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高中化學論文

時間：2024-06-20 12:29:50 化學論文我要投稿

高中化學論文[精華]

　　在日常學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編為大家收集的高中化學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中化學論文[精華]

高中化學論文1

　　摘要：新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要教師構建一個新課標指導下的高效課堂。

　　關鍵詞：高中化學；高效課堂；氣氛

　　《普通高中化學課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的化學課程”。新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的高效課堂。

　　如何做到高中化學課堂的高效性，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

　　一、激發興趣，活躍課堂氣氛

　　好奇是學生的天性，而探究又是人類進步的原動力。化學課中的實驗對于學生來講，是很新奇的事物。在教學中恰當地運用實驗教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的目的。

　　例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發現天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災的發生。通過這樣的教學，學生不但對所學知識加深了了解，更增加了生活常識。

　　二、小組學習，提高課堂效率

　　“小組合作學習”這一教學模式的應用，為課堂教學注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學習，可以加強學生的團隊精神、合作意識，提升學生之間的合作學習，相互學習，有利于學生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。

　　學習小組如何劃分，小組學習采用什么樣的方式，需要教師根據教學內容和學生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學生特質組合、依任務難易度組合、依學生興趣組合等方式。小組學習的方式也不能僅限于小組內部的互相學習，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如，在化學實驗課中，可將學生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內容可以是實驗操作是否正確、實驗結果是否正確、對實驗結果的分析等，并要求小組內每人都要進行實驗，按照總分數進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。

　　三、創設情境，優化課堂結構

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具

　　有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。現代心理學研究顯示，充滿樂趣的學習活動能使學習者產生愉快的精神享受，在輕松愉快的學習中釋放出更

　　強大的學習能量，從而達到更好的學習效果。

　　如，在教學“鋁的性質”一課時，教師可以根據授課內容，恰當地補充一些名人軼事、歷史故事等，讓學生去感受鋁的`發現及應用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學的內容，鋁的性質。通過這樣的故事，讓學生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學性質到底有什么不一樣的地方。

　　四、運用多媒體，輔助化學實驗教學

　　在化學實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。

　　在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。

　　另外，在化學實驗中，有一些化學反應的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。

　　總之，要實現課堂教學的高效，就要求教師必須想方設法地提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。通過以化學實驗為主的多種教學活動，讓學生體驗到學習的樂趣，激發學生對知識的渴望與追求，促進學生改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　參考文獻：

　　［1］秦宓。運用小組合作學習，提高數學課堂效率。考試周刊，20xx（31）

　　［2］賴微娟。運用多媒體輔助中學化學教學的幾點感悟。中國教育技術裝備，20xx（01）

高中化學論文2

　　摘要：實驗在化學學科中占據著十分重要的位置，通過實驗教學，可以幫助學生更好的理解化學概念，掌握知識，學生的觀察能力和分析解決問題能力得到顯著提升；因此，就需要對化學實驗教學產生足夠的重視。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；解決措施

　　如今，開始在全國范圍內推廣和實施新課程標準，教師越來越重視化學實驗教學質量的提高；但是研究發現，高中化學實驗教學依然比較的薄弱，存在著諸多的問題；針對這種情況，就需要創新教學思路和方法，提升教學質量。

　　一、高中化學實驗教學中存在的問題

　　1.沒有有效激發學生學習的積極性

　　研究發現，如今化學教材按照集中和分散兩種方法來設置實驗內容，通過對專門和獨立的實驗化學模塊進行設置，促使化學學科特征得到強化；并且借助于實驗探究等多種形式，在化學與生活等模塊中滲透。在傳統的教學模式下，往往是學習了本章節新課之后，方統一開展實驗；這種方法存在著諸多的問題，無法將學生學習積極性給調動起來。

　　2.沒有有效培養學生的相關能力

　　高中化學實驗教學開展的目的，除了讓學生們掌握相關知識外，還需要培養能力，如思維能力、想象能力等都是非常重要的方面。科學研究的一個重要手段是思維能力，通過研究大量的科學事實，我們可以得知，只有擁有了正確的思維，方可以得出一些新發現。但是在很長一段時期內，化學實驗教學沒有培養學生的能力，教師往往演示實驗，學生跟著操作。

　　二、新時期高中化學實驗教學的解決對策

　　1.增強實驗探究性，培養學生的探究能力

　　實驗探究是化學學科的基本特征，因此，在化學實驗教學中，也需要將這個特征給充分體現出來。在新課程理念下，需要邊講邊實驗，用探索性實驗來替代過去的驗證實驗，教師要充分發揮能力，科學設計教學方案；如在原電池實驗中，為了讓學生們更好的理解反應原理，需要引導其將生活知識給結合起來，化學在轉變為電能的過程中，需要怎么樣的設計？為什么會有氣泡產生于銅電極上？氣泡屬于什么氣體等？通過這些問題的設計，讓學生們積極探究，完成實驗。

　　2.激發學生實驗探究興趣，提高實驗教學質量

　　首先，將趣味實驗增加過來；過去大多都是驗證性實驗，對已學知識的正確性進行驗證，這樣就比較的呆板和枯燥，沒有學生發揮的余地，影響到學生實驗的熱情。針對這種情況，在如今的形勢下，需要結合教學大綱要求，將一些趣味性實驗給增加過來，水中花園、冰棍燃燒等都是非常不錯的選擇；這樣學生就可以了解到化學知識的奇妙，將其求知欲望給充分激發出來。其次，對化學美感充分挖掘；化學這門學科主要是研究客觀世界，化學的.各個方面都體現了其美感，如外在美、內在美、神奇美、對稱美等等。在實驗過程中，物質是五顏六色的，儀器是晶瑩剔透的，反應是千變萬化的，無不將形象美給體現出來；元素周期表則可以將和諧之美給體現出來。總之，美處處存在于化學實驗中，這樣在操作實驗的過程中，還能夠感受到美感，對化學的興趣自然可以增強。

　　3.增強環保理念，對實驗教學環境有效改善

　　研究發現，很多學生不愿意參與化學實驗的一個主要原因就在于有刺激性氣味存在于化學實驗室中。在化學實驗中，接觸到的試劑和氣體難免會有一些刺激性，包括氨水、二氧化硫等。因此，就需要將環保理念貫徹到化學實驗當中，開展綠色化學，對實驗教學環境積極改善；首先，對實驗內容或者裝置進行改善，促使有害氣體排放得到降低；在高中化學實驗中，有很多實驗都會出現一些有毒物質，那么就需要對其進行科學改進，更加合理的操作；如在銅與濃硫酸反應的實驗中，會有污染產生，那么就可以合并二氧化硫使品紅褪色的實驗，以便減低污染次數，這樣知識之間的聯系可以被學生們所掌握，污染問題也得到了有效解決。其次，對微型實驗大力推廣，促使環境污染得到減少。相較于常規實驗來講，微型實驗操作難度較小，只需要使用較少的用藥劑量，且不需要較長的實驗時間，這樣藥品消耗得到了減少，成本得到降低，實驗危險性也可以得到減小；同時，實驗過程的污染問題也可以得到減少，學生與實驗接觸的時間得到了顯著縮短。對于部分實驗，有著較大的危險性，或者有刺激性氣味，那么就可以將現代教育技術給運用過來，借助于多媒體技術來仿真實驗原理、裝置和流程，通過文字、聲音和動畫的搭配，讓學生產生身臨其境的感覺，從而對知識有效的理解和掌握，也可以避免污染物危害到環境。

　　三、結語

　　綜上所述，現階段高中化學實驗教學中還存在著諸多的問題，制約到學生能力的培養和提高；針對這種情況，在新時期就需要創新高中化學實驗教學，增加探究式教學，增強環保理念，激發學生興趣，激發學生化學實驗的積極性，學習效率和學習質量也能得到顯著提升。

　　參考文獻：

　　[1]吳文剛.新課程下高中化學實驗教學策略探析[J].讀寫算，20xx,2（10）：123-125.

　　[2]張益松.基于高中化學實驗教學措施的分析[J].數理化學習，20xx,3（133）：44-46.

　　[3]李福娟.新時期高中化學新教材實驗教學的優化改進[J].現代閱讀，20xx,4（13）：144-145.

高中化學論文3

　　摘要：隨著社會的發展，高中化學教學在新的時期也面臨者各種新的挑戰，在課題授課過程中，高中學生在對化學教學重點性知識不夠突出。怎么樣突破這種教學模式采用適合的教學方式來進行高中生化學知識的全面提升，已經成為現如今高中化學教學的一種難題。一般高中學生在接收新的知識能力還是比較強的。

　　關鍵詞：化學教學；自主管理；能力培養

　　隨著經濟的發展，綜合國力的提升，素質教育也在不斷進步，高中生在學習中的自主管理能力也成為現在素質教育的一個重點。在以往的教學課程中主要是授課老師主宰課堂，高中生在學校和接受課題知識的時候都是處于一種被動狀態，這樣就不利于高中生在自我管理學習能力上的提升。也不利于在問題出現的時候怎么解決問題。自主學習管理能力的培養在高中生學習化學課程中是非常重要的，是培養一個人的自我學習管理發展目標，解決學習問題的最有效方式。

　　1什么是自主管理能力培養

　　自主管理能力培養，主要是主導學生的主體性，學習方面要培養學生自我學習能力，而不是被動的接收課題知識。通過自主管理學習使高中生在學習高中化學知識的行為成為一種主動性，學生自主的掌握自己適合的學習方式進行化學課程的`學習，促進高中生學習的全面發展。

