要表達的思想情感和內涵。
2、激發學生學習歷史的興趣
教師可將時事熱點和歷史教學知識相結合來進行教學，從而來對學生進行適當的誘導，可以通過對時事熱點的分析來提升學生的興趣，從而向學生解釋時事熱點產生的歷史必然性，可將歷史上的事件與時事熱點產生的聯系詳細和學生說明。除此之外，教師還可以將詩詞歌賦、地理知識等文學融進歷史教學中，在一定程度上能夠提升歷史課堂教學的吸引力以及趣味性。
3、鼓勵學生積極提問、討論和發言
教師可在學生自主學習的過程中，為學生提供提問的機會，鼓勵學生發言提問，可鼓勵學生說出對某些歷史事件的看法。在學生發言時，教師需要認真傾聽。在學生發言完畢之后，對獨到的見解，需要對學生進行適當的表揚，而對于錯誤的地方時，需要對學生進行糾正。例如，在學習到美國內戰這一章節時，可讓學生就美國南北制度進行討論，再讓學生將美國的南北制度和中國的一國兩制進行對比和討論。如此以來，能夠激發學生學習的興趣，從而能夠提升學生學習的主動性。
4、與學生建立良好的關系
教師在教學過程中，需要與學生培養良好的關系，與學生互幫互助，共同進步。在歷史課堂中，教師需要營造歡樂的學習氛圍，平等看待所有學生，予以學生同等分量的信任，讓每個學生都感覺到教師的期望，在學生遇到困難時及時對學生進行適當的點撥，不能夠傷害到學生的自尊心。教師不僅僅是為學生解惑的引路人，還需要加入情感，關心學生、感化學生以及愛護學生，如此一來，學生才能夠喜歡教師、學會尊重教師，與教師建立良好的關系。筆者在教學時經常會對學生進行鼓勵，在每節課的前十分鐘會和學生聊天，說說最近國家或者地方發生的時事熱點，每天與學生進行短時間的交流。并且在下課時，筆者都會鼓勵學生課后多找教師談心，談心不僅僅是學習上的煩惱也可以是生活中的煩惱。教師在學校永遠是學生堅強的后盾，多與學生談心，在能力范圍內為學生解決其遇到的問題，與學生建立良好的師生關系，從而提升學生學習的積極性和主動性。
三、指導學生粗讀、細讀以及精讀課文
粗讀就是將課本的目錄以及年表進行閱讀，并且需要閱讀課本的`子目錄；細讀就是一字一句對課文內容進行閱讀，需要大致掌握章節的年限、時代、人物以及事件等知識；精讀就是對章節的重點內容進行分析，歸納出學習的重點。可通過粗讀、細讀以及精讀的方法來將教學內容轉化為問題，將問題內容轉化為要點，將要點內容進行歸納和整理。筆者在新學期的第一節課會與學生一同閱讀整本歷史書的目錄和年表，讓學生畫出每一個章節內的重點目錄，讓學生大致了解哪一章節為學習的重點。例如在學習貞觀之治這一小節時，筆者首先讓學生自行閱讀課文，在學生了解本小節所說的大致內容、人物以及事件之后，再根據學習的內容設立問題，問題可設為“貞觀之治主要的內容分為幾點”以及“貞觀之治是從哪年開始，到哪一年結束”等，提出問題之后讓學生分小組進行討論，隨后再對學生討論的結果進行歸納和整理。如此一來，能夠有效提升學生學習的主動性以及積極性。
四、小結
總而言之，歷史教師在教學的過程中需要正確引導學生進行學習，教師需要重視引導教學，正確且有效的引導能夠對學生學習的主動性和積極性起到決定性作用。歷史教學需要摒棄傳統的知識灌輸模式，以培養學生的學習主動性為教學的主要目的和教學的出發點，多與學生進行溝通和交流，對于學生具有創新性的見解需要予以適當的鼓勵，對于學生錯誤的看法及時進行糾正，及時了解學生內心的變化和需求，與學生建立良好的師生關系，從而提升學生學習的積極性和主動性，爭取培養學生養成積極切主動學習的終身習慣。
初中歷史教學論文13
摘要：隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優化課堂教學，提高課堂教學質量，是每個老師應該關注的問題。老師應該貫徹以人為本的發展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養學生的學習興趣，激發學生的創新思維。
關鍵詞：新課標改革；初中歷史；課堂教學
新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發，將理論與實際生活相聯系，培養學生的學習興趣，把素質教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。
一、傳統教學模式下初中歷史課堂教學的不足
（一）對初中歷史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應付考試，直接給學生畫重點內容，缺少對歷史內容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。（二）課堂教學方式單一。在傳統教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進行拓展，無法激發學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。
二、新課標改革下的初中歷史課堂教學策略
