- 初中歷史教學論文 推薦度：
- 相關推薦
【優】初中歷史教學論文
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的初中歷史教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學論文1
摘要
在初中階段，學習歷史知識是義務教育的要求，也是實現素質教育的需要。選入教材中的歷史事件都是一些具有里程碑意義的、必須知道的基本歷史事實，學習難度不大，而教育意義深遠。教師要鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂，同時研究課堂趣味教學的策略。
關鍵詞
歷史；課堂；趣味
前言
歷史作為一門記錄人類成長歷程的學科，它是人類文明和經驗的積淀。讀史可以使人明智，學習歷史對于一個人、一個民族、一個國家來說都意義重大，因而歷史的學習是必要的。在初中階段，學習歷史知識是義務教育的要求，也是實現素質教育的需要。選入教材中的歷史事件都是一些具有里程碑意義的、必須知道的基本歷史事實，學習難度不大，而教育意義深遠。然而，在實際的教學實踐中，我們常常看到學生在歷史課上垂頭喪氣，聽課不認真，還總是搞小動作；對歷史學習并不重視，老師留的歷史作業也不認真對待；每次考試的時候，只要求及格。這樣的歷史教育是失敗的、悲哀的。總結失敗的經驗，分析歷史教學現狀，有利于我們改革自己的教學，拯救初中生的`歷史學習。
1 鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂
“學起于思，思源于疑”。質疑是探索知識、發現問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。要學生能質疑，教師先須設好“疑”。 歷史教師應與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的情感交流，了解其對歷史學習的看法、情感波動以及心理動向，及時獲取學生的最新動態，并以此為依據，制訂合理的教學計劃，以充分調動學生的積極性，使學生的潛力得到最大限度的發揮。例如，在講解唐朝歷史的時候，學生對于背誦性的歷史知識熱情不高，直接降低了初中歷史課堂的教學質量。因此，教師可以有針對性地選擇一些與唐朝歷史有關的電視劇片段（《武則天》、《隋唐演義》）、電影以及綜藝節目等，讓學生在觀看中逐步了解唐朝的成立、發展、演變情況，為教材知識的學習做好準備，充分調動學生的積極性，提高其歷史學習的熱情，進一步提高課堂教學效率。我的做法是抓住三點設疑：其一是抓住認知結合點設疑。
歷史課程，有新舊知識結合點，有背景條件結合點，有思想方法結合點，我們可以就此設疑。其二是抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設疑。其三是抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應當預計在他們被教材內容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑，不要放過這稍縱即逝的機會。要學生會質疑，教師先要培養其質疑能力。
歷史教學課堂上要培養學生的質疑能力，一般有四種辦法。第一是營造良好氛圍，讓學生大膽質疑。營造良好的教學氛圍讓學生敢于質疑，是培養學生創造性思維的開始，教師應當大膽進行課堂教學改革，建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立一種和諧民主的師生關系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質疑意識。第二是指引學生方法，讓學生會質疑。這一點應當訓練經常，不要求學生個個訓練有素，但至少都得掌握一些基本方法。第三是激發學生興趣，讓他們善于質疑。第四是創設問題情景，讓他們樂于質疑。
課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創設問題情景，激發學生主動參與教學過程。在此過程中，教師通過不斷創設充滿趣味、富有挑戰性以及與現實生活相聯系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發現者，從而有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。啟發他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發表個人見解，真正做到樂于質疑。要學生敢于質疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。
要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內心世界。要學生喜于質疑，就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞，因為人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。要學生樂于質疑，就得讓學習成為一種精神享受。我們總是說要營造輕松和諧的教學氛圍，為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一中精神享受，是一種成功的體驗，是愉悅，而不是雜亂無序的、自由散漫的、松松垮垮的學習。因為自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高，學習效果愈好。我們的歷史老師能做到這些，你的學生們能不“動”起來？你的歷史課能不“活”起來？
2 初中歷史趣味教學策略
學生是課堂的主體，而教師則是講解知識的引路人，充分帶動學生學習歷史的積極性，使其成為課堂的主人。因此，教師應給自己準確定位，變一味地知識講解為指導性教學，讓學生自主探究歷史學習。在課堂上，教師可以利用多媒體技術、歷史文獻講解等多種途徑活躍課堂氣氛，給課堂教學注入活力，以吸引學生的眼球，提高其參與度，讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識，變被動接受為主動探索，逐步提升課堂教學質量。要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現手段、豐富的網絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。
比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網絡資源等等。同時在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現，搶到問題并答對的學生能夠獲得小獎狀。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調動了，課堂氣氛極為活躍。
總之，對初中歷史的學習要掌握合適的方法和技巧，才會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中要逐步提升自身的專業技能，提高授課質量，巧設課堂情境，調動學生的積極性，使其主動參與歷史教學，不斷探索歷史知識，積累學習經驗，為其今后的歷史學習奠定基礎。
參考文獻
曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學技巧[J].華章,20xx(16).
初中歷史教學論文2
論文摘要：文章將反思性教學理論運用于中學歷史課堂教學之中，力圖把中學歷史學科反思性教學實踐做一個完整的呈現，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。
反思性教學自產生之日起，無論是作為一種思潮，還是作為一種運動，都一路高歌，勢不可擋。主要是因為它給當代教育注入了新的活力。具體來說，反思性教學啟發人們反思操作性教學的局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，從而改變憑經驗教學或簡單重復教學的現象。目前我國新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉變課程實踐方式，為此“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”。反思性教學理論傳入我國，無疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對他們創造性地實現新課程有著重大的現實意義。近年來，筆者一直堅持將反思性教學理論運用于中學歷史教學實踐，現結合中學歷史教材，就這一問題談談個人的體會，以求教于方家。
所謂中學歷史學科反思性教學實踐，就是在反思性教學理論的指導下，進行中學歷史教學的過程。具體來說，就是教師借助對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對歷史教學內容，學生學習歷史的規律，歷史教學的方法、手段以及經驗認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。
一、教學實踐前的反思
備課是教學工作的第一個重要環節，也是教師能否上好一堂課的關鍵前提。教師備課時，應對即將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、預期和修正。例如：我在備《古代中國的經濟政策》[高中人民版《歷史》（必修Ⅱ）第4課]一課時，對課程標準進行了反思。課標的內容是“了解‘重農抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因”。按課標要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關內容，這是教材編者的疏漏，還是課標制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問題才更合理呢？為了解決這個問題，我查閱了大量資料，結果發現大多數學者都否認中國存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學家蕭功秦說：“實際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭、防爭氓亂’為基本文化精神的社會里，哪怕長出來也是沒有意義的.。它總是會被扼殺掉，根本用不著西方勢力動手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠是這個東西，幾百年的時間里也沒有長成資本主義的大樹。因此，我認為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個誤導的概念，改稱為永遠長不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實一些。”另一位學者任爽也談到這個問題，他說：“我們在春秋戰國時期，似乎已經可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時期，似乎還可以發現大量的‘奴隸制’的殘余。這些現象給我的感覺是，在中國，社會形態的演進似乎不可能被嚴格而明確地或者說是硬性地加以區分。因為人們可以在不同的歷史時期發現同樣的因素，或者說相同的因素往往可以在不同的社會形態中長期延續”。從上述學者的論述中，我們至少可以得出這樣的結論：目前資本主義萌芽問題已遭到了學術界普遍質疑。雖然這是一個頗有爭議的問題，但不能因為有爭議就一字不提，況且課標中也有明確的要求，因此教學中不講不行，關鍵是如何講的問題。如果講得太深學生難以理解，若是給學生一個定論更有悖于科學性原則。鑒于上述情況，我在備課時一方面補充了有關資本主義萌芽的基本知識，同時也簡單介紹了學術界兩種截然不同的觀點。這樣一來，既貫徹了課標要求，也彌補人民版教材的不足。