　　2化學課程教學中高中生自主管理的現狀及問題

　　2.1化學課程教學中高中生自主管理的現狀

　　現在很多國外的素質教育已經完全是自主管理學習了，而在我國的教育普及下，也開始實行自主管理學習能力的推廣及培養。在國外由于教育現代化發展的比較早，很多專家進行了很多相關的教育實驗來合理的提升高中生學習中自主管理能力的培養，來對全面普及自主管理能力教學的提升，隨著越來越多的實驗研究，國外的這種自主教學管理模式已經非常成熟，以在實踐教學中得到運用。我國受傳統教學思維的影響，現代化自主管理教學還有待提高，儒家思想教學中也有對學生教學中提到“學生自治”的概念，當由于傳統觀念的長久運用，應試教育已經得到了體系的發展，也已經成為我國教育的一種主流教育方式，隨著國家對教育人才的大力發展，政府及教育相關部門也對我國教育發展方向提出了很多政策變化，很多政策都是變相的改變我國傳統教育方式的一種道路，但是政策施行還是需要一段時間，所以我國的素質教育在學生自我管理能力培養上面還處在探索階段。

　　2.2化學課程教學中高中生自主管理出現的問題

　　由于歷史的原因，我國素質教育對學生的自主管理能力培養還沒有全面應用，大多數學者和學校都還在思想理論上進行實驗探討，學生在受到長期的應試教育中體現出了創新能力和自主能力的不足，思想能力也很難一下子接受和實現自主管理教學。化學課程對于高中生課程來說算是偏科，不算主要學科，所以在自主管理學習上面也沒有收到足夠的重視，因此，在實行自主管理學習，需要素質教育實行的全學科普及。

　　3高中化學教學中學生自主管理能力培養

　　3.1“教”的運用中高中化學教學中自主管理能力培養

　　愛好是學好一切的源頭，由于化學課程在高中學習中占到的課程比例比較少，老師與學生之間的交流自然是更少，學生與老師之間的交流少就會帶給學生的一種隔絕，在缺少交流中就給高中生對于化學課程比較陌生和沒什么興趣愛好；高中化學老師要多多利于課題時間和學生之間進行交談，了解學生學習狀況和學生想了解化學知識的內容，進行內容分析，來對高中生學生對于化學課程知識的興趣愛好，組織良好的師生關系，這樣非常有利于學生和老師之間的知識交流，高中生在學習化學知識過程中也對對化學知識進行全面的認知，對于部分特殊學生在學習化學知識的時候，老師要有耐心的幫助高中生學生進行化學知識普及，做到因材施教；在管理上，可以進行全班分組學習方式，進行自主內部學習，比如；把全班分為幾大小組，幾大小組內部進行化學課程知識討論，高中學生與學生進行化學知識討論，在對于討論中出現知識問題難題的時候，化學老師這時候可以進行每組不同化學課程知識難點做出解答，這樣可以了解每個小組學生對于化學知識學習問題，也可以提升老師教學效率。高中學生老師在授課的時候需要做好輔導和引導作用，而不是主導作用，這樣會更好更快捷更全面的提升高中化學教學中學生的自主管理能力的培養。

　　3.2“學”的運用中高中化學教學中自主管理能力培養

　　培養高中化學課程中學生自主管理能力，主要是培養學生在學習中高中生學生自己主導自己的學習，而不是授課老師作為主導，高中學生在知識的普及上是非常中要的一個階段，做為學習課程的接受人，高中生學習也應該積極的接受現代教育思想觀念，改變傳統的被動性接受課題知識，主動性的加強和老師之間的知識交流，提高自己的自主學習能力培養。在自主管理學習上的鍛煉，可以全方位的了解化學課程知識，不在只受限于課本教學知識，普及高中生學生對化學知識的全面了解，提升高中生學生的自我知識水平。從而對學習能力及對以后學習效率有著很大的提升。

　　4結語

　　如今社會需要全面性知識人才建設社會，高中生學習實現自主管理能力的培養，對于學生以后進入社會學習很多的知識方式有著很好的邏輯性。也提高學生在接受其它課程學習中得到很好的學習方式，為以后走進社會奠定了很好的吸取知識的基礎。所以，自主管理學習能力的培養對現在高中生化學課程是非常重要的，自主管理能力的培養，為我國以后教育中培養自主創新的教育方式奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]韋宇彤.對分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].才智,20xx,(3).

　　[2]呂萃峨.新課改背景下高中化學教學方法的轉變[J].西部素質教育,20xx,(5).

　　[3]劉彩虹.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[J].學周刊,20xx,(10).

　　[4]張亞仙.新課改背景下高中化學教學方法研究[J].中國校外教育,20xx,(36).

高中化學論文4

　　摘要：農村學生在學習基礎、學習態度、生活環境、教學設備等方面落后于城市，造成農村化學老師開展教學過程中的諸多困境。由此深入分析農村高中生的學習問題和個性發展，有針對性的改進教學模式，通過有效備課、營造寬松的教學情境、實行啟發式教學等多種教學策略來提高學生學習的積極性、主動性，提高其化學成績。

　　關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略

　　文章編號：1008-0546（20xx）12-0068-03中圖分類號：G632．41文獻標識碼：B

　　21世紀是科技的競爭的時代，歸根結底將是人才的競爭，在這種環境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農村學生化學成績，是一個亟待解決的問題。如今對于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關理論也不盡完善，這就需要教師根據教學要求不斷進行策略整改，以其激發學生的學習興趣，提高學生主動學習、自主學習的能力，為以后的大學教育和終身教育打好基礎。

　　一、農村高中學生的學習問題

　　為更好地提高農村高中生的化學成績，從而提出切合實際的策略，筆者首先對高中學生的學習問題進行探討，從而有針對性地提出教學策略，滿足學生的需求，更好地開展素質教育。對于大多數的農村高中生而言，主要存在以下幾個學習問題：第一，鑒于農村環境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導致學生接受的知識課程少，知識面狹窄，相對應的文化基礎比較薄弱，這些基礎性問題都影響著高中化學課程的開展；第二，沒有明確的目標，對于大多數高中生而言，不知道學習究竟是為了什么，導致學生盲目進行學習，缺乏科學素養，缺乏內生動力，進而相應的學習習慣也沒有養成；第三，固有觀念影響學生思維的發展，大多數農村學生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創新意識，缺乏質疑教學結果的勇氣；第四，高中期作為學生的逆反期，容易造成學生思想波動，情緒穩定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進行學習。這些問題都對高中化學教師如何進行高效傳授知識造成障礙，在充分考慮學生的這些學習問題基礎上。提出有針對性的策略，將突破高中化學成績低下的瓶頸。

　　二、高效課堂的科學定義

　　高效課堂的最終目的是實現三維目標，即最大限度地激發學生主動學習的積極性、獲得相應的知識和技能、形成正確的價值觀，這三個目標在農村化學高效課堂中應得以充分體現，通過教師變革教學模式，來開展教學活動。就化學高效課堂而言其包括三個內涵：第一，化學老師應該在充分了解學生的學習基礎和學習態度的基礎上，科學合理地設置本班級的三維目標完成的水平；第二，高效課堂必須發揮學生的主人翁意識，把學生當成教學的主體，變革傳統的教學模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時獲得學生的學習信息以及學習狀況，變革教學內容，以期完善和鞏固學生的學習成果。在高效課堂的教學模式中，不僅教師接受學習成果的反饋，學生也在高效的教學模式中成長，高效課堂要營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過師生的良好互動，讓更多的學生參與到課程教學中來，發揮集體的力量，實現成績的快速提升。

　　三、農村高中化學高效課堂的實施策略

　　1．有效備課

　　有效備課是建立高效課堂的基礎，沒有計劃的講授將錯亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學思路清晰，教學目標明確，抓住課堂教學的時間，提高教學效率。因此，教師在進行有效備課時要注意以下問題：第一：明確教學目標和教學內容。教師應該根據課程標準的要求，綜合教學時間等多種因素，規劃每次課程的教學內容，使課程連貫起來，完成教學目標。具體而言，教師應該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學框架等等，以此作為基礎，鞏固教學成績。第二，教師應該明確課堂教學的方法，教師要綜合考慮學生的智商、先前的文化基礎、個性等多種情況進行考慮，選取大多數學生能接受的課堂容量進行教學，不能為了完成教學任務而忽略學生的接受能力，特別是農村高中生，對化學知識比較陌生，接受性相對較差，這就需要教師在開展教學活動時，充分考慮學生的接受能力。以此為基礎，采取循序漸進、深入淺出的方式進行授課，使大多數學生能明白教師所教授的知識。第三，隨著技術的不斷發展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進行備課時，充分學習國內高中名校如何進行化學知識的傳授。通過觀看其他學校和老師的不同教學內容，來完善本班級的教學內容，并結合本班的實際情況，制成相應的課件，進行課堂的傳授。第四，教師應該充分考慮到教學內容的性質，在哪些問題時學生不擅長的，會提出問題的，教師應該著重這些問題的解答，從而避免突發狀況的發生，高效地利用課堂時間。

　　2．營造寬松的教學情境

　　教學情境指教師通過營造一定的教學氛圍，來影響學生的學習過程，通常教師為了教學的高效性，會營造一種寬松、自由的教學情境。良好教學情境的設置具有以下特點：第一，情境教學不僅可以鞏固先前的知識經驗，還能通過知識經驗的正遷移作用，促進新知識的重組與改造，幫助學生對知識進行同化，促進學生學習的熱情，提高教學效果與學習效率。第二，培養學生的積極情感，最大限度地激發學生的求知欲望，通過團體中的相互影響，更好地開展教學活動。第三，教學情境中可以融入現實生活中的種種因素，使得學生不再以學習知識為目標，改為以在實際中應用知識為目標，在這種目標的`引導下，學生會積極探索問題的原因，以及物質的起源、發展和結果等，這些都有利于學生融入教師的課堂教學中，增加實踐性，完善素質教學。高中化學是與實踐息息相關的一門學科，教師在對學生進行知識的傳授時，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時，先鼓勵學生積極思考，通過學生的發言引導知識的傳授，在問題的回答中，大多數學生都會說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強調氧氣的無色無味，加深學生對于氧氣性質的記憶，并引入生活中的小常識對燃燒需要氧氣進行論述。此外，教師應該抓住學生的好奇心，創設與現實情況下人們對事物的認知不相符的教學內容，引發學生的認知沖突，激發學生解決問題的欲望培養農村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發學生去思考，去探究。