（一）培養學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰爭的歷史背景，然后給學生播放關于甲午中日戰爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向學生娓娓道來事件的背景、高潮以及結果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無數個英雄用鮮血換來的，要珍惜現在的生活，好好學習，長大成為對國家有用的人。（二）建立以學生為主體的教學模式。在新課標改革下，要突出以學生為主體的教學模式，老師要采用學生喜歡的'教學方式，多與學生交流，充分調動學生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設置可以讓學生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學生對歷史知識的掌握，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。（三）培養學生的創新能力。歷史老師在課堂教學中，要有效培養學生的創新能力。老師可以設計發散性的問題，激發他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發散性的提問，不僅可以讓學生將知識點進行歸類，還能拓寬學生的知識容量，培養學生舉一反三的推理能力。（四）加強師生之間的交流。學生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學生喜歡歷史，就要建立友好的師生關系。在歷史課堂教學中，老師要充分尊重學生、關愛學生，對每個學生一視同仁，對于成績不好的學生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學生的人格魅力，讓學生喜歡歷史，產生學習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學中，老師應該發掘學生的潛力，給學生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發展過程，作為當代初中生，應該學好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學發生了變化，促進了老師教學工作的展開，激發了學生學習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養學生的創新能力。初中歷史老師在課堂教學上要繼續堅持新課程改革路線，把促進學生素質能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學水平不斷提高。
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初中歷史教學論文14
摘要:“四導四學”教學法是在傳統導學稿教學基礎上轉型升級而成的新型教學法，具有引導性、自主性、生成性與適度性等特點。為更好地實施“四導四學”教學法，教師應明確教學目標，激發學生的學習興趣，構建多元化評價體系。
關鍵詞:“四導四學”教學法;初中歷史;學教合一
《義務教育歷史課程標準(20xx年版)》規定:“教學要面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育的規律，充分發揮歷史教育的功能，使學生學會學習歷史的方法，提高學習歷史的能力，并提高正確認識現實的能力。”［1］4基于上述教學要求，筆者所在學校利用6年的實踐研究在傳統的導學稿教學基礎上轉型升級而成的“四導四學”教學法。“四導四學”教學法的目的旨在打造“學教合一”的課堂教學新模式，努力追求課堂教學的有效性與生成性，將課堂教學改革的質量與效益放在首位。
1關于“四導四學”教學法
1．1“四導四學”教學法的內容
“四導四學”教學法以傳統的導學稿為媒介，以導學為具體路徑，以“問題加方法”為核心價值，追求高效化課堂教學新模式［2］。內容主要包括導疑預學、導問研學、導法慧學、導評促學四大結構性板塊。每個板塊均有明確的設計思路，以初中歷史教學為例，其中導疑預學主要是讓學生通過預習了解該節課所要學習的基本歷史史實。通過新知預學，學生能很快了解課堂教學的知識點，激發學生學習歷史的興趣，實現課堂教學的有效性與生成性。導問研學多以材料題為主，這樣設計既體現目前中高考命題的趨勢，又能引導學生進行合作探究，為自主解決問題搭建平臺。導法慧學是引導學生感悟歷史，拓展知識，學以致用。導評促學是評價學生該節課學習的效果，通過評價可以進一步促進學生再學習。“四導四學”教學法之所以能夠使課堂效益最大化，主要原因有以下三點:其一，“四導四學”教學稿的編寫具有基礎性、科學性與多樣性。重視學生的基礎，通過學生的預學達到質疑的效果;科學性體現在不同的學生學習能力具有差異性，在導疑預學中設置選做理解性作業滿足不同層次學生的學習需求;多樣性體現在不僅重視學生的基礎性，更注重學生的拔高性。在導問研學模塊中每一節課都設置材料題，鼓勵學生進行探究式學習，用學過的知識解決問題。其二，在“四導四學”課堂教學模式下，師生關系是建立在相互尊重基礎上的動態的、平等的對話關系，這符合課程改革所倡導的新型師生關系。其三，不再以“教師為中心”，而是強調教師在課堂教學中的引導作用，真正做到在“教”中“學”，在“學”中“教”，教師與學生組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師和學生都能得到健康、良性的發展。
1．2“四導四學”教學法的基本特點
1．2．1引導性