二、教學實踐中的反思
教師在授課過程中，應對教學情境、進程、態度、內容、方法及時反思，以便驗證教學設計是否合理，同時還要對課堂中出現的問題進行有效調控。例如：我在講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強入侵與民族危機》主要介紹了1840～1900年西方列強侵華史實，第2課《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。而其他版本的教材在處理這部分內容時，都是將列強侵華史與中國軍民抗爭史同時介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國人民的斗爭史單獨拉出來，專門設置一課，主要是為了進一步落實突出課程標準關于“體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”這一情感態度價值觀主題。我在備課時基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內容按時間順序進行整合。在講授第一課時，學生都能按時間順序掌握列強侵華的重大事件。而在上第二課時，我卻驚奇地發現大部分學生都認為，“中法戰爭”（第1課中的內容）發生在“左宗棠收復新疆”（第2課中的內容）之前。產生這種現象主要是因為初中階段歷史教學沒有到位，學生連最起碼的時間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來的教學設計授課，教學效果就會大打折扣。當時我立即調整了教學進度，先給學生補習初中歷史，等他們形成必要的時間概念后，再按原來的設計進行教學。雖然這一節課沒有完成預期的教學任務，但由于及時調控卻使得課堂教學更趨合理。
三、教學實踐后的反思
課后反思也是反思性歷史教學實施過程中的重要一環。通過對實踐結果的歸因、總結評價、尋找差距，以便解決教學實踐中的問題，指導現今、未來的教學活動。承前所述，上完《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課后，我對教學中出現的問題，以及效果進行了反思：1．如何解決教學進度與課時不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節，如果在講授新課過程中，還要補習初中的教學內容，肯定無法完成課標規定的教學任務。增加課時顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時呢？如果能設計一份預習提綱，讓學生利用課余時間進行預習，事先解決上課時的“攔路虎”，到授課時的進度自然就加快了；同時，預習題能幫助學生學會如何學習，而且這也是反思性教學目的——兩個“學會”的具體體現。這樣看來，設計一份既科學又經濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。經過一番思考，我設計了如下提綱：（1）按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果？（2）針對列強入侵，中國軍民進行了怎樣的抗爭？結果如何？（3）將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。（4）在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。這份預習提綱能否奏效，還有待于下一節課的驗證。
2．如何完成情感教育目標。我在授課過程中側重史實講解，忽視了情感滲透，這堂課本應該上得生動感人，結果卻變成了簡單史實的羅列。為了解決這個問題，我首先查閱了有關情感教育的文章，其次還虛心向老教師請教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學。激活學生情感世界，不是靠教師簡單的灌輸，而是要學生親身體驗。上課時要運用現代化教學手段，再現中國軍民浴血奮戰的感人場面，讓學生從中體會中華民族不屈不撓的斗爭精神。（2）發掘教材的情感因素。教材選取的中國軍民奮起抗爭的事例都是具有其特有含義的。“三元里抗英”，是中國近代史上第一次人民自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭；“左宗棠收復新疆”，頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力；“黃海海戰和反割臺斗爭”，表現了政府官兵、人民群眾為維護國家主權，視死如歸的犧牲精神；“義和團反帝運動”，則譜寫了廣大農民群眾高舉“反帝”大旗，與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課應選擇典型事件，從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵，無論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發，或有組織，但他們都是站在民族的立場上，為維護國家主權，捍衛民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。（3）啟發學生主動參與。情感教育自然離不開學生的全程參與，是被動接受還是主動參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國軍民抗爭時，可啟發學生進行討論，談談各自的感想，讓學生在交流中進一步體驗中國人民視死如歸的斗爭精神。從而把本節課的情感教育推向高潮。我將教學反思后形成的改進方案用于另一個班級的教學。相比之下，這節課有了明顯的進步，但又涌現出一些新的問題。由于部分學生預習不充分，再加上學生討論持續時間過長，教學進度再次被延誤。這些問題又將成為反思性教學新的起點，反思性教學就是在這種不斷循環中推動教學日趨合理的。
歷史學科就是讓人通過認識過去來認識自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過去的事，但研究歷史、學習歷史的都是現代的人，我們所教所學的歷史，實際是今人對前人的理解學、解釋學，由于社會的進步，時代的不同，人們對歷史的解釋與認識也就不同，從這個意義上說，任何歷史都是現代史，歷史教師應當自覺樹立反思意識，與時俱進，引領學生科學地總結歷史經驗，古為今用，洋為中用，培養學生富有時代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學科的特點決定了反思性教學必將成為中國歷史教學的發展趨勢。
初中歷史教學論文3
摘要：根據學生的年齡特征和授課內容，運用歷史故事教學能夠激發學生的學習興趣，挖掘歷史中蘊含的深刻道理，既能達到授課目的，又加強了歷史的教育功能，遵循課改要求，符合歷史學科特點。
關鍵詞：初中歷史；歷史故事教學法；實踐和反思
愛聽故事是大多數初中生的共同特征，所以在教學中引用符合授課內容而又使學生感興趣的歷史故事，能夠有效調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知欲。教師可結合歷史故事進行提問，組織學生討論，使課堂教學形式靈活多樣，讓學生在主動探究中，學會用歷史的眼光看待歷史，培養學生的歷史思維能力。
一、歷史故事教學法
歷史故事教學法就是將符合教學內容的歷史故事穿插到教學過程中，引發學生學習的興趣，或者直接用歷史故事導入新課等方法，為學生創設興趣盎然的學習氛圍。歷史故事教學法的理論依據：第一，它是情境教學的一種，將歷史盡可能真實地再現，尊重歷史，又將歷史形象化地再現，使學生感同身受，讓學生在歷史故事中，感受歷史。第二，現代教育心理學認為學習是學生主動的建構過程。在歷史故事的吸引下，學生勢必會積極主動地了解歷史真相，探索歷史知識，建構歷史觀點，培養歷史思維能力，所以歷史故事教學正是學生主動建構知識的載體。第三，歷史故事教學法符合新課程目標的新理念。歷史課程標準指出：組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境能激發學生學習歷史的興趣。《基礎教育課程改革綱要》中也要求：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。歷史故事教學法正是為踐行這樣的理念而誕生的，將歷史故事的趣味性與知識性相結合，使學生樂于學習、樂于探索，最終達到提高學習歷史效率的目的。
二、歷史故事教學法在教學實際當中的應用
1.歷史故事導入新課法（1）以對歷史故事形象生動的講解來導入新課，充分調動學生的積極性，從開課就深深地吸引學生。如講到“明清專制集權的加強”內容時，明朝是一個具有鮮明特點的朝代，皇權專制統治在這一時期已達到了空前的強化，明朝皇帝也各有特色，教師可以將明朝皇帝的故事作為新課的導入。如“明熹宗為什么將皇位傳給弟弟朱由檢”的故事，在增加趣味性的同時，也將明朝統治的特色形象地教授給學生。（2）帶著對歷史故事的疑問進入歷史新課。如講到“三國鼎立”內容時，教師可以將三國時期的很多故事匯總起來，然后提出“三國鼎立形成的'原因”等問題。2.收集相關歷史故事，鍛煉學生動手能力，達到預習效果（1）收集相關歷史故事。在課后，教師可以布置學生分組收集相關的歷史故事，在下一節課上逐一講解，從故事中汲取營養，結合故事了解教材內容，擴展學生的知識前，將學生的學習興趣調動起來，使課堂效果達到理想化。如講到“中華文明的起源”內容時，可以讓學生講講關于“人的起源”的神話故事，如女媧造人、夸父追日等。學生很容易被故事情節所感染，進而將這種感染力轉化為學習的動力，提高歷史學習的積極性，進一步體會歷史脈搏，加深對歷史的理解。（2）達到預習新課的目的。可能由于課業負擔較重，學生往往沒有預習的習慣，但通過對相關歷史故事的收集，能達到預習新課的目的，使教學效果明顯。3.改編歷史故事（1）將歷史故事改編成簡單的舞臺劇鼓勵學生積極參演，激發學生學習歷史的興趣，進而培養學生的歷史觀。學生能在表演中親身體驗歷史人物的處境，穿越時空，縮短歷史和現實的距離，進一步了解人物所處的社會背景，理解教材內容。（2）將歷史故事編成相聲或小品學生積極參與改編過程，既要了解歷史背景，又要對相聲和小品的劇本內容有所了解，以此增強學生的實踐能力，促進歷史的學習。在不改變歷史事實的基礎上進行改編，既具有挑戰性，又具有突破性。如學到“美國經濟的發展”內容時，教師可以借鑒卓別林的幽默來改編故事，詮釋美國發展帶來的社會問題，進而引導學生正確認識資本主義世界的弊端。（3）將歷史故事改編成舞蹈或話劇教學中，教師可以直接利用以歷史故事改編的舞蹈或話劇作為上課的契機，也可以讓學生借鑒改編的舞蹈和話劇，經再加工后表演，將歷史故事形象化、藝術化地再現，使學生更好地了解歷史。如講“中華民族的抗日戰爭”內容時，教師可以用舞蹈《地道戰》來講述抗戰的故事，使學生理解中華民族抗戰的決心和勇氣，培養學生的民族自尊心和自豪感。4.結合其他學科學過的歷史故事來學習歷史（1）如語文學科中學過的四大名著，教師可以結合作品中故事發生的社會背景，向學生提出問題，讓學生一起思考、交流和感悟歷史故事，使學生形成正確的歷史觀。將學過的四大名著的內容整理成故事，并就故事提出針對性的問題。如《水滸傳》108名好漢為什么要上梁山？《三國演義》中的曹操，我們該如何評價？《西游記》故事發生的歷史背景是什么？《紅樓夢》作者的寫作意圖是什么？讓學生在閱讀文學名著中學習相關的歷史知識。（2）如物理和化學學科中學到的一些科學家的故事，在講到“蒸汽時代”內容時，教師可以引用牛頓、瓦特等科學家的故事進行相關歷史知識的學習。（3）如在思想政治學科中學習到的有關馬克思的故事，在講到“無產階級的斗爭和資產階級統治的加強”內容時，可以穿插馬克思和恩格斯的故事，為新課增加趣味性，同時讓學生對馬克思和恩格斯的思想有更深入的理解。
三、運用歷史故事教學的反思