　　3．啟發式教學

　　變革傳統的“填鴨式”教學，對農村高中生進行啟發式教學，這就需要老師根據學生的能力創設標準的問題情境，在問題情境的引導下，學生可以通過自己的努力而完成教學任務。農村高中生主動意識較差，學習的積極性不高，面對這種情況就需要化學教師在課堂上積極引導，在課堂上設置疑惑，讓學生感覺“半生不熟”、“似會非會”的效果，才能最大限度地激起學生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學實踐過程中，教師要注重與學生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導學生積極主動地進行思考。教師要巧妙地設置問題，不能提出學生當前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設置一些學生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學老師提出的問題，學生不能回答出來，會使學生喪失信心，不再認真聽講。教師要善于發問、主動發問、巧妙發問，充分調動學生的思維發展，增加學生思維的活躍性，才能營造活躍的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，主動地進行化學課程的學習。通過教師的啟發，使學生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎進行以后課程的學習。

　　4．開展化學實驗

　　化學是一門實驗性很強的學科，不僅要求學生掌握相應的知識，更要培養學生的動手能力、探究能力，因此教師在課堂中對化學現象的過程傳授之后，要組織學生到實驗室進行化學過程的驗證，加深學生對于化學過程的印象，提高學習效果，這不僅是教學內容的要求，更是《化學課程標準》的要求。高中生情緒的穩定性比較差，通過化學實驗的開展，可以培養學生持久的注意力以及情緒的穩定性，通過專注性很強的化學實驗，不僅可以提升學生的學習效果，也會提升農村高中生的專注力。對于資源比較欠缺的實驗，可以以分組的形式進行操作，在以小組進行操作的過程中，學生不僅掌握實驗的知識、理論、結果，也在動手的過程中完善人際關系能力，因此開展化學實驗對于高效課堂來說是非常必要的。教師應該擴大實踐操作的教學時間，如果設備設施允許，盡可能每節課都在實驗室進行教學，讓學生邊學邊實踐，邊學邊領悟，加深學習印象，提高學生的動手能力。

　　5．倡導預習

　　高中化學老師要倡導學生對課本知識進行有效的預習，在預習過程中，教師設置一些基礎性的問題，讓學生進行回答，在課堂開始之前，收回預習作業，教師通過學生作業的完成情況，對教學重點進行有針對性更改，最大限度地滿足學生的需求。化學教師在倡導預習時要注重以下幾個問題：第一，預習作業應該有一定的難度梯度，較大部分為基礎題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設置，激發學生的學習熱情；第二，在設置問題時，題不在多而在于精，不能給學生設置大量的預習作業，增加其學習的負擔，學生的主要精力應該放在預習上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預習是為了更好地引導學生主動進行學習和探討，對于預習成果好的學生給予表揚，及時激勵。而對于未預習的學生，要給予鼓勵，不能進行批判，更不能體罰，要培養學生的學習信心。

　　6．充分利用反饋信息

　　針對學生學習主動性不高，教師在高效課堂中應該對學生進行適時表揚和獎勵。實驗研究發現，及時對學生的作業進行反饋，有利于學習成績的提高，一方面，學生可以根據反饋信息，明確自己的學習成果，找出知識中的不足之處，改進學習策略；另一方面學生為了取得良好的學習成績，得到教師的夸獎，會避免再犯同種錯誤，增強學生學習的動力，保持學習的主動性和積極性。對于教師而言，充分利用反饋信息可以發現學生整體上的掌握情況，發現自身教學中的問題，從而有針對性地改進教學方法，提升教學效果。高效化學課堂的構建涉及教學的方方面面，它不僅要求教師在教學過程中充分考慮學生的主體地位，學生當前的學習水平，更需要教師完善教學計劃，采取因材施教的策略，傳授農村高中生相關化學知識，從而最大限度地激發學生的學習熱情，培養其學習知識的興趣，活躍學生的思維，從而更好地開展教學活動，提高教學效率，促使學生化學成績的提高。

　　參考文獻

　　［1］郅武強．淺談高效課堂中導學案的編寫與實施效果［J］．學周刊，20xx，（36）

　　［2］鄧冰潔．淺談中學化學教學中有效問題情境的創設［J］．中小學教學研究，20xx，（11）

　　［3］陳明清．新課改下如何進行有效備課［J］．新課程（上），20xx，（10）

　　［4］周紅玉．化學高效課堂的對策與方法［J］．中學生數理化（教與學），20xx，（08）

高中化學論文5

　　摘要：針對學生在學習油氣滲流力學中表現出來的創新能力和學習能力不足以及油氣滲流力學課程中存在的教學難，理解難等問題，結合CDIO教育理念和模式，從理論教學、實踐培養、人際交往和社會融合諸方面進行探索，將課堂教育與課后自主學習相結合，改進教學環境，提高學生認知水平，進而構建油氣滲流力學培養的新模式。

　　關鍵詞：地下滲流力學；CDIO；教學改革

　　瑞典皇家工程學院、美國麻省理工學院等國際知名大學在20世紀90年代創立了“CDIO”工程教育理念——CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運行）4個英文單詞的縮寫[1]。其核心理念是利用豐富的大學資源、學科齊全等優勢，在專業核心課程教學中，結合產品從研發、設計、生產到運行過程中涉及到的相關經濟、技術、企業和社會等一系列團隊綜合大項目，融入工程實際，訓練和提高學生個人素養、基礎知識、工程意識和團隊精神[2-3]。滲流力學主要研究在多孔介質中流體的流動規律，不僅源自于流體力學，也與其他學科有不同程度的關聯性，經常運用在工程技術方面，如石油天然氣工程地下流體能源開發等。油氣層有著極其復雜的內部空間結構和不規則的外部幾何形態，油藏流體在內部分布特征和流動情況復雜多變，認識滲流的普遍規律、建立油氣儲層特征數學方程都需要滲流力學作為基礎[4]。滲流力學教學目標是掌握各種驅動條件下地層流體所表現出不同運動規律，能夠熟練計算產能，利用不穩定試井方法得出地層各個參數，為實際工程應用奠定堅實基礎。滲流力學具有3個比較突出的特點：紛繁復雜的理論所表現出的基礎性，能夠在工程中得到實踐的應用性，與其他多學科相關的前沿性。對學生來說，滲流力學研究對象為在多孔介質中流動的流體，研究目標為流體的流動規律。正是由于相對抽象的研究目標和對象，學生無法切實體驗，任課教師難以用闡述。另外，假設條件繁雜、數學模型抽象、理論推導理解困難、教學過程乏味，大部分學生感到無從學起。加之要求學生有一定數學建模基礎，但大部分學生并不了解數學建模，無法將實際生產與數學公式之間聯系起來，無法形成高效、系統的學習方法。對教師來說，現代滲流力學是與多種基礎學科相互滲透的交叉性學科[5]，知識跨度范圍大，由于不同專業學生所具備的背景知識有差別，難以掌控教學難度。高等工程教育改革迫在眉睫的問題是培養和提高創新性和實踐性。為了解決這些問題，在課程教學中，將教師單方面教授知識轉變為讓學生涉及其中的研究活動，理論與實踐相結合，挖掘學生潛力，培養創新性思維，提高探究性學習能力，學以致用。因此，需要利用“CDIO”工程教育理念對教學模式進行創新和改革，提高學生創新精神和實踐能力，從而培養創新意識和CDIO工程能力[6]。“CDIO”工程教育模式不僅能夠培養創新和實踐能力，還整合了4種能力結構：理論層面知識體系，實踐層面能力體系，人際交往技能體系，與社會融合技能體系。以培養這4種能力為目的，對滲流力學課程進行了探索和改革。教師主導基礎理論知識，主要任務是將學生思路引向實際，學生結合儲備知識具體分析實際問題，把基礎理論與實踐應用結合起來，客觀生動地理解課程內容。嘗試新的實踐教學方法，整合實踐教學內容，改變實踐課程系統，建立基本職業技能培訓與理論教學相輔相成的實踐教學新理念，鞏固學生基本技能，增強個人與團隊協作，學生開發創新能力和職業素質培養齊頭并進。