首先，引導學生進行定向預習，每一節課的預習都有其預學的重點，這樣能使學生更好地把握教師課堂教學的重難點。其次，教師在課堂教學中由傳統的“主導者”開始轉變為“引導者”，在教師恰當的引導下，優化學生的學習。
1．2．2自主性
“四導四學”教學法在學習形式上倡導“自主+合作”相結合模式［3］133。學生運用已學過的知識自主解決問題，并且嘗試使用教材上的觀點回答導學稿上的問題。另外“四導四學”教學模式為學生提供足夠的自主學習思考時間和空間。
1．2．3生成性
“四導四學”教學法“導預疑學”中“預”和“疑”是一對因果關系，體現的是“因疑而學，據疑而導”的教學思想和預學過程。學生在預學中生成疑點，將這些疑點帶進課堂與教師和其他學生進行交流，進一步掌握解題的能力。
1．2．4適度性
“四導四學”教學法之所以具有適度性，最主要的'原因在于“四導四學”教學稿的編排具有層次分明、結構合理、學量適中的優點。以初中歷史為例，在每一節導問研學板塊中都會編寫有關該節課教學重點的材料題，這樣既能突出教學重點，又能明確考試方向。
1．3“四導四學”教學法的意義
第一，有利于構建民主、平等的師生關系。美國教育家多爾曾經說過:“教師不僅要成為好的講解者，更要成為好的傾聽者和交往者。”［4］179新型的師生關系是一種朋友式的關系，在這種關系下，師生關系和諧，學習效率高。第二，有利于進一步打破傳統教學思維模式弊端。“四導四學”教學法倡導的教與學關系是一種交流的、互動的、融合的關系。教師在課堂上扮演“引導者”的角色，積極引導學生如何去學習，如何學會學習，這樣不僅有利于提高學生學習的積極性，而且可以營造良好的課堂學習氛圍。第三，“四導四學”教學法有利于關注每一個學生的發展。其核心教育理念在于打造“學教合一”的課堂教學新模式，因此，要求每一個學生都能積極參與課堂討論，教師在課堂討論中了解學生學習的差異性，從而“對癥下藥”。“四導四學”教學法集中體現了新時期基礎教育課程改革的要求。正如有人評論的那樣:“四導四學教學法注重學思結合，堅持以能力培養為重，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性，讓教育成為每一個人追求幸福人生的重要途徑。”
2“四導四學”教學法的設計思路
2．1基于課程標準，構建總體教學思路
“四導四學”教學稿編者在每一節預學導航中將課程標準相關考點簡單地羅列出來，以“宋金南北對峙”為例，這節課需要學生掌握的考點依次有:1)了解女真族的興起和金政權的建立;2)知道宋金對峙的局面;3)了解岳飛抗金的重要史實;4)認識和平與交融是民族關系的主流。從上述考點可知，其中有一個知道層面、一個認識層面、兩個了解層面。其中知道層面考試一般不會過多進行深層次的考查，但是學生需要知道其最基本的歷史史實。為此，教師在教學實踐中要按照知識點進行分層次講解。在導評促學板塊中編者都會依據3個層面選取3道選擇題。可以說在“四導四學”課堂教學中，課程標準作為教學的線索一直貫穿整個課堂教學。在一定程度上講，課程標準是“四導四學”課堂教學的靈魂所在、基礎所在。
2．2重視基礎，關注學生的課堂生成
課程改革的核心理念就是教育要以人為本，“一切為了學生的發展”，“四導四學”教學法的實施，正是體現了課程改革的理念，它倡導關注每一個學生的學習狀況，注重學生的學習基礎，尤其是對教材的研讀與理解，以“宋金南北對峙”為例，有許多學生通過閱讀教材開始發現問題，并提出自己的困惑，教師應引導學生積極思考。“四導四學”教學法與其他教學法的明顯不同在于它重視學生的基礎，讓學生首先學會研讀教材、理解教材，形成科學的概念，教師在引導學生感知的基礎上，通過分析、比較、概括、歸納演繹等思維方法進行知識加工，學生能真正理解歷史事件的本質與規律。
2．3立足整體，優化課堂教學目標
“四導四學”教學法與其他傳統教學法相比還有一個明顯的優勢就是能夠立足整體，對課堂教學目標進行優化設計。在有限的課堂內完成課程標準所規定的教學目標。這是筆者所在學校校本課程改革的關鍵。為此，首先，教師要深入理解教材。這在“四導四學”教學稿中有很好地體現，“四導四學”教學稿的基礎性作業都是由所學知識改變而來，教師希望學生通過預習能夠感知和理解教材。其次，教師要根據學生的實際情況進行授課，架設溝通新知與舊知的橋梁，要有主次之分。最后，要引導學生拓寬知識面，引導學生多閱讀與教材相關的書籍，積累歷史知識。
3實施“四導四學”教學法的思考與建議
“四導四學”教學法側重于培養學生的學習興趣和學習能力，為學生創造良好的學習環境。在實施“四導四學”教學法時，教師應善于引導學生發現問題、解決問題。為更好地實施“四導四學”教學法，筆者提出以下幾點建議。
3．1明確教學目標
教學目標是師生在教學活動前預期達到的教學效果和標準。教學目標由三個部分組成，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，也就是人們通常所說的三維目標體系。教師在授課前應明確教學目標所要達到的預期效果。教學目標確定后，整個課堂教學的框架基本形成，這樣可以達到“事半功倍”的效果。
3．2激發學生的學習興趣
學習興趣是推動學生學習的一種內部動力，學習興趣往往與學習動機、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。那么如何才能更好地激發學生的學習興趣呢?筆者認為成功的體驗可以使學生學習的興趣逐漸提高，教師要有意識地在課堂上鼓勵與表揚學生，這可以大大提高學生的學習積極性。此外，應對學生抱有較高的期望，要讓學生感覺，教師一直相信他有潛力，能夠取得學習上的進步。