盡管歷史故事教學法能夠起到事半功倍、舉一反三的教學效果，但在實際操中還應注意許多問題：1.故事選擇要合理。故事選擇既要尊重歷史，又要有代表性和針對性，還要有趣味性。千萬不能選擇既沒有根據又脫離真實的一些野史記載，即使偶爾為了增加趣味性而選擇這樣的故事，也一定要在講解之前向學生說明白，否則容易造成歷史事實的失真。2.講故事要注意技巧。同樣的故事，有人講得栩栩如生，有人講得卻枯燥無味。所以，講故事時，教師應盡量運用生動的語言技巧，用傳神的故事情節來吸引學生的注意力。這樣，教師才能掌握學生的思維動向，從而進行有效引導，最終提高課堂效率。3.對故事和授課內容孰輕孰重的把握。學習歷史知識是重點，歷史故事是為歷史知識服務的，講再多的歷史故事也是為了方便學生學習和識記歷史知識。所以，不要讓歷史故事喧賓奪主，學生聽了故事、湊了熱鬧，但卻忘了歷史知識的學習。因此，這個“度”教師一定要把握好。總之，歷史故事在歷史教學中能起到重要的作用，能激發學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的記憶，同時也適應新課標的教學改革。要求結合情境教學，為學生創設靈活、輕松、興趣盎然的學習氛圍，盡量讓學生摒棄死記硬背的學習方法，通過把歷史故事融入教學的方式，讓學生實現輕松識記和理解歷史知識的目的。為此，教師在歷史教學中一定要堅持歷史的真實性，堅持歷史故事為歷史知識服務等原則。通過巧妙設置故事來激發學生的求知欲，集中學生的注意力，提高課堂教學效率，培養學生的歷史思維和歷史觀點。
參考文獻：
[1]覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[D].桂林:廣西師范大學,20xx.
[2]楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[D].長春:東北師范大學,20xx.
[3]李小玲.淺析初中歷史教學中歷史故事的應用[J].現代交際,20xx(6).
[4]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,20xx.
[5]莊瓊娥.充分發揮歷史故事在初中歷史教學中的作用[J].新課程導學,20xx(28).
初中歷史教學論文4
摘要：隨著經濟的不斷發展，社會在進步，社會對于人才的需求必然呈現出高素質的趨勢，因此教育必須要有改革和創新。關鍵就是要破舊立新，實行素質教育。這就需要在教育資源上進行改革，特別是教學方面對教材的定位。作為一線教師應該適應新課改形勢，推動歷史教學改革。
關鍵詞：素質教育；新課改；歷史教學
多年來，我國培養人才的方式一直是應試教育，這種方式一直持續到２０世紀９０年代。隨著科技發展，國家競爭增強，高科技人才需求增加，傳統教育培養出來的人才漸漸不能適應新的社會發展的要求。因此教育要改革，要創新，要有突破和發展。而最需要改革的就是應試教育的模式，轉而將受教育者的思想素質、知識能力、個性特長、身心健康等的培養融為一體，進行真正意義上的素質教育。素質教育改革的重點之一在于課程改革，其中最大的變化來自于教材，它不再沿用原有的通史體例，而變為模塊專題式的體例。從教材內容來看，新教材注重了對歷史事件、歷史人物、歷史現象發展沿革確定一條比較明晰的線索，有較詳細的敘述和較深刻的探討，種種教材體例具有明顯的優勢———這也是改革的.目的所在；但是我們不能不看到這種體例的缺陷，即整體性和全面性被弱化，常見的情形是將一個完整的歷史事件分割成若干部分，在分成的若干專題中講述某一知識點的幾個角度；這樣勢必使歷史教學的兩個基本特點———全面性和時序性得到弱化。在這種情況下，教師不應該過分強調教材本身的弱點，而應該以辯證的眼光去看待問題，揚長避短，合理利用，使新教材有助于我們教學，把教學真正搞活。事實上，新課改給我們提供了更大的思維空間，有助于發揮老師的主導性和學生的主體性。這也正是素質教育的根本要義。那么，我們在這種體例之下，如何才能實現初中歷史教學的高效進行呢？
首先，應該從國家教育改革的層面去理解歷史教學改革，明確以下幾種認識：１．國家教育制度的改革為素質教育的實現明確了大政方針，也為中小學教學改革提供了方向和思路。初中歷史教學必須明白繼而遵循這樣一種思路，不然很可能會犯方向性錯誤，以至于走偏。２．考試制度是檢驗素質教育的根本所在。考什么，怎么考，都會直接影響到具體的學科教學。初中歷史教學必須在考試這根指揮棒的指揮下進行，才能夠做到有的放矢。３．素質教育教學方式改革的前提是課程改革，課程改革必然伴隨著教材改革。教材的編制原則和形式也必然會對我們的教學方式產生諸多方面的影響。不可否認的是新課改為初中歷史教學方式提供了更大的發展空間。４．素質教育的落實在于教師，以上三個方面的貫徹實施，離不開教育者的領會和執行。
其次，就教師的主導性而言，教師應該用語言去感染學生，說白了就是要把歷史講“活”。新課改的推行需要我們不斷去探索新的教學方式，特別是基于學生主體地位的師生互動教學方式。在這種教學模式下，教師的主導作用和與學生的主體地位都得到充分體現，有利于學生的全面發展和個性培養。美國資深教育家梅里爾哈明在《教學的革命》中說：“不管學生看上去是多么的無可救藥，也一定要相信他們能夠或馬上就會取得顯著進步。千萬不能放棄任何一個學生，我們誰也無法肯定他會在何時取得顯著進步。人的潛力比我們絕大多數人所了解的要大得多，也可能超過他們自己所了解的。要相信潛力在任何一刻都會爆發。”他的這段話強調的正是學生的無限可塑性，當創造機會使其發揮出主觀能動性的時候，每一個學生都可能創造奇跡。
再次，歷史教師應該尊重歷史本身，科學組織教學。歷史本身是不具備人為性的，它不隨著人的意志而改變，更不能隨意扭曲，不然歷史就會失去本來的面目和價值。所以，歷史教學不能為了取悅學生而忽視歷史知識的嚴肅性和客觀性。當然，這對教師提出了更高的要求；教師要苦練基本功，要激活課堂的源頭，恰在于歷史教師自身積累的知識水準，唯有“厚積”，才能“趣發”。另外，對于不同的學生應采取不同的方式，不能千篇一律。就學生的主體性而言，我們要尊重學生，善待學生，而又不能放縱學生。學生是學習的主體，老師的教也是為學生的學服務。所以，在課堂上，教師對于學生的觀點、思想要給予尊重，讓學生產生“心理安全”，從而激發學生的潛能。同時，教師又不能放縱學生，不能任由學生在課堂上信口開河。對于個性太強的學生就一定要對其進行必要的約束，促使其健康發展。只有如此，才能充分發揮學生的主體作用，有利于學生的培養。總而言之，實施素質教育，就必須進行教育改革，其成功與否，將會影響到人才的質量和國民的素質。所以，作為素質教育執行者的一線教師，必須乘新課改的東風，努力改變思想觀念，探索新的教學方式，勇往直前，朝著既定的目標鼎力前行。
參考文獻：
［１］徐學根．互動合作，自主學習的教學模式初探［Ｊ］．人教網，２０１２，６．
［２］梅里爾哈明．教學的革命———創新教育課程設計［Ｊ］．宇航出版社．
初中歷史教學論文5
摘要：隨著素質教育的不斷深入，傳統的初中歷史課堂已經沒有辦法滿足學生的需求，并且這樣的學習效果也沒有辦法保證課堂效率。如何才能解決現在初中歷史教學中存在的效率低的問題，是歷史教師要高度重視起來。因此，本文主要對初中歷史課堂的現狀進行分析，提出相關的解決對策，努力改變教學現狀，保證初中歷史課堂開展的有效性，提升課堂教學效率以及學生的學習能力，讓學生在初中歷史的學習中有所收獲。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；低效化；現象分析；對策
初中階段，歷史科目所占的比重不及語文、數學等學科的重要，這讓教師和學生對待歷史學科的態度和熱情降低不少，學習效果自然而然就會有所下降。為了解決在歷史課程教學中存在的這一問題，本文主要就對其問題存在的原因進行分析，然后提出相關的解決方法，為提高歷史課堂效率提出自己的意見。
１轉變教學方法，提高學生學習興趣
教師應該拋開傳統教學中的“滿堂灌”的形式，在教學過程中可以不斷的變幻教學的花樣，多利用比較先進的教學方法和教學手段，對于一些學生比較難理解的內容加以詮釋，讓學生理解起來更加方便。教師還可以在課堂上組織一些小活動和小競賽，讓學生積極參與到課堂上，既能幫助學生加強對歷史知識的記憶能力，還能讓學生更好的理清歷史知識存在的關系，活躍課堂氛圍，增強學生的歷史學習體驗。對于一些條件允許的地方，教師可以利用課余時間組織學生到當地的歷史紀念館或者是革命圣地進行學習，通過實物讓學生對我國歷史有更加深刻的理解和感悟，幫助學生的學習更加立體。除此之外，教師還可以讓學生組成學習小組，讓他們對自己感興趣的歷史知識進行課外拓展的學習和討論，增強學生的理解分析能力和自學能力，同時還能激發學生對歷史學習的興趣。
２培養學生的自主學習能力的形成
歷史的發展是有一定規律的，而在初中歷史的學習中，可以注重對歷史的年限、事件之間的聯系等關系的梳理，幫助學生更好的記憶。例如，在學習世界史關于資產階級革命相關知識點的時候，這段歷史的主線也就是讓學生掌握資產階級革命的規律，也就是革命的背景、領導階級、革命任務以及最后的革命意義等等，而在這個基礎之上，除了要讓學生可以掌握相關的內容之外，還需要讓學生可以根據這一段歷史內容，然后以英國資產階級革命這一典型的內容，讓學生可以通過自學體會，并且讓學生可以組成討論的小組對這一歷史內容進行討論，最后對這一歷史問題進行歸納和總結。在這個過程中，教師可以把學習的權利放寬給學生們，教師只是起到一個引導方向和掌控的作用，對于學生的回答進行總結，看學生們的方向是否準確無誤，一直到最后能夠讓學生有正確的理解思路為止。通過這樣的方法能夠讓學生可以從中找到學習歷史的樂趣和方法，漸漸掌握學習歷史的技巧。
３利用課本插圖，加強學生記憶
現在的教材上有很多插圖，這里的插圖基本上都是和歷史事件有關聯的，不是單單就這樣存在的，教師可以利用好教材上的插圖，幫助學生把歷史事件內容與插圖上的內容結合在一塊，還能幫助學生更加方便的理解插圖與歷史事件的意義。另一方面，還能鍛煉學生的想象力和思維能力。而在實際的教學中，教師把大部分的時間都用在對事件的講解上了，而對于課本上的插圖并沒有加以利用，這樣就浪費了插圖的價值，學生們理解起來就會比較枯燥無味，有些抽象的內容還有可能無法理解和掌握。如果教師能夠把插圖加以利用的話，有圖像進行刺激就會激發學生的學習興趣，幫助學生對知識點進行進一步的掌握，相互連貫的學習還能保證學習效果。這種教學方法能夠在實踐中取得非常大的效果。
４進行專題性的復習，提高復習效率
俗話說：好記性不如爛筆頭，這也強調了知識復習的重要性，而每一個年份發生的事情可能比較零散，復習起來也是一件非常頭痛的事情，最常用的方法就是“死記硬背”，而這樣雖然當時的記憶效果比較好，但是，學生忘記的也比較快，不夠連貫。所以，在進行初中歷史學科復習的時候，可以利用專題復習的方法，幫助學生對歷史知識內容進行梳理。學生可以根據自己的知識掌握情況，根據時間、時間、年代、人物等不同專題進行知識點的總結，在這一過程中，還能幫助學生重新梳理一遍知識內容，同時鍛煉學生的總結能力。有些同學為了更加方便自己的記憶，會制作一個方便記憶的卡片或者是表格，這樣的記憶方法在其他學科上也是可以應用的，培養學生獨立的`學習習慣，幫助學生系統學習，有更大的收獲。
５運用科學合理的教學方法
歷史事件都是離我們有非常長的時間，由于當時的社會發展水平、事件發展背景不同，與我們現在的事件解決方法有著非常大的差別，理解起來會有一定的難度，學生們的熱情度也不會非常高漲，學習的主動性和積極性不高。所以，教師可以在教學過程中，運用多媒體等現代化的教學手段，讓學生可以全方面的感受到歷史事件始末。在實際的教學中，教師可以利用多媒體給學生放映歷史事件的相關視頻、影像資料以及圖片，提升學生的視覺效果，有身臨其境的感覺，這樣還能保證學生的學習效果。例如，教師在講紅軍長征這一歷史事件的時候，學生可能對長征的具體路線、路途中所歷經多少磨難沒有特別大的概念，了解不到長征的艱難情況，所以，教師可以讓學生觀看《長征》這一電視中的片段，然后給學生展示出長征的路線圖，結合地理知識和季節的變化，讓學生感受到這一事件的艱辛程度，學生可以在學習中投入更多的熱情，通過直觀的學習，更加深入的掌握歷史知識。總之，教師需要改變初中歷史的課堂教學方法，這還需要學校和學生多進行配合，只要不斷豐富課堂的授課形式，才能更好的吸引學生的學習注意力，投入更多的精力在歷史學科的學習上，了解我國以及世界的變化，以古思今，對現在的行為有指導的作用。學校還應該合理的設置歷史學科的考察方法，不僅僅是通過簡單的筆試考核，還應該靈活的讓學生可以全面的發展，通過歷史學科的學習，讓學生素質可以全面發展。