　　一、理論知識教學

　　將理論知識與學科發展新成果結合起來，通過各種教學手段，傳遞學生需要掌握的內容，引導嚴謹思考，增強創新意識。為了使理論教學客觀生動，使用FLASH動畫等現代教育手段（尤其是在勢的疊加、水驅油理論、壓降漏斗等較為抽象的章節），激起了學生的學習興趣[7]。注意常規教學方法與現代教學技術手段相結合、理論與實際相結合、課堂與課后相結合及講授與課堂討論相結合，激發學生學習的主動性，使學生分析和解決問題能力得到提升。一是常規教學方法與現代技術手段結合。知識點存在難易，由簡到繁講解知識點，必然有相互聯系密切的知識點，引導學生在大腦中建立樹狀圖，由主干知識延伸到分支，分支越多，對于知識的掌握就越豐富。比如，在講解達西滲流時，從一維線性流動推廣為多維，從單相流推廣為多相流，從平面一維線性流推廣為徑向流。總之，通過知識點間的相互聯系和對比，使學生掌握新知識的同時復習舊知識[8]。在推導書本理論公式過程中，適當采用板書形式，使學生深刻記憶并且透徹理解公式中各個量的物理意義。對于工程案例，利用多媒體教學，采用課件形式不僅能夠動態表現工程實施，還使數學建模理論淺顯易懂，提升學習效果。二是理論與實際結合。針對課堂講授較為枯燥，課程理論性較強的特點，在教學中將一些生活中的知識融入，使學生感到理論知識貼近生活，減少對課程的疏離感，激發學習興趣。比如，可以通過營養液在植物內的流動來闡述“滲流”的概念。三是理論與實際研究結合。授課時將教師對“滲流力學”相關實際研究成果引入，將教師發表的有關論文作為延伸閱讀，豐富和延拓課堂教學內容。通過教學案例，把前沿知識傳遞給學生，在提高課程教學質量的同時，使學生加深對學科的認識和理解。四是理論與現場應用結合。學生在滲流力學的課堂教學中，開始要學習基礎概念和專業名詞，如流量、壓差；接著是掌握一系列規則和定律，并且理解概念間的關聯性，如達西定律之中通過壓差，可以聯想到流量和滲透率這兩個概念；最后是應用，即嚴格按照定律嘗試解決問題，如計算油田產能。可以通過滲流力學公式預估產量，甚至可以設計產能。應將主要精力放在引導學生解決問題上，使學生在學習過程逐步產生興趣，提高創新思維。五是課堂與課后結合。僅傳授知識無法培養創新意識，要在教學過程中激發學生創新思維。鼓勵學生參加全國石油工程知識競賽和石油工程設計大賽，學生可以直接應用所學知識。在設計大賽中，要求將多門石油學科相結合，以培養卓越工程師為目標，充分發揮創新能力，設計作品，鍛煉和提高專業素養和能力。另外，學校自行組織相關活動，促使學生參加，如西南石油大學組織了石油工程小知識競答，并為優勝者頒發獎狀。六是課堂講授與討論結合。結課時將學生分小組并進行課堂演講，學生自主討論如何分析與建立模型。具體學習步驟如下：聯系工程實際問題和理論知識，抽象出滲流數學模型；通過數學模型，轉換為理論計算；通過計算結果，進行分析，闡述問題本質與規律。

　　二、實踐能力培養

　　在滲流力學課程實踐教學方面，要求學生不僅有處理理論問題與工程實踐技能，還要有知識創新與實驗驗證技能。聯系所需人才要求和特點以及行業發展，將有關實際現場項目和知識系統結合，制訂成實踐教學內容。在學生項目設計過程中，掌握要求內容，豐富知識面，核心是CDIO工程教育理念，將構思、設計、實施、運行這四大環節融匯在實踐教學中。在設計實踐教學過程中，指導學生有條不紊地完成CDIO的四個環節，具體實踐過程中，以工程和實驗設計實現學生實踐能力培養。（一）實驗項目側重訓練學生實驗基本技能、創新研究和綜合設計能力，努力減小教學性實驗與工程實踐的差別。創建了“以基本實踐教學為主體、創新能力提升和知識技能拓展為兩翼”的工程實踐創新機制。經過實驗環節，提升學生對理論知識的認識。學生能夠實際上手的是驗證性實驗，其大致分兩類，一類是單向穩定滲流和徑向穩定滲流實驗，另一類是多井干擾滲流場模擬實驗。比如，不可壓縮流體單向穩定滲流實驗和平面徑向流，觀察壓降情況，并且驗證達西定律。實驗結果與現場相差較大，實際情況下油氣儲集和滲流通道中充滿了縫隙，學生需要分析產生誤差的原因。首先，分析實驗設計部分，實驗原理是否正確，實驗步驟是否合理，是否契合實際情況，假設條件是否得當，是否考慮了流體流動狀態、地層是否均質（非均質程度）、井間干擾的狀況。其次，分析實驗操作，基本的操作是否得當，是否產生了偶然誤差。增開“滲流力學”虛擬實驗，選擇開設水電比擬實驗研究，了解徑向流、井間干擾和井段之間的`相互作用；水力積分儀實驗模擬地層條件，觀察壓力隨時間的變化過程。通過多媒體、仿真和虛擬現實等技術手段創建模擬實驗操作環境，實驗者同樣可以完成一系列實驗項目，得到的結果與實際操作中所獲得的結果相差不大。開放研究生滲流力學實驗室，為申請科研課題和愛好科技創新的學生提供實驗平臺。通過專題講座、導師論壇、配置專門指導教師等形式，幫助學生學會課題研究和科技創新方法，多渠道建設創新實踐平臺，為學生提供創新機會。組織和幫助學生設計實踐教學，學生參與課題研究。將學生分成多個小組，教師提出一個大課題，學生以此為基礎討論小課題，經過調研、設計、試驗、總結、成果展示等一系列過程完成課題研究。（二）軟件應用將各類數學軟件進引入課程學習，能夠快捷計算、繪圖、優化、處理數據。利用主打具有豐富工具包Matlab、主打符號計算的Maple和主打建模的Eclipse等軟件對偏微分方程進行數值模擬、分析和仿真。例如，滲流力學中的各種符號計算以及數值計算，能夠加深學生對滲流力學的熟悉程度，明白公式所代表的意義，提高分析以及解決問題能力。

　　三、人際交往能力培養

　　人際交往能力包括與個人、團體協作能力、溝通能力以及大局意識。基于“CDIO”教學模式的改革，能夠培養學生團隊合作、交流溝通、積極創新等品質。在教學過程中，將學生分為多個項目組，每組設立一個組長，組員與組員互相協作形成有效的團隊。除此之外，學生走向社會，積極深入相關企業學習團隊合作，逐漸培養團體協作精神、創新精神、工程精神、社會交往和實際運用能力等。對考核方式進行改革。改變過去陳舊的“教師對學生進行評價”模式，學生既擔當項目參與者角色，也是評價者。通過這種模式，學生能夠將自己的主觀能動性發揮出來。結課時，要求每組學生分別從如何設計構思、如何操作運行、最后結論、項目總結和最終收獲5個層面進行答辯。項目最終評分分為3部分：任課教師給每個小組評分，小組討論互相評分，小組自評打分。3個方面的得分按照一定比例加權就是每個小組的最終得分。在這種小組協作互動型考核模式中，通過自評與互評，最大程度利用了教學資源以及最優化教學效果，學生能夠不斷相互學習與自我提升。

　　參考文獻：

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　　[8]陳軍斌.“油氣滲流力學”課程教學改革的研究與實踐[J].石油教育，20xx（3）：32-35.

　　作者:卞小強黃金輝楊火海單位:西南石油大學石油與天然氣工程學院

高中化學論文6

　　摘要：高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化的特點。但是，化學世界中物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性。

　　關鍵詞：高中化學;教學機智;信息反應;教學系統;應對技巧

　　眾所周知，高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學世界物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性，又因為學生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學生在課堂教學中會出現一些隨機性。

　　如筆者在進行授課時，經常會出現課堂演示實驗出現突發事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學生會提出一些超出所學范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學導致了教學步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學的本學科知識之外，還要練就一種教學隨機應變的能力。教師在教學中如果發現學生中發生了突發事件，教師要及進地調整教學思路，引勢利導，運用一些常規過渡技巧或是新的措施，把學生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學任務，達到教學的預計目標。教學機智能力已經成為一位優秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學機智能力呢?

　　一、高中化學教師可以利用信息反應來調整自己的課堂

　　教學事實上，任何一門學科的教學系統都是一樣的，均是通過學生對教師授課的信息的反應來實現調控的。

　　化學教學的目的的就是讓學生在一節課當中學到當堂課的教學重點。那么，這個目的是否達到了呢?要看這節課學生的反應。教師要對學生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設定的教學目標。筆者在教學過程中，經常通過學生對教師提出問題的解答情況、學生對化學實驗的操作情況和課堂練習的正確率及學生表情等方面來及時調節教學進程，對教學內容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學方式，盡快明白學生的反應信息，以便及時引導學生提供正確的積極的反應信息。從而進行高效的教學，保證課堂的教學效果取得最佳。如果在授課過程中，出現了一些突發事件，其中有一些是有利于教學的進展，也有一些是不利于教學的正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學的最優效果。所以，教師當遇到這一類突發事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學生的信息，從而引勢利導，果斷及時地采取控制突發事件的辦法，改變教學思路，以保證教效果的達成。

　　二、高中化學教師一定要把化學教學系統各個環節設計

　　好高中化學教學系統的合理設計是其教學工作正常且順利展開的基礎。教師要根據化學教學的目的、教學重難點和教學任務及學生的實際水平來確定每一節課的教學系統，當然，還要參考教學條件和教學環境。教師不但要規劃出自己的工作藍圖，還要規劃出自己的教學行為，以及不同層次學生的行為，還要充分考慮到一些突發事件的發生。那么，怎樣才能做到這一點呢?1.高中化學教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規定的大綱的體現，是課堂教學開展的重要依據。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯系，做到觸類旁通。

　　如果能做到這一點，學生對教材所設置的突發事件就很容易加以引導，如果是以前學過的，可以引導學生去復習以前的知識;如果是后面將要學的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學生提出了備課范圍之外的`內容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋。總之，只要教師熟悉了教材，一般學生針對課堂內容的突發事件都能解決。

　　2. 高中化學教師一定要對每一個學生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學生呢?教師可以通過建立檔案來了解學生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學生的思維動向。教師還可以通過設置一個多角度思考的題來讓學生從不同的側面去思考，通過其答案來揣測這個學生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學生的愛好，關注學生的點滴進點。

　　3.高中化學教師一定要把課準備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學重點和難點，教學方法和內容在頭腦中進行仔細推敲、揣摩的過程。教師還應該準備學生在回答自己所設置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學在聽到這個問題時，會聯想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。

　　4. 高中化學教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準備。高中化學是一門實驗的學科，演示實驗是高中化學課堂中一個非常重要的環節。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學生也會對其較敬佩。所以，高中化學教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準備。教師也應該把實驗過程中易出現的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現了意外，無從下手去處理。