3．3構建多元化評價體系
評價學生的學習情況是對課堂教學效果的測評。傳統評價體系越來越不適應新形勢下的課堂教學。采用“四導四學”教學法進行教學，評價的內容不僅僅包括考試成績，應該多一把衡量學生的尺子，這樣才能從整體上考查一個學生的學習情況。不僅要對學生的學習成績進行測評，還要對學生學習參與度、學習動機、學習行為、學習狀態進行綜合性衡量。
參考文獻:
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初中歷史教學論文15
【摘要】人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。
【關鍵詞】初中歷史；人文精神；人文思想；人文魅力
新時代下的課程改革中，強調在教學中注重學生人文意識的培養。在初中歷史與社會教學中，如何培養學生的人文精神，讓學生具備一定程度的人文知識，利用人文知識來提升自己，豐富自身的內涵呢?
一、轉變教學觀念，落實人文教育
轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生為本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如在講到隋煬帝開鑿大運河時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展和國家的統一起到了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡民脂民膏。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，在分析與評價歷史人物與歷史事件時，就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質，培養人文精神。
二、創新教法，弘揚人文精神
新的歷史課程標準重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主獨立地進行創造。其基本思路是：關注學生的主體意識，為學生安排適宜的學習材料和活動情景，讓學生養成自己分析問題和解決問題的習慣。在改革課堂教學模式、教學方法的同時，還應積極嘗試運用實踐法，組織學生開展歷史教學課外研究性學習活動，讓學生在參與中感悟，提升人文素養。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調查法”，等等，這些方法都能幫助學生實現知、行、意共同發展，進而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來說，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料;文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開展學生主體性實踐活動，這些就可“為我所用”。
三、把握教材主題，挖掘人文思想
教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養。例如，《中國近代史》講了以下七個主題內容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”“新民主主義革命的興起”“中華民族的抗日戰爭”“人民解放戰爭的勝利”“經濟和社會生活”“科學技術與思想文化”。而這些內容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應有效地把握這些教材內容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發展歷程，形成健全的人格和健康的`審美情趣，確立積極進取的人生態度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結合的過程。
四、利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力
通過多媒體教學，教師可以突破教材的局限性，將教學的章節內涉及的歷史典故、史話、傳說等利用多媒體的形式，將這些畫面通過視頻的形式活靈活現地展現在學生面前，讓學生的視野角度得到豐富，幫助學生加深對歷史知識的理解。例如，在教學“中國的地勢”“氣候帶的劃分”這些地理知識點時，教師合理地運用多媒體給學生播放一些有關中國各個地方的地勢特點、各個氣候帶美麗的畫面時，就可以激發學生對于地理學習的興趣，讓他們領略到大自然鬼斧神工的特點，提升人文魅力。通過這樣的方法將學生置身于一個鍛煉思維能力的空間，鼓勵學生通過積極的思考，拓展思維能力，讓他們學會從不同的角度去思考問題。總之，教師可以從轉變教學觀念，落實人文教育，利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力等方面出發，再積極地運用教學方法，讓學生的人文素養得到更大的提升。
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