參考文獻
［１］朱秋麗．初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策［Ｊ］．課改前沿，２０１３，（１１）．
［２］張揚．初中歷史探究性學習研究［Ｊ］．歷史教學，２００２，（６）．
［３］蘇瑩．淺析初中歷史教學［Ｊ］．教育教學論壇，２０１３，（３９）
初中歷史教學論文6
【摘要】學生在正式接觸歷史這門學科之前，已經聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節豐富。將歷史故事運用到初中歷史教學當中，很容易吸引學生的注意力，激發求知欲，提升學生對歷史學科的興趣，同時可以擴充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運用在初中歷史教學中。
【關鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達出來。對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學生帶入到學科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優秀歷史人物，可以幫助學生審視自己的作風習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運用的過程中應該遵循真實性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運用歷史故事。
一、歷史故事應用于初中歷史教學的應用策略
（一）借助歷史故事引入新課，激發學習興趣
傳統的課堂上，教師往往習慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學生的興趣。而在引入環節加入生動有趣的歷史故事，通過設置懸念，提出問題，可以將學生的注意力吸引到課堂當中，有利于后面教學活動的順利開展。教師可以先講述與該節課內容相關的歷史故事，然后根據故事內容和課程內容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環節。引入環節選擇的故事應該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環節，教師可以選擇學生熟悉的與諸葛亮有關的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應出山幫助劉備完成大業。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請一兩名學生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進這個英雄迭出的時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的。”通過這樣的形式，成功地將學生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學。
（二）歷史故事穿插于教學過程，營造學習氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學習時間較長，因此學習過程中容易出現注意力不集中的現象。如果只在引入環節使用了歷史故事，無法保證學生在整節歷史課都保持高度集中的注意力。適當在歷史教學過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學生現在所處的時代已經完全不同，所以學生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學生學好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內容時，可以插入歷史故事，讓學生通過有趣的情節去感受歷史內容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學生分角色進行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰以后，課堂時間已經過半，此時教師可以通過插入故事再次激發學生的學習興趣。赤壁之戰中周瑜與諸葛亮是盟友關系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構的成分。教師繼續講述：“其實歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發作，周瑜病逝。”通過對周瑜故事的簡單介紹，讓學生感受到三國時期的英雄風采，可以讓學生重新提起對三國這段歷史的興趣。學生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學生進行歷史劇的表演，表演內容與《三國演義》的故事有關即可，加強師生互動。
（三）通過歷史故事總結知識，鞏固課堂效果
一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結尾。在課堂結束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學習效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進行擴展，開闊學生的視野。教師在新課講授結束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內容進行回顧，然后提出新的問題，留給學生課下思考。例如，在本課的教學過程中，教材上有給出三國的戶口數、人口數和兵員數。教師引導學生結合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨大”。教師可以給學生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學生理解魏國國力強大的內在原因，為后面晉朝歷史的學習做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當時曹操正任職司空，聽到司馬懿的`名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當時看見漢朝已經在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的貢獻。他的次子司馬昭是后面我們將要學習到的晉王。”教師通過這樣的形式，既對已學的三國知識進行了一定的鞏固，又激發了學生對后面知識的學習興趣。
二、歷史故事在應用過程中的教學建議
（一）歷史故事選擇要謹慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個環節。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學生的實際情況，要考慮初中各個年級學生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復雜的故事，這樣不利于學生理解。其次，所選故事要有新意，對學生有足夠的吸引力，如果選擇學生在小學期間就經常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學內容，歷史故事有很多，但是與該節課有關的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認真篩選。
（二）重視歷史故事呈現方式
歷史故事的呈現方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現方式，難免會讓學生產生厭倦的心理。教師需要根據故事的類型，采取多種呈現方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設備進行播放，這樣可以有更好的呈現效果。
（三）注意故事導入的時間
在新課開始之前，導入歷史故事，可以用較快的速度將學生的注意力吸引到課堂內容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據教學情況找準時機。可以在上課過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發學生的求知欲，主動去探究歷史。總之，將歷史故事運用到初中歷史教學中，需要教師不斷提升自己的歷史修養，積累豐富的歷史故事素材。目前已經有很多一線教師都將歷史故事成功地運用在實際教學當中，但是，對歷史故事的應用研究還需要進一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現的方式等進行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學過程中，激發學生的歷史學習興趣和求知欲，提高初中歷史的教學質量。
初中歷史教學論文7
摘要：隨著時代的不斷發展，教育承擔著創新的使命，在新的教育理念下，在初中歷史教學中培養學生的問題意識尤為重要，不僅可以促進學生創造性思維發展，具備科學精神，而且可以給教學過程注入一些新活力。
關鍵詞：初中歷史教學；問題意識；培養方法
隨著素質教育的不斷發展，新的課程改革對學生的能力培養更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養是學生素質教育培養的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養進行了深入調查和研究。
一、歷史教學中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統教學理念就是強調對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發展進程，并以此提高學生的文化素質和人文素質，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘學生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。
（二）歷史教學手段單一。隨著我國經濟的發展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現代社會對于人才的需求越來越多元化，現代社會更需要一些服務于經濟發展的全能型創新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養，但是傳統歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的積極性沒有被激發出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產生厭煩，出現嚴重偏科的問題。
（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。
二、問題式教學法優勢
當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調動學生學習的'積極性，而且可以培養學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內容進行合理規劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發掘學生學習歷史的潛力，培養學生善于發展問題的能力，讓學生可以在學習中發現問題，在解決問題的時候發展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養成發現問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。