　　三、高中化學教師要掌握一定量的應對突事件的技巧

　　凡事均有技巧可言，課堂教學能否做到隨機應變，是考驗一名教師是否優秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的師德，對突發事件進行快速而準確地判斷。教師在處理突發事件時可以采用繞道迂回、調節難度，因勢利導，變被動為主動，善于反問和回避等等。

　　總之，高中化學課堂教學要求教師一定要具有較好的教學機智，這樣才能更好地完成教學任務。教師可以通過提高自身的修養，積累廣博的知識，豐富的經驗為途徑來提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學這艘知識之舟。

高中化學論文7

　　摘要：高中化學是一門理論和實驗相結合的科目，在教材中包括很多重要的知識點。在教學過程中，教師要對教學模式進行創新，根據化學學科的特點進行教學，給學生深入探究的時間和空間，讓他們在思考中學習，在學習中深入探究，掌握教程中的重難點知識，促進高中化學創新教學的高效進行。

　　關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略研究

　　在高中化學教學中，教師要從新課改的要求出發，結合化學學科中的重點知識進行創新教學的設計，讓學生在自主探究中掌握化學理論知識，在實驗操作中加深對知識的理解，提高實驗操作能力和運用知識的能力。在教學中，教師要注重課堂教學各個環節的優化和銜接，讓學生能夠由淺入深地掌握化學知識，在深入思考的過程中發展他們的創新思維，促進高中課堂教學的高效進行。

　　一、注重預習環節，提高學生的自學能力

　　預習環節是學生獨立進行的學習過程。在預習時，學生需要認真閱讀教材內容，把不理解的地方進行標記，以便在課堂上進行重點學習。在高中化學教學中，教師要注重預習環節，讓學生把預習過程中解決不了的問題帶到課堂上，有針對性的學習，使他們快速消除思維障礙，有效掌握化學知識。在預習時，教師可以設計預習問題，讓學生通過認真閱讀新知識，找出這些問題的答案。在完成預習環節后，學生可以主動做教材中的練習題，檢驗通過預習是否掌握了教材中的內容。通過閱讀、思考、做題、標注等環節，學生對所學知識有了整體的了解，對不理解的問題做上標記，在課堂學習中，他們能針對這些知識提出自己的疑問，在教師的指導下進行理解和思考。在預習基礎上進行的化學學習，使課堂教學和學生的學習有所側重，課堂時間利用的更有效率。

　　二、加強師生互動，引導學生深入探究

　　在新課改過程中，高中化學教師在教學中不再僅是進行知識傳授，而是要進行學習方法的指導，通過師生互動，教師對學生進行方法指導，使他們能夠掌握化學學習方法，在學習過程中主動思考，不斷取得學習中的進步。例如，在教學“物質的分類”時，為了讓學生記住本節中的知識點，教師可以讓學生運用交叉分類法和樹狀分類法進行學習，還可以向學生滲透思維導圖的學習法。通過教師的'指導，學生能有條理的掌握各種不同的物質和它們的分類，使知識系統化。在師生互動中，對于化學基礎能力較差的學生，教師要重點關注，采用引導和鼓勵的方式，讓他們積極主動的進行新知識的學習，復習學過的知識。隨著掌握的化學知識不斷增多，這些學生能夠從學習中獲得樂趣，激發他們自主學習的動力，通過在課堂教學中大膽提問、積極討論等環節掌握更多的知識，提高他們的探究能力。

　　三、結合實驗進行教學，培養學生的創新思維

　　化學學科是實驗為基礎的學科。在高中化學教學中，教師要把化學實驗和化學教學結合起來進行。在開展實驗教學時，教師要改變傳統教學中進行演示實驗的做法，讓學生參與到實驗操作中，在實驗中運用化學知識，觀察實驗現象，掌握實驗原理。通過實驗教學，學生在觀看化學反應的同時和化學方程式建立聯系，加深他們對知識的理解。例如，在教學“金屬的化學性質”時，教師可以利用鈉與水的實驗讓學生探究金屬鈉的化學性質。在實驗準備階段，教師要讓學生認真閱讀教材中的實驗器材和實驗步驟，讓他們在實驗室中選擇合適的實驗器材，根據實驗步驟進行操作。在實驗操作中，學生把金屬鈉放到水中，通過認真觀察掌握了如下實驗現象：把金屬鈉用鑷子投入水中后，金屬鈉浮在水面上，接著熔化成一個小球，并在水面上游動，同時有嘶嘶的響聲。結合實驗現象分析金屬鈉和水發生反應的化學方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2邙，學生能深刻掌握金屬鈉的化學性質，讓他們在快樂的實驗操作中激活化學思維，深入分析所學內容，實現化學教學的高效進行。

　　四、開展合作學習，發揮學生的主動性

　　新課標要求創新教學要提倡學生的自主、合作學習。在高中化學教學中，教師在讓學生探究重難點知識時，可以把他們分成小組，在小組中進行合作學習和討論。通過討論，每個學生都能說出自己對化學知識的理解，在各種思維碰撞的情況下，學生能透過化學知識的表象掌握本質，加深他們對知識的理解。在合作過程中，課堂氛圍活躍，有利于激發學生的創新思維，讓他們擺脫思維定式，從新的角度分析化學知識，主動探究和討論遇到的問題，使學習過程稱為一個主動探索、主動交流的過程，使他們有效完成教材中的重難點知識，實現高效的學習效率。

　　五、優化練習環節，加強學習效果

　　練習環節是學生運用所學化學知識解決問題的環節。在運用過程中，學生能反復回憶和思考所學內容，有利于加深他們的印象，讓他們深入理解所學的化學知識。同時，練習環節還能讓學生檢測自己的學習效果，對于掌握了的知識點，能夠靈活運用，很快解決教師布置的化學題目；對于沒有理解的知識點，能讓學生再次學習和探究，解決學習中的疑惑點，順利解決問題。利用練習環節進行知識的鞏固和查漏補缺，能把課堂教學時間充分運用起來，讓學生能夠學以致用，增加他們學習的興趣，有效提高他們的學習能力。在練習過程中，教師要考慮學生的差異，根據他們的學習能力設計練習題目。對于學習能力較好的學生，教師可以讓他們完成教材中的練習題目后，自己探索習題冊上的題目；對于化學能力較差的學生，教師在布置練習題時，不僅要降低題目難度，還要減少題目，讓他們盡可能靠獨立思考解決這些題目，給他們創造更多的成功體驗，調動他們學習化學知識的積極性，不斷向好、優秀的層次努力。練習環節結束之后，教師還要讓學生對學習進行總結和反思，針對自己在預習環節、學習環節、練習環節中存在的問題寫成化學日記，在已有的學習中盡量改正存在的問題，發揮學習中的優點，大大提高學習效率。總之，在高中化學教學中，教師要把預習、教學、練習等環節進行合理優化，使每個學習過程能夠環環相扣，逐步深入的掌握化學知識。在教學過程中，教師要注重培養學生獨立學習化學知識、解決化學問題的能力，讓他們在探索知識、運用知識的過程中掌握扎實的化學基礎知識，促進探究能力的提高，真正實現以學生為主體的高效化學教學。

　　參考文獻：

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高中化學論文8

　　摘要：教育事業的發展一直以來都是國家較為重視的方面，近年來，教育改革的范圍不斷擴大，要求也越來越高。高中化學教育長久以來受到應試教育的影響，很多教師在課程講解的過程中不能靈活開發學生的自主學習性。要分析高中化學教育當中的創新型思維培養的問題，旨在為促進高中化學教育的發展提供幫助。

　　關鍵詞：高中化學教育；創新思維；創新能力；教學效率

　　由于我國社會和經濟的不斷發展，國家對于綜合性人才的需求量逐漸上升。新課標要求學生能夠更多地展現自身的創新型能力，增強學習的主動性。因此，為了能夠培養更多的符合市場需求的人才，也為了學生在未來步入社會的時候能夠體現自身價值，教師在實際的教學過程中應當更多地體現學生的主體地位，加強創新思維能力的開發和培養。

　　一、高中化學教育概述

　　高中化學的課堂教學具備自身的特殊性，其中主要表現在其漸序性以及開放性等。首先，化學課本本身在編排上就呈現著十分明顯的漸序性特點。相對以前的高中化學教材，現在的教材在知識的銜接上更加明確，且形成一定的體系。除此之外，改革之后的化學教材更加注重其和初中的連接性，學生在接受新知識的時候更加簡單和順利。其次，高中化學課堂教育還呈現了明顯的開放性。化學課程需要涉及到一些化學實驗，因此，在日常的教學中，化學學科相對其他的學科來說更加具有開放性。

　　二、高中化學教育的現狀

　　（一）教學方式不當

　　高中化學學科的教學過程主要在課堂上體現，因此，化學課堂上的教學方式是關系到整個學科教學的重要一點。但是，當前很多高中化學教師在課堂上的教學方式與學生的實際接受情況不相符，這對于學生的學習和教師的教學都十分不利。首先，很多高中化學教師依舊按照傳統的教學方式，植入式教學的方式導致很多學生對于化學學科失去學習興趣。其次，化學學科自身存在著一定的特點，實驗的過程是化學學科學習的重要一點。但是，很多教師在引導學生展開實驗的過程中，不能適當進行調節和安排，節節實驗課。再次，很大部分的化學教師不能擺脫原先的固有教學思路，注重邏輯思維推理，教學方式十分刻板，學生缺乏學習的興趣。

　　（二）教師整合能力不足

　　在高中化學課程的學習中，需要增加一部分的復習課堂，主要目的是進行化學知識的整合。但是，很多高中化學教師在幫助學生知識整合的時候，出現能力不足的問題。主要表現在：首先，教師不能將課堂上的化學知識有效轉化成為實際性的化學教學內容，這和教師的專業知識以及教育理念等都有密切的關系。其次，這還與學生日常的學習過程有關，教師沒有實際掌握本班學生對于化學知識的掌握程度，教師的教學步驟不能與學生的學習相協調。

　　三、高中化學教育中對學生創新思維和創新能力的培養

　　（一）創造合適的教學情境

　　要想成功實現高中化學教育中創新思維和能力的培養，需要教師能夠在課堂教學當中為學生創造培養創新思維和能力的機會和情境。良好的教學氛圍和情境能夠在很大程度上幫助學生在學習的過程中培養出創造性的思維和想法。例如，在學習有關硝酸強氧化性相關知識的時候，教師在上課之前可以對學生進行提問，啟發學生的思維。問題可以是：硝酸能夠和很多種金屬發生相應的反應，產生氫氣，但是，為什么在實際制備氫氣的時候，使用的是稀硫酸或者是鹽酸進行制備？這個問題提出之后，學生能夠形成思考的趨勢，教師在這個過程中應當努力引導學生思維的方向。

　　（二）教學模式多樣化

　　當前是一個信息化的時代，各種網絡媒介以及多媒體的設備等都是現代化的工具，能夠為實現教學模式的多樣化提供輔助作用。高中化學課本中，有一些知識偏向抽象化，這就需要教師能夠借助信息化的工具來實現知識的具體化發展，幫助學生在理解的過程中將知識具體化，在腦海中形成一定的影像。例如，教師在進行有關氨氣的制作和提取的實驗教授的時候，可以在網上搜索和下載一些視頻和音頻，這個視頻可以有效對實驗意義進行解讀。在這樣的教學模式下，教師的學習注意力能夠有效集中起來，并且針對一些疑問進行引導，學生在發現問題和解決問題的過程中就能夠逐漸產生創新性的思維和能力，日積月累之后，形成的思維習慣能夠在很大程度上幫助學生進行知識學習。多媒體等信息技術的出現能夠為學校教育帶來極大的便利，教師在掌握新的教學方式的同時，還應當學會使用各種現代化工具，為開發學生的.學習興趣以及提升學生的學習效率提供指導。因此，高中作為學生學習生涯中較為重要的一個階段，面臨著高考的壓力，他們在學習化學知識的過程中，需要教師能夠及時指導，培養他們的創新性思維和能力，在學習的過程中也能夠更加輕松。

　　（三）靈活運用化學實驗

　　化學實驗課程是高中化學學科教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學教師應該重點利用化學實驗課程，在實驗中開發學生創新思維以及能力。高中階段對于學生來說壓力較大，即將面臨高考的挑戰，這對于學生在日常的學習和生活都有很大的影響。高中化學作為一門能夠考驗學生動手和思維等能力的學科，在趣味性以及科學性上都能夠滿足學生的需求。另外，化學實驗課程中所體現出來的直觀感受，更加能夠刺激學生的創造性思維和能力。例如，在學習水和鈉反應過程的時候，教師與學生觀察實驗的過程中能夠實際發現酚酞溶液出現變紅以及鈉在水面上游動的情況。教師在這個過程中應當引導學生注意這些變化，并且幫助他們確定思考的方向，逐漸進行引導，進而培養學生的創新性能力和思維。

　　四、結語

　　高中階段教和學對于學生和教師來說都是巨大的挑戰，學習和教學的壓力都會給教學過程帶來壓力。在新課改之后，教育方面的專家和學者對于如何引導學生建立創新性的思維習慣的問題都非常重視，并且提出了一些實用的方案。本文針對高中化學教學出現的問題以及如何培養學生建立創新性思維和習慣展開論述，以期為培養學生的創新思維提供幫助。

　　參考文獻：

　　[1]張釗.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].電子制作，20xx，(12).

　　[2]申寧萍.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].科技資訊，20xx，(12).

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　　[4]孫霞.試論高中化學教學中創新思維的培養[J].中學課程輔導，20xx，(04).

高中化學論文9

　　【摘要】化學課堂的提問需要體現其有效、趣味、探究和開放的特點，這就要求教師在提問過程中要掌握提問策略。文章通過對高中化學教學中課堂提問的有效性問題的探討談及幾點思考，希望讀者能積極給與意見和建議。

　　【關鍵詞】高中化學；課堂提問；有效性

　　一、課題的提出

　　我們從日常的課堂教學活動中發現，部分教師認為化學探究性提問只需緊扣探究話題和主體內容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環節，部分教師將學生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現一片茫然；課堂提問要有質量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發起學生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學課堂提問的有效性，尤其高中階段是學生的一個升學階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學水平的體現。

　　二、提問的特征

　　課堂上教師的提問有時問得學生一臉無知，這明顯是學生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現往往是因為學生對某些生活實際經驗不足，不能確切的明白教材當中出現的實例。例如，課堂上教師需要告訴學生化學學習源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會讓學生感到茫然，也許緊接著還會出現很幼稚和無知的問題。這樣的教學效果其實直接泯滅了我們化學問題提出的最初目的，沒有層次的化學問題學生怎么可能從問題的提問過程中學到新知識呢？這樣的化學課堂又何來效率可言。這里筆者根據教學經驗總結出其相關的特征：

　　（一）知識關聯度高。什么是問題關聯度，就是所提出的問題與已有的知識發生聯系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結果如實驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據這個實驗現象分析會不會H2和NO2的`化學性質導致這樣的實驗現象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當中滴入兩滴石蕊溶液又會出現什么現象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。

　　（二）目的預設性強。對于高中生而言，化學教學所涉及的內容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發學生學習興趣的重要渠道，對培養學生綜合學習能力具有重要幫助。高中化學教學課堂提問的目的預設性較強，可為學生提供多個解題思路，相比傳統教學方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質和應用內容時，事先學生已經掌握了與乙醇相關的知識點，可初步了解苯環、羥基等重要基團的內容，對此章節的學習有了更進一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關的設想類問題，接著借助活動探究，讓學生積極動腦猜想苯酚實驗最后顯示的顏色、狀態與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發揮最大效用”相關問題，并與實驗結果做對比分析，使得學生更加直觀地了解苯酚的物理性質、化學性質及其他反應。

　　（三）信息傳遞性廣。高中化學與其他學科不同，注重培養學生課堂聯想、實驗探究能力，課堂提問教學方法需要與其相關特性相結合，使得學生能夠透過現象看本質。信息傳遞性是高中化學提問教學的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續學習計劃。例如，在弱電解質的電離教學中，立足于掌握電解質、非電解質等基礎概念，利用動手實驗活動，向學生提出“酸溶液物質的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關問題，讓學生自主歸納強弱電解質與物質種類的關系，增強化學問題的單一信息傳遞能效。

　　（四）思維創造性深。硝酸具有氧化性，該性質與硝酸中哪些粒子有關？問題體現出關聯、預設目的性質就不免為一個有效問題。發出一個問題來引發學生思考，并且一步步推進來提高問題在學生的實際學習過程當中的整體效益，學生在探究問題的過程中分析、發現、探究、解決問題，以此培養學生的問題意識，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。

　　三、問題設計策略

　　（一）課堂上的問題設定往往需要從學生的實際情況入手，從學生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學生設定積極、有效的問題來引導學生的進一步學習，打個比方，為什么工業上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產生含硫的化學物質，容易分解，其性質不穩定，會分解出有害物質，但是工業上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？

　　（二）我們身上穿戴的銀質金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學生的思考興趣，頓時一大部分學生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會這么大？這個問題一提出，立刻激起很多學生的思考，說明教師的提問有層次，當即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學生，根據實際來預設問題，積極調動課堂氛圍，激發學生興趣。

　　結語

　　新課程改革提倡素質教育，其核心內容是讓每一個學生都得到發展，教師的教學方法圍繞學生的興趣點出發，實現其趣味性，并達到一定的目的，展現教學模式和教學知識的靈活化，幫助學生挫敗學科難點，這是突出表現在化學教學工作當中的重點內容和教學任務，且刻不容緩。

高中化學論文10

　　摘要：高中化學實驗教學是貫穿于化學學科教學中的重要的教學方式之一，也是培養學生實踐、創新以及研究綜合能力的主要的方式。現代的高中化學實驗需要與時俱進，根據新時期的特點來建立化學實驗教學方式。據此，本文以一項高中化學實驗作為主要的研究內容，探究教學創新的相關問題與策略。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；創新；

　　一、引言

　　根據素質教育的改革背景要求，在每個學科的每個教學階段都需要注重學生的綜合能力的培養，并且創新其意識與能力，使學生能夠進行全面的發展。以高中的化學實驗教學為例，應該積極的創新教學的思路及方法，使學生發揮自主動腦動手能力，不斷地提升學生的創新實驗能力。作為學生來說，只有對一門學科感興趣，才會將注意力放在學科之上，并有研究與學習的動力，尤其是向化學這種需要大量實踐的學科。對此，本文設計了一種化學實驗的方式，從化學實驗的趣味性及實用性著手進行設計，以提升化學實驗的趣味性，提升學生的學習興趣為設計的目的，以期能夠為教師之后的實驗教學以及學生的學習方法有所指導。

　　二、實驗的設計目的

　　本文的實驗對象是"一定物質的量濃度溶液的配制"，這是高中必修的課程內容，根據教材的實驗設計內容來說，主要是想培養學生使用容量瓶以及配置溶液的過程，通過配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液，以及相關的實驗器材與實驗步驟，學生體會到的只是照本宣科的進行動手操作，學生對此并沒有太大的興趣，固定的實驗步驟與實驗結果，使學生所學習到的只是比較淺顯的東西，實際也不會得出較好的效果[1]。本著以增加實驗的趣味性的目的，利用常規的器材設計了一個實驗，目的是想引起學生的興趣，增強學生的創新意識及自主學習能力。實驗的具體過程就是利用酸堿溶液和酸堿指示劑酚酞來實現溶液在無色和紅色之間的多次變色。在實驗進行的過程中，主要分為兩個步驟，首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液，其次是利用稀硫酸、氫氧化鈉溶液和酚酞來完成化學小實驗[2]。