三、培養學生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養與自己學生學習能力的培養放在第一位，以此激發學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。
（二）通過引導學生思維，培養學生問題意識。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養學生的問題意識。
（三）實行有效的提問，培養學生問題意識。要培養學生在歷史課上的問題意識，就要實行有效的提問培養學生問題意識。在歷史課堂上有效對學生進行提問，有利于加深學生的記憶，一些關鍵問題的提出可以突出教學重點，還可以引導學生積極思考。在歷史課堂上有很多問題沒有統一答案，應該認真進行分析，在所學知識的基礎上進行思考，并表明自己的觀點，這時歷史老師一定要做好當一個優秀聆聽者的準備，聆聽學生的觀點并進行指點，以此激發學生學習歷史的積極性，并培養學生的問題意識。初中歷史教學中問題意識的教育，對學生的成長非常重要，要想加強歷史教學中問題意識的培養，不僅要加強學校的師資隊伍建設，而且要改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，從而促進初中歷史教學對學生問題意識的培養。
初中歷史教學論文8
歷史故事具有歷史性、真實性、生動性、啟發性和篇幅適宜等特點，在初中歷史教學中應用歷史故事，符合初中生的年齡和心理特征，歷史故事可以把抽象變為具體、把復雜變為清晰，講故事在歷史教學中是運用最為廣泛的教學方法。生動形象的歷史故事能夠引起學生學習興趣，幫助學生認識和理解歷史知識的重點和難點，發展學生的各項學習能力。
一、初中歷史教學中歷史故事選取的主要原則
初中歷史教學中所應用的歷史故事，可以按照歷史學研究的階段分期分類;按照故事的中心內容分為以人物或事件為中心;按故事與史實的關系分為史實性、傳說性、虛擬性故事。
1．趣味性原則
在選取歷史故事時，教師一定要注意所選擇的歷史故事內容要生動，即所選擇的歷史故事能夠引發學生的興趣，讓學生為之感動、激動，要具有一定的趣味性，而且其所包含的內容還具有一定的情節，能夠說明某些道理。要從學生的角度出發，根據學生閱歷、經驗，使所選擇的歷史故事符合學生的興趣。首先，教師要對學生的情況進行全面的了解，并結合他們的學習欲望、認識水平、接受能力、個體差異以及學習習慣等多方面因素，分析學生的興趣取向，這也是合理選擇歷史故事的前提條件。
2．目的性原則
由于歷史教學具有明確的教學目標，所以在選擇歷史故事時也需要具有明確的目的性，要求歷史故事條理清晰、情節完整、主題明確，教師要能夠對歷史故事完整的描述。首先，歷史故事要具有鮮明的主題，而且故事內容要圍繞這一主題展開，這樣才能更好地發揮歷史故事的教育價值，以推動歷史課堂教學的順利展開;其次，故事情節要條理清晰，教師能夠根據教學需要分層次地展開故事情節，而且故事還要擁有內在邏輯性，符合歷史發展的基礎規律，使教學更嚴謹，更符合學生的思維發展規律。
3．堅持教學目標的指向原則
初中歷史教學的主要任務在于實現歷史教學目標，所以必須按照歷史教學目標的要求對歷史故事進行選擇。使所選的歷史故事不偏離課程標準的范圍，即符合歷史知識體系和歷史發展脈絡，又符合學生的學習興趣，而且歷史故事要圍繞突破教學重點展開，通過對歷史故事的解析，可以幫助學生把復雜的問題簡單化，使學生能夠更好地掌握初中歷史學科的知識體系。
4．注重培養學生的思維能力
運用歷史故事進行歷史教學的目的在于讓學生能夠更好地掌握歷史知識，并通過有效的思維訓練，使學生的歷史學習能力得到不斷的提升。所以，在選擇歷史故事時，教師要有針對性地以發展學生思維能力為切入點，選取那些與教學內容且符合學生思維水平的歷史故事作為教學內容，使學生在初中歷史學習過程中保持積極的思維狀態。
二、歷史故事在初中歷史教學中的應用策略
1．情節建構策略
情節建構過程是學生思維、激發學生學習興趣的基礎。要通過精彩的開關激發學生的未知欲望，引導學生的好奇心，以更好地調動學生的情感，教師要善于運用多樣化的方法導入歷史故事，使其能夠起到打動人心，引人入勝的作用;故事過程要求節奏清晰，教師要能夠很好地把握故事節奏，并根據故事主要線索將故事情節進行逐層展開，在教學故事中教師要把好故事情節的主次關系，做到主次分明，能夠很好地把握故事情節的發展，理清故事情節內在的邏輯脈絡，突出主要矛盾，使故事情節發展緊張且節奏明快;故事的也是矛盾沖突的結果，教師要讓學生通過結尾有所啟迪和感悟，通過多種方式讓學生明確故事的思想主題，以更好地實現對學生價值觀的引導，并能夠對結尾產生新的感受或聯想。
2．掌握好歷史故事的運用時機
初中歷史教學運用歷史故事的目的在于讓學生更好地感受和理解歷史。歷史故事并不是歷史課堂教學的全部內容，它可以作為教師導入新課的一種激發學生學習興趣的教學手段，以更好地促進教學任務的完成;歷史故事還可以運用在課堂教學之中，作為推動教學內容展開，使其起到過度教學內容的作用，有助于更好地理順教學結構。同時，它也是化解教學難點的一種有效途徑，使學生能夠在歷史課堂教學中保持飽滿的'熱情，提高學生對歷史教學內容的理解能力，充分挖掘歷史教材內容間的內在聯系，使學生對歷史學習保持持久的學習熱情。
3．講究歷史故事語言藝術策略的運用
歷史學科具有真實性、科學性的特點，在歷史教學中，教師一定要將這一特點貫穿于歷史教學的始終，使學生在對待歷史時擁有嚴謹的精神。為了增強歷史故事的趣味性，教師在引入歷史故事時可以適當地對內容進行虛擬，但要注意不能違背科學性和真實性原則，尤其在引入歷史概念時，一定要保證語言的準確;歷史故事是過去的事實，為了增強故事的感染力，教師可以運用生動的語言將歷史故事再現于學生的面前，使學生有身臨其境的感受，既保持了歷史的真實性，又增強了歷史故事的吸引力;另外，教師要意識到歷史故事是達到情態目標的重要渠道，所以教師在講述歷史故事時要充滿感情色彩，把每一個人物形象展現得淋漓盡致，使學生能夠為情所感，為情所動，以更好地培養學生的情感態度價值觀。在歷史故事中還存在很多首先現象，通過學習讓學生能夠對這些現象做出正確的評價，以幫助學生形成正確的價值觀;教師還要把握好講述歷史故事的語速和節奏，這樣更有利于活躍課堂氛圍，增強學生的情感體驗，將學生的學習情趣推向一個新的高度。
初中歷史教學論文9
最新通過的初中歷史新課標（20xx年版）中明確指出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位。”然而，現狀卻是歷史學科日益被弱化，在農村學校，這種現象更突出。現就結合教學實踐，就這些困難及其形成原因、解決對策進行分析，談一談自己的一些看法。
一、困境及其形成原因
1.學生因素
農村學生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識，很多學生都是把歷史當成一門“副科”來學的。因此，課前不預習、課上不認真聽講、課后不復習，甚至不做作業、不看書、不記最基本的知識點的情況非常普遍。學生的歷史知識面過窄，除了課堂之外，很多學生的歷史知識都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的，這更增加了歷史教學的難度。
2.教師因素
教學中，教師總是習慣于“高屋建瓴”，一開始就以中考甚至高考的標準來組織教學，使教學設計嚴重脫離學生實際，再加上教學方式單一等因素，致使初一的新生剛開始接觸歷史課便感覺困難重重，甚至有些學生會“知難而退”。
3.學校因素
學校層面也存在不重視歷史課的問題。歷史課基本都安排在下午，時常被學校的各種活動占用；有些老師甚至在歷史課上叫走學生去完成落下的“主科”作業，這就進一步強化了學生“歷史課是副科的思想”。
4.社會大環境的影響
很多地區的中考中，包括歷史在內的“小四門”所占的分值很少，有些地區甚至不考歷史。受“中考指揮棒”的影響，多數家長反對孩子在這門課上花太多的時間，加之地處農村，條件所限，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識的意識。
二、對策
1.教師要不斷學習，提高專業素養，樹立終身學習的信念
歷史學研究成果在不斷更新，教師應時常關注史學研究的最新成果，并在教學中引入這些最新成果。例如，在人教版20xx年七年級新教材中，對秦始皇統治的`特點用了“急于求成”這樣的觀點；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰國發明”，改為“漢代發明”；火藥開始用于軍事的時間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學習，不斷豐富自己的學科知識，才能勝任教育教學工作。要成為一名優秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專業知識和教育理論知識，更應該將自己掌握的知識和學習方法傳授給學生，最大限度地減輕學生的負擔。
2.更新教學觀念，改進教學方法手段
盡管新課程標準已經實施很多年了，但很多教師依然在沿用傳統的教學方式。課堂上滿堂灌，課后布置大量作業，致使學生的厭學和畏學心理不斷加重。
3.采取各種方式激發學生興趣
要想提高課堂的教學效率，首先要讓學生對歷史課感興趣，我在課堂教學實踐中采取了以下方式激發學生的學習興趣：
（1）利用課前三分鐘，由學生講述與課堂內容相關的“歷史上的今天”，以此引導學生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識，培養學生的自主學習能力，提高學生的表達能力。
（2）結合歷史事件組織一些集體活動，例如：重大歷史事件周年紀念活動，歷史名人誕辰周年紀念等。既有利于對學生進行情感、價值觀教育，又有利于提升歷史學科在學生心目中的地位。
（3）向學生推薦優秀的歷史紀錄片，要求學生利用課余時間觀看，鼓勵學生在條件允許的情況下，參觀歷史遺址或博物館，近距離感受歷史。
4.積極與家長溝通交流，向教育主管部門建言獻策
一方面，初中歷史教學雖然面臨很多困難，但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄。除了要想方設法地提高課堂教學效率外，還要多與家長交流，讓家長認識到學習歷史的價值不只在于中考考多少分，更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面，通過有效途徑向主管部門建議，中考中適當增加歷史學科的比重，以中考的導向性作用引導家長、社會重視歷史等所謂的“副科”。初中歷史教學所處的困境不是短期內形成的，要解決這些困難，還需要各方堅持不懈地共同努力。
初中歷史教學論文10
一、調動學生的主動性
課堂應該是以學生為主體，教師為主導，以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學中，教師應充分調動學生的主動性，讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣，還要讓學生學會思考問題，一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學生只有主動去學習了，才會高效學習，自己去把握問題、掌握知識。
二、教師積極的教學態度
很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態度，對學生熱情，教學充滿激情、充滿感情，這樣學生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用，對于學生與教師的互動更有幫助。
三、保護“弱勢”學生