　　三、實驗操作方法

　　（一）標準變色反應的'實驗方法

　　此次實驗是一個半開放型的實驗，需要完成實驗設置的兩個標志，一方面是進行計算，使配置的材料能夠達到規定的濃度與數量，然后按照教材所顯示的配置過程進行物質量濃度溶液的實驗步驟來操作；另一方面是學生進行自主設計，利用不同量溶液進行化學實驗的操作。

　　（二）多次變色反應的實驗方法

　　在進行設計的時候，還另外為一些能力比較強的同學設置了加分項目，就是使用提供的一定量的試劑達到更多層次的變色，為實驗增加更多的挑戰的可能，這樣還能夠培養學生的創新動手操作能力。并提出更多的方案。

　　四、化學趣味性實驗設計需遵循的原則

　　（一）對應性原則

　　根據教材的相關的知識點，再進行實驗設計的時候，實驗的設計需要以教材作為基礎，趣味性是一方面，課本知識的內容也是十分重要的。趣味性化學實驗的開展是為了引起學生學習化學的興趣，并且提供另一種學習方式。首先，學生在進行實驗操作時， 1mol/L的氫氧化鈉溶液的配置需要運用容量瓶進行，這就完成了學習的第一個目的，使學生學會運用容量瓶配置溶液濃度。除此之外，學生在進行實驗的過程中需要對相關數據進行計算，以此來保障實驗數據的有效性，這就完成了學習的第二個目的，復習所學過的"物質的量相關計算"的課程。

　　（二）個性化原則

　　個性化原則指的是學生之間存在個體的差異，不同的學生需要不同的方式，配合學生的學習程度以及思維模式，使不同的學生都能夠有所收獲。在實驗中，對于不同的學生分配了兩撥任務，一是對普通學生的兩次變色實驗的任務分配；另一種是對于能力比較強的學生的加分項目的變色實驗分配。這樣就能夠對于學生進行因材施教，以滿足不同學生的個性化的學習方式。

　　（三）開放性原則

　　開放性原則是指在實現任務的固定的情況下，對于實驗步驟進行放寬，使學習自己設計實驗的步驟，能夠使學生所學的知識有所運用。上述實驗步驟方面沒有做出規定，也不鼓勵參考教科書，就為學生發放了相關的實驗品，布置實驗時間與實驗任務，判斷的標準也只是在規定的時間內完成既定的任務，就算成功。一方面，趣味化學實驗的開放性能夠給學生以空間進行思維模式的發散，并且培養學生的創新意識；另一方面學生運用不同的素材得到了相同的實驗結果，為學生的自主動手能力以及相互借鑒方面提供了支持，使其能夠相互進行學習，發揮學生的思維與綜合運用能力。

　　（四）主體性原則

　　主體性原則就是要以學生作為主體，使學生真正參與到實驗之中并有所收獲。主動尋找知識，并且讓學習的過程更加有趣，使學生不再感到枯燥。根據以上的過程分析，在進行實驗的時候，學生需要一個有趣的實驗平臺，這就要求老師能夠發揮主導作用，讓學生自主進行實驗過程的全控制，實現學生的主體地位。包括步驟的設計、實驗過程的操作以及實驗結果的交流與總結，以此來引起學生對于化學實驗以及化學學科的興趣。

　　五、總結

　　綜上，高中化學實驗的創新發展，一方面需要教師能夠緊跟時代發展的步伐以及人才培養的新要求，改變自身的陳舊觀念，積極的接收新的事物與新的方式，并且發揮不斷創新的進行改進教學方法，引起學生的共鳴；另一方面需要學生發揮自主能力以及思維方式，并且不斷地通過趣味性的實驗來學習課本的知識，以此來促進化學學科的進步，并以此延伸到其他科目的學習之中，繼而有效的提升自身的全面發展。

　　參考文獻

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　　[2]鐘文麗。趣味實驗促進高中化學探究學習的實踐與案例[J]。中學教學參考， 20xx （11）：96~97。

　　更多：高中化學實驗論文

高中化學論文11

　　摘要：高中化學生態授課氛圍的營造，需要施進行知識探究。為此，著眼于生態課堂的內涵后的化學教學有相應的借鑒作用。

　　關鍵詞：高中化學；生態課堂；構建策略

　　化學教學領域中強調的生態課堂，就是需要施教者將課堂主體定位為學生，彰顯化學課堂的生命性及整體性等特征，同時在化學實驗中能夠著眼于受教者的個性發展。一般而言，生態化課堂和傳統課堂有著相應的區分，即它更為注重關注受教者的個性發展，和新課程改革的理念恰恰吻合。所以，化學課堂呼喚生態理念，進而令該課程授課更為優化。

　　一、化學課程資源的優化利用

　　優化利用當前化學課程資源，并將綠色化學實驗氛圍營造出來，可以令授課效能得以提高，從而推動化學生態課堂構建的進程。作為高中化學教學者需要優化利用相應的化學課程資源。因此，作為施教機構應當將投資力度加大，購進與化學實驗相關的教輔設施，確保在化學教學中能夠有效設施分組互動，整合化學教學中有效的施教資源，將有利于調動學生參與的實驗條件創設出來。此外，作為高中化學教師應當轉變傳統的施教角色，研讀教材內容，將文本內容予以相應的拓展，強化受教者對學科知識的解讀;注重化學實驗課的價值，并和實驗室監管主體通力協作，著眼于學情特點，科學設計化學課堂互動措施，將和諧的互動氛圍營造出來，從而在潛移默化中對受教者起到相應的影響。進行化學課程內容講授的過程中，施教者應當注重列舉學生相對較為熟悉的現實實例，令學生置身于具體可感的施教氛圍，明晰化學學習對實踐的指導價值。

　　二、巧設優化教學的問題情境

　　“一切知識都是從感官開始的。”在高中化學教學中，通過教學情境的設置，能夠很直觀地讓學生將所學知識與已有的知識體系建立起有效的聯系，從而實現抽象向具體的轉化、理論向實踐的過渡、感性與理性的結合、新知與舊知的'交融，這對于幫助學生建立豐富的學科體系有著無比重要的意義。比如，在新教材第一冊的“鈉的化合物”教學中，在教學之前教師將過氧化鈉放在棉花上，這一情景就很容易引起學生的聯想:如過氧化鈉的性質是什么?這些性質說明了什么?帶著這些疑問，學生必然會提升自己的學習興趣，深入地參與到教學課堂中去。另外，還可以通過實驗教學來創設問題教學情境，如在進行鈉的化學性質教學時，通過使用乙酸和金屬鈉來演示滴水生火的實驗，這一違反人們日常生活常理的實驗，必然能夠大大地調動學生的參與積極性，引發他們的好奇心，從而提升教學效果。總之，問題情境的設置，對于教學活動的實現開啟了很好的前奏，能夠大大激發學生的學習積極性和學習動機，從而來從根本上為后續教學做準備。

　　三、融入綠色化學理念

　　隨著素質教育改革的逐步推進，在高中化學實驗教學中應該融入綠色化學觀念，并對之進行“綠色化”的評價。首先，應該將綠色化學觀念融入到實驗設計中，盡可能地選擇污染小、對身體健康無傷害的化學試劑，來進行化學實驗。這樣不僅僅能夠節約大量的資源，同時還能夠提升學生的環保意識。其次，實現化學實驗綠色評價。應該順應素質教育改革的潮流，實現評價環境綠色化、評價目標多樣化，遵從學生個性，實現個人綜合能力的發展。如在電化學的講解時，應該對學生講解廢舊電池對環境的危害，使學生掌握其使用方法。最后，化學生態課堂的構建，應該以“留白”的方式來實現。在課前實驗設計應該提前對實驗內容進行深入地挖掘和分析，根據學生個性特點和心理動機等方面的因素來精心設置問題、不斷活躍學生思維，并在實驗中提升學生的思考能力和探究精神。只有在教學中，給學生充分的“留白”時間，不斷啟發他們的思維能力，才能夠從根本上提升他們的化學素質。

　　四、營造和諧的師生氛圍

　　營造和諧的師生關系，構建和諧的課堂教學氛圍，對于實驗生態課堂的優化影響深遠。善于打破傳統落后的師生關系，化學教師的身份要實現從知識的傳輸者向知識的引導者過渡，以此來尊重學生的主體性，激發他們的學習興趣和學習動機。在教學過程中，教師更新自己的信息觀念，提升信息素質，善于利用現代媒體技術來進行教學，促使生態化教學課堂的構建。同時，引導學生樹立環保意識和環保觀念，從生態型實驗環境的創設、生態型實驗教學方式的革新，到生態型實驗材料的選擇等諸多方面來進行有效的引導，從而幫助學生養成生態意識。總之，在高中化學教學中，應該努力創設寬容、放松、平等、和諧的教學環境，塑造良好的師生關系，促使生態課堂的構建。綜上所述，伴隨新課改進程的不斷推進，化學生態課堂的構建尤為迫切。素質教育所培養的人才應當具備相應的生態觀念，這樣在未來才能夠更好地服務于社會。因此，高中化學教學工作者唯有在今后積極探索，不斷完善生態課程，才能令化學課堂散發出迷人的魅力。

　　參考文獻:

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　　［3］謝士云．高中化學實驗生態課堂的現狀及優化策略分析［J］．求知導刊，20xx，(03):140－141．