“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強，理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好，失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生，教師應該做到心里有數。現在的學生大多數自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應該多關心這些學生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
四、增強學生團隊合作意識
教師可以把時間留給學生，讓學生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發散思維，增強問題意識，提高自主性和創新能力，使課堂更加豐富、更高效。
五、當堂復習
一節很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時，進行當堂復習。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯起來進行提問，讓學生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
六、質疑交流
教師要通過讓學生發問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設自主學習、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。教學中教師應讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變為主動學習，學習的效率肯定會提高。
七、因材施教
每個學生的學習能力都不同，教學應該面向全體學生，并遵循個體差異原則，才能提高教學水平。而要想面對全體學生，就應該因材施教，摒棄原有的教學模式和方法，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學質量。在當下素質教育的大環境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的`方式教學，不要為了完成教學任務，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學生上課不只是為了學習知識，還為了自己的發展，高效課堂應該權衡活動和知識的關系。有趣的課堂不一定是好的，讓學生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂。快樂學習、高效學習是培養創新型人才的前提和保證，沒有基礎，無法談創新。高效課堂的創建，對學生身心發展具有極大的推動作用，并且能啟發學生的創造性思維。
初中歷史教學論文11
摘要：初中歷史課堂教學，與教師和學生的教學心理有關。一直以來學生對歷史學科學習興趣的缺乏，以及歷史教師教學觀念的陳舊，都是導致歷史課堂教學效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學方面的問題，從教師自身水平的提高、學生的主動參與、創新歷史課堂教學等方面進行簡單探討。
關鍵詞：初中歷史課堂教學研究
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經濟、人文地理、政治狀況等多種學科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內容與實際生活的關聯。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據多年歷史教學實踐經驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質，充分通過課堂展示
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質，以達到全面的能力狀態。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內心自然的情感流露，通過講課過程中語調、節奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優良品質？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
二、開拓創建新穎的歷史課堂教學
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的'角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發他們去主動尋求知識的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間
傳統的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發現問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教材內容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣。可以適當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學
根據不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發展軌跡，并介紹現實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質水準提高，同時發揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養新時代全面發展的人才。
參考文獻：
[1]周秉承.問題教學法在初中歷史課堂上的應用與評價[J].珠海城市職業技術學院學報，20xx，(04)
[2]金絢輝.初中歷史課堂教學中激發學生興趣的幾點做法[J].學苑教育，20xx，(01)
[3]馬婕.初中歷史教學中培養學生學習興趣探新[J].寧夏教育科研，20xx，(02)
[4]翟鵬.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，20xx，(04)
初中歷史教學論文12
摘要：采用多元化網絡數據進行歷史教學，能夠更便捷地調動學生學習的主動性和創造性，進而養成良好的歷史學習思維和習慣，提升學生對歷史課程的學習興趣。
關鍵詞：歷史教學；網絡數據；應用
一、前言
在初中歷史課程教學的過程中，采用更具多元性的方式進行教學，已經成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調動了學生的積極性。不過當前互聯網技術發展速度非常快，互聯網上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中，成為重要的推動力量。
二、初中歷史教學與網絡數據之間的聯系
第一，網絡數據能夠拓展初中歷史課堂教學的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網絡資源，讓自身的教學更具備多元性。因為初中歷史課程的教學主要還是以課程的教學為主，初中歷史教師要充分結合歷史課本當中的內容開展教學，這種教學模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設計狀況均有重要的聯系。很多初中學校的歷史課程教學由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導致學生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學當中運用多元化的網絡資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學生學習初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學也需要通過網絡數據的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當中學習到更多智慧。對于學生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們日常的生活當中能夠接觸到的，不過學習歷史卻能夠讓學生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學過程當中，教師應該更好地把握多元化的網絡數據，特別是從網絡上擷取有關的資源，幫助學生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發揮到身臨其境的效果。這對于學生而言，多元化的網絡數據拉近學生和歷史事件之間的距離，避免學生在學習歷史事件過程中產生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學達到事半功倍作用，發揮到更加有影響力的教學效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學，通過這種方式能夠讓學生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網絡數據也能夠切實地調動學生的學習積極性與創造性，真正的為初中歷史課程的教學獲得更多積極效果。
三、當前初中歷史教學的主要問題分析
當前，很多初中歷史教師已經對歷史課程的教學付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學的過程當中，仍然沒有更好的把握住調動學生氣氛和積極性的關鍵要素。此外，當前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統的教學手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學習初中歷史課程的熱情。因此，當前初中歷史課程在教學方面主要出現的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內，讓學生了解掌握到基礎的歷史知識，這對教學方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網絡的教學資源應用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內容進行傳輸和教學，而并沒有真正滿足學生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學生的求知欲望。第三，當前初中歷史課程教學過程中，對于信息化的教學手段應用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學效率，沒有發揮出更好的課堂教學效果。因此，從當前的狀況上分析，初中歷史課程的教學，應該充分地運用多元化的數據方式，調動學生學習的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學生真正能夠配合初中歷史課程教學的需求，從而調動他們學習的積極性，讓他們更進一步地學習到歷史知識當中的精華。
四、運用多元化的網絡數據進行初中歷史課堂教學的結合路徑
對于初中歷史課程的教學行為而言，積極地運用多元化的網絡數據進行課堂教學，能夠幫助學生全面發展，提高他們學習的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養。結合當前實際，運用多元化的網絡數據進行初中歷史課堂教學，二者結合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數據支持初中課程的`教學。初中歷史課程的教師應該運用當前網絡資源數據獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發，幫助學生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學習特定歷史階段的歷史事實，培養他們熱愛歷史課程學習的信心。初中歷史課程的教師應該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網絡數據傳輸的便捷性引入到課堂教學當中，讓學生更全面地認識到利用網絡數據進行歷史課程的學習，讓學生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應該采用不同網絡數據之間的差異，應該讓學生能夠在初中歷史課堂的學習中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網絡數據當中的配樂以及一些圖片等資源的結合，然后學生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學習。對于初中歷史課程的教學而言，只要抓住學生學習的積極性和主動性，讓學生投入到歷史課程的學習當中，才能夠讓學生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發他們學習歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學習當中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網絡的平臺上面創造一些互動性的機會，利用網絡數據傳播的及時性，讓學生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調動學生學習的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發展，初中歷史教師可以利用網絡數據傳輸等多種渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學生日常的學習上。
五、結束語
對于初中歷史課程教學而言，如何調動學生的學習積極性、培養學生的學習興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當前的日常教學而言，初中歷史教師應該利用多元化的網絡數據從多媒體數據資源以及多元化的數據傳輸模式，為學生創造更加良好的學習氛圍，幫助學生更深入的了解具體的歷史事件，培養他們學習歷史的信心，養成良好的學習歷史的習慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發展。對于未來的初中歷史課程教學而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調動學生主動地投入到課程的學習當中，才能夠真正意義上幫助學生建立起具體的歷史課程學習思維，最終幫助學生有的放矢地進行學習，為他們接下來的課程學習奠定良好的基礎。
參考文獻:
［1］馬曉峰．淺談教師教學反思與后記的內涵要點［J］．亞太教育，20xx，(30):213．
［2］黎青．中學歷史教學中討論式教學法應用研究［J］．新課程，20xx，(02):108．
［3］農偉．中學歷史教學中學生合作學習模式探究［J］．考試周刊，20xx，(95):127．
初中歷史教學論文13
教育是我國目前最重視的事業，只有加強對我國人民的素質教育，才有利于國家經濟的發展，從而提高我國的綜合國力。初中歷史是提高素質文化的重要課程，可以讓學生更好地了解國家歷史的發展，增加學生的愛國情懷，提高學生的人文情懷，也可以讓學生了解國外歷史的發展狀況，開闊眼界。情境教學應用到初中歷史課上是十分必要的，可以滿足學生對歷史知識的渴望。
一、初中歷史情境教學法的含義
簡單來說，初中歷史情境教學法就是根據書本上所講的內容，進行歷史重現，創建具有代表性的場景，從而激發學生的學習興趣和自主學習的能力，增加學生的學習熱情，這樣可以快速掌握知識，提高學習成績和學習效果。
二、初中歷史情境教學法的影響
從目前來看，初中歷史情境教學法不僅可以提高學生的學習興趣，更為國家重視的德育奠定了基礎。以下對初中歷史情境教學法的影響進行系統的分析。
1、有利于增加學生對歷史學習的熱情
我們都知道，對任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學習也需要如此。學校要想提高歷史教學的效率，首先就要激發學生的學習興趣，讓學生對歷史這門學科充滿熱情。情境教學模式可以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，這樣學生可以認真地學習歷史，扎實地掌握知識，也可以對歷史這門學科有新的認識，為以后的歷史學習打下良好的基礎。
2、有利于培養學生的自主學習能力
情境教學可以營造良好的學習氛圍，學習氛圍對學生的影響是很大的。良好的學習氛圍可以充分帶動學生學習的積極性，可以讓學生感受到歷史知識的魅力，從而對歷史這一學科產生好的印象，所以說，情境教學有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。
3、有利于加強對學生的德育
目前，我國非常重視對學生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國家科技的不斷發展，現代化多媒體技術應用到教學中，教師可以對書中的人物或事物通過多媒體進行展示，使其更為形象生動地展現在學生面前，加深學生的記憶，產生愛國情懷。教師還可以用生動的語言對歷史知識進行講解，激發學生內心的真實情感。教師要以書本上的知識為依據，加強對學生的引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。
三、在初中歷史教學中如何更好地應用情境教學法
通過對情境教學模式的具體了解，如何將其應用到初中歷史教學中，成為目前歷史教學的重點。為了解決這一問題，研究出了以下幾種方案。
1、營造和諧融洽的課堂氛圍
和諧融洽的課堂氛圍為學生提供了良好的學習環境，是學生學好歷史知識的基礎。通過調查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發學生學習歷史的興趣，更能提高學生的學習效率，由此可見，構建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應該如何構建呢？首先，教師要加強與學生之間的交流，構建和諧的師生關系，還要加強學生的溝通能力，學生之間可以相互學習，共同進步。教師作為教學中的主導者，對學生的學習起著至關重要的作用，上課時，教師不要總是擺出一副嚴肅的'表情，因為教師的表情會直接影響到學生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學生帶來好的印象，從而愛上歷史這門學科，提高學習效率。
2、激發學生對歷史學習的興趣
興趣是最好的老師，要想提高教學效率，首先就要增加學生學習興趣。教師可以利用現代媒體技術的優勢，將書上的圖片、文字在多媒體上進行展示，基于學生對多媒體的熱愛，一定會吸引學生的眼球。教師還可以根據歷史知識，用多媒體播放具有代表性的短片，使其歷史故事更加形象化，增強學生對歷史的了解。綜上所述，新課程標準的改革，對教育事業有了更高的要求，所以教育部門要不斷完善教育制度，對傳統的教學模式進行改革創新，提高教學的效率。情境教學法為初中歷史的教學奠定了基礎，情境教學法可以激發學生的學習興趣，增強自主學習的能力，增加學生學習歷史知識的熱情，情境教學法可以使歷史這門學科不再枯燥、乏味，可以讓學生對歷史有新的認識，增加愛國情懷。情境教學法在初中歷史教學中的應用，大大提高了學生的歷史成績，提高了初中歷史的學習效率，把初中的歷史教育推向了高潮。
初中歷史教學論文14
一、情景教學在初中歷史教學中的運用優勢
首先，情景教學運用到初中歷史教學當中可以激發學生學習歷史的興趣。初中學生的學習特征是以興趣為主的，興趣的激發才是鼓勵學生主動學習最有效的因素。情景教學需要教師結合現代視聽工具，運用真實的情感、多變的場景以及精美的語言為學生創建學習情景，激發學生學習歷史的興趣。其次，情景教學運用到初中歷史教學當中可以提升學生的綜合素質。情景教學是培養學生主動參與、感同身受、獨立總結的過程，一方面注重學生學習過程的放松性和積極性，一方面培養學生學習歷史內容的思維，在滿足學生對歷史好奇的基礎上，為學生自身全面發展帶來幫助。
二、情景教學在初中歷史教學中的實施策略
（一）利用素材塑造情景教學
1.詩詞歌賦以現有的詩詞作為情景教學的塑造手段，在初中歷史教學《貞觀之治》這一內容中，可以借鑒“九天間闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”這一組詩句，用以描繪歷史時期的繁榮盛世，引導學生主動思考繁榮盛世的產生，將學生的思維帶入到新課程中。
2.圖像畫冊初中歷史教材中的畫冊與圖片是非常多的，在生活總也有很多關于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關于歷史題材的畫冊，帶到課堂上為學生展示，使學生對歷史內容的認識更加直觀。
3.現代多媒體第一，信息技術教學中融合了聽說讀寫、可視性以及可觸性，這種多元化形式構成的圖文聲像并茂的教學課件是能夠呈獻給學生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動性，可以從聽覺以及視覺帶給學生多種感官的刺激，以此能夠引發學生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發學生的主觀能動性，在課堂上能夠吸引學生的注意力與思維能力，同時能夠培養學生的創新力與想象力。第二，傳統教學方式的主要結構是主講、板書、教材、文字等；信息技術的主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為歷史事件教育課程的章節要求是不同的，所以教學形式的表現也不盡相同，那么信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現形式上的不同，以提高高校歷史事件教學的效率。傳統課堂教學形式是依托在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現的知識是以影音、圖像、動態文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創造仿真的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。
（二）創設語言情感語境教師在歷史課堂使用的語言語境對學生的引導作用是非常重要的，良好的語言情感語境能夠將學生帶入到特定的歷史環境中，所以在課前的準備過程中教師要注重自身的語言組織，使課堂的語境更加豐富化，才能夠在授課過程中在情感上與學生產生共鳴，從而激發學生的學習興趣，同時也能夠加深學生對歷史知識的記憶。
（三）建立表演情景教學模式初中學生的天氣是活潑、機靈，在學習與生活過程中比較注重感性體驗過程，并且對任何新鮮事物充滿好奇，所以教師在歷史教學過程中可以安排學生進行表演，對歷史事件中任務進行模仿，只有讓學生參與到表演當中去，才能夠真正體會到歷史事件中的人物情感，對于課程的教學進展也是一種推動，培養學生歷史思維，使其對歷史知識的掌握能力更強。
三、結論
當前，在新課程的推動下，傳統的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發展，歷史教學的.過程中融合情景教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發，對于學生全面的素質發展起到積極作用。情景教學模式以新型的課堂教學形式出現在教學模式當中，為了符合當下的教育制度，已經有越來越多的教師將情景教學模式實施在課堂之中，雖然在初始階段會出現一些銜接上的問題，但是經過教師的細心改正已經得到了很大的改善，當代的教師應該從傳統的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當代的教育模式推進到實踐中，使今后的歷史教學更加靈活化。
初中歷史教學論文15
【摘要】提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”，利用中學歷史巧記速記法激發學生的興趣；廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率。激發學生的學習興趣的做法有：“親其師，而信其道”；歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優美的健康品質；以自己的熱情去點燃學生的激情；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學；精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。
【關鍵詞】課堂效率學生學習興趣
隨著社會的發展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發展帶來的挑戰，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。因此，為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養學生的創新能力。
歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：
一、塑造良好的教師人格魅力
教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。
（一）、教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力
具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協調學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業的成功。馬克思說：“性格是環境的產物。”從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。
（二）、教師人格的魅力來源于善良和慈愛
在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
（三）、教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容
老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。
（四）、教師人格魅力來源于對教育事業的無限忠誠
老師不是僅僅把教師這個職業看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德。
（五）、教師人格魅力來源于永不滿足的執著追求
老師始終用勝不驕敗不餒的'形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。
二、教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者
為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色。“重結論輕過程”是傳統教學中十分突出的問題。傳統的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。
在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優化課堂教學過程，如何為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創新精神；如何找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變為學習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環節相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。
靠教師灌輸的學習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。
三、教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率
人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”如果教師“照本宣科”學生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，時代越發展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。
四、教師應加強語言表達能力提高課堂效率
歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發揮語言表達能力，講清“中國共產黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統治地位，同時中國共產黨從民族利益出發提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。
五、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率
美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”夸美紐斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”教學中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。
現行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統一戰線？中國軍隊是否能粉碎日軍的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。
六、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率
現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農民。文中的《當時架在農民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農民很少土地，而且絕大多數沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。
七、利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣
為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭
萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
（一）、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。
例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。
（二）、諧音法。基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。
例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。
（三）、奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。
例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀。”
（四）、歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。
例：早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。
（五）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。
例1858年第二次戰爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內容。“三外”指外國人（可以到內地游歷、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例：1927年三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。
八、廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率
第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創造。
除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。
總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。
一、“親其師，而信其道”。新課程標準特別強調情感教育目標，要求廣大教師在教學過程中，積極注入情感，與學生能融洽相處，促使學生產生積極的情感，進而能使學生主動探
索，大膽創新。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關系，學生才會對這位教師給予的教育產生接納感，才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的教育，從而使整個教育過程得以順利進行。要建立良好的師生關系，需要師生雙方的共同努力
二、歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，滲透教育、培養幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通常可以運用的幽默藝術方式術。在教學中根據內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。
三、以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態，就一定能感染學生，激發他們的學習興趣。
四、為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。
五、利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。
六、精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發展階段，作為教師應充分利用這一優勢，恰當的給學生設置富有啟發性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養學生的勤于思考的品質。
【初中歷史教學論文】相關文章：
初中歷史教學論文05-15
初中歷史的教學計劃03-24
初中歷史教學反思范文03-09
初中歷史教學反思（精）07-08
(精)初中歷史教學反思07-07
初中歷史教學反思【實用】07-07
初中歷史個人教學反思04-12
淺談如何構建初中歷史高效課堂論文02-26
淺談初中歷史教學方法03-24
初中歷史教學反思（精選23篇）07-19