高中化學論文12

　　摘要:處在新課程標準的改革實施背景下，注重對高中化學的有效教學就比較重要，從教學的模式上加以優化，不斷提升化學教學的質量，就能對學生的整體學習效率水平提升起到積極促進作用．基于此，本文主要就高中化學教學低效的問題和有效教學進行分析，然后結合實際對新課程理念下高中化學有效教學策略實施詳細探究，希望能通過此次理論研究，對高中化學的進一步發展起到促進作用．

　　關鍵詞:高中化學;現狀;有效教學

　　高中的化學課程是學生學習的重要課程內容，通過化學知識的學習，能有助于學生對化學的利用價值作用的發揮有充分的了解，在對自身的知識結構優化方面也有著積極作用．通過從理論層面對新課程理念下高中化學有效教學進行研究，對高中化學教學的效率水平提升就有著積極意義．

　　一、高中化學教學低效的問題和有效教學內涵分析

　　1．高中化學教學低效的問題分析

　　從高中化學教學的低效的問題來看，主要就是在實際教學中沒有和新課程標準的相關要求緊密結合．在新課程教學改革背景下，教學必須要能夠按照教學大綱的相關要求實施，在教學的目標使設置要和實際教學情況緊密結合，這樣才能有助于教學目標的有效實現．而在實際教學中，一些教師由于沒有注重教學目標的合理化設置，在教學要求上過高，導致一些學生很難完成既定的任務，長此以往對學生的學習積極性就會帶來很大負面影響．再者，高中的化學教學中，會涉及到諸多的實驗內容，但是一些學校在相關的實驗器材上根本就沒有得到完善，導致學生在進行實驗方面很難完成任務．對化學知識的學習效率相對比較低．新課程標準的要求下，對高中化學實驗教學有著新的要求，教師必須要能充分注重學生的實驗學習能力的培養，只有在這些方面得到了加強才能有助于化學教學質量的提高．但是在實際中一些教師就沒有注重化學實驗教學．這就導致了教學的低效化．另外，高中化學教學過程中，在對實際教學方法的應用上沒有科學化呈現，這也是造成教學低效的一個重要因素．化學教學要通過科學化的方法加以應用，只有如此才能真正的有利于學生的學習效率水平的提升．但一些教師在傳統觀念的影響下，還是采用傳統的教學方法，對學生的學習效率的提升就有著諸多的難度．

　　2．高中化學教學中有效教學內涵分析

　　高中化學教學要能從多方面得以充分重視，在教學模式的創新方面能進行加強．將有效教學方法在實際教學中加以應用就比較重要．有效教學的理論在上世紀就得到了廣泛應用，這是在實際教學中，能采取最優化的教學方法，將教學的效果良好呈現，讓學生的知識獲得，以及教學的質量最大化的呈現最為主要的目標．在有效教學的策略應用下，對高中化學教學質量水平的提升就比較有利．

　　二、高中化學有效教學策略探究

　　為能夠促進高中化學教學的有效性目標的實現，就要能充分注重教學方法的科學應用．筆者結合實際對高中化學有效教學策略進行了相應探究，通過這些策略的應用，對實際教學的發展就有著積極作用．第一，對高中化學的有效策略的實施，要充分注重學生的學習興趣的培養．學生在興趣的基礎上，才能將化學知識的學習積極主動性得以有效提升，在學習的動力上才能充分的調動，從而將化學知識的學習效率水平得以有效提升．在具體的有效策略應用上，教師就要能對學生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以應用，這樣才能針對性的解決實際問題，將學生的化學知識學習興趣得以有效激發，達到最佳的學習狀態．第二，高中化學的有效教學，要能充分注重人性化教學的理念融入．在新的教學環境下，隨著新課程標準的實施，對素質教學就有著要求上的提高．教師在實際的教學過程中，就要能將人性化的教學理念得以重視，通過對不同層次的學習群體，就要采取不同的'教學方法，這樣才能將學生的學習效率有效提升，對學生的全面發展才能起到積極促進作用．第三，有效教學策略的實施過程中，可結合化學的教學內容，采用情景創設的方法．在情境創設的方法應用下，對學生的學習效率提升就能起到積極促進作用．這一教學方法的應用對新課程標準的要求也是相符的，對學生的主體性有著注重．例如:在高中化學教學中對金屬鈉的內容講解中，教師就要能夠通過相關的問題情境設置，來引導學生啟發學生，讓學生在自主探究能力上進行加強．可將相關的案例進行呈現．廣州珠江河段曾經出現過水雷，有幾個裝滿了金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有兩個已經發生了劇烈的爆炸．有現場同志說發現的時候已經在冒白煙，并有一個竄出了黃色火苗，然后就發生了爆炸．其中有群眾說，沒想到在水中也能著火．在這一案例的引入下，就能將學生帶進到情境當中，促進學生對實際問題的探究，讓學生對金屬鈉的一個特性進行說明．這樣的趣味性教學就能對學生的學習效率水平得以有效提升．在這樣的趣味性的情境設置下，對整個課堂的教學效果也能得以良好的呈現．總而言之，新課程教學改革背景下的高中化學有效教學，就要能從多方面得以充分注重，只有在教學的科學策略實施下，才能有助于教學的效率水平提升．此次主要從理論層面對高中化學的有效教學策略進行了探究，在相應的策略實施下，就能有助于高中化學教學水平的有效提升．

　　參考文獻

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　　［4］何明．創新教育在實習教學中的應用實踐［J］．現代企業教育．20xx(18)

高中化學論文13

　　摘要：隨著信息化時代的到來以及科技水平發展的加快，現代信息技術已經普及到教學領域，信息化教學工具為教師的教學提供了便利。新生事物的出現總會出現兩面性，現代教育技術也是如此，在為教師的教學提供巨大便利的同時，應用現代技術進行教學的過程中，教師會由于各種因素而在教學中出現各種教學問題。在高中教學階段，高中化學實驗可以鍛煉學生的實際動手操作能力，啟發學生的實驗性思維，對于學生的全面成長和發展有著十分重要的作用。在應用現代教育技術進行高中化學實驗的過程中，如何充分發揮現代教育技術的積極作用，盡量減少教學問題，完美地實現現代教育技術與高中化學實驗教學的整合是現下教師值得探究的問題。

　　關鍵詞：現代教育；高中化學；教學策略

　　在以往的高中化學實驗教學過程中，一些教師在應用現代教育技術教學時，對多媒體教學工具產生了很強的依賴性，其中一些教師在應用現代教育技術為學生演示一遍實驗過程后，并沒有親自動手引導學生進行實驗操作，而是放任學生依據實驗步驟隨意操作；一些教師在進行化學實驗教學時，就是簡單地應用現代教育技術為學生演示實驗過程，讓學生憑借多媒體的演示對實驗進行一個基本的了解。實驗教學是要培養學生動手操作能力，啟發學生實驗性思維，培養學生相應的思維方式，然而以往的高中實驗教學中，教師并沒有對化學實驗進行相應的重視，導致高中化學實驗教學意義的實現成為空談。本文結合我多年的高中化學教學經驗，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行研究。

　　一、應用現代教育技術創設問題教學情境，激發學生對高中化學實驗的興趣

　　化學實驗本就是發現相關問題、對問題產生質疑、對問題進行猜想、對問題進行驗證的過程，進行實驗教學的第一步就是要引導學生發現問題或者是向學生提問相關問題，在高中化學實驗教學過程中，教師要合理應用現代教育技術為學生創設高中實驗問題教學情境，激發學生對相應化學實驗的興趣，從而更好地引導學生進行化學實驗。通過多媒體教學工具，教師可以制作相應的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ課件可以一步一步地進行問題的展示，從而一步一步地激發學生的疑問并一步一步地為學生解答相關問題，經過這種階梯形問題教學情境的創設，學生的思維會隨著教師的教學思路進行相關的拓展和延伸，從而可以啟發學生實驗性思維以及培養學生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實驗教學過程中，教師可以應用多媒體教學工具為學生展示粗鹽的圖片，讓學生了解有關粗鹽的'知識，讓學生認識粗鹽內容的復雜性，從而提問學生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學工具為學生展示海水曬鹽以及工業粗鹽提純的過程，讓學生思考在實驗室進行粗鹽提純需要用到哪些實驗用具，并讓學生思考這些實驗用具的用途以及在粗鹽提取中發揮的作用，從而鍛煉學生的實驗性思維，培養學生系統性思維以及系統性思考方式。讓學生依據實驗內容提出要使用的實驗工具，教師將之通過多媒體進行相關展示，然后依據實驗步驟繪制相應的流程圖，為學生全面剖析實驗過程以及每一個過程涉及實驗工具的作用。

　　二、應用現代教育技術為學生拓展相關實驗內容，豐富學生的實驗知識

　　在高中化學實驗中，一些化學實驗過程比較簡單，而且涉及的實驗內容也較少，在進行實驗教學過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學生腦海中產生了一定的意識———這個化學實驗簡單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學實驗都必須具有一定的嚴謹性，在實驗的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學實驗在學生心目中的地位以及重要性，教師要針對過程簡單的實驗應用現代教育技術進行相關實驗內容的拓展。教師可以依據化學實驗的原理以及用途為學生拓展相關內容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應》這一實驗教學時，教師可以應用多媒體教學工具為學生拓展這個實驗在醫用價值方面的內容，從而讓學生了解到這個化學實驗的實用價值，加強學生對化學實驗的認識。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應》這一實驗教學時，教師可以為學生拓展有關ＮａＯＨ溶液和鹽酸溶液的化工價值內容，讓學生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業方面的重要性，此外，教師還可以為學生講解一些有關兩種溶液特性的知識，豐富學生化學實驗知識。另外，教師還可以通過相關化學實驗內容，引導學生應用生活中的物品進行簡單的化學實驗，增加化學實驗的趣味性。比如：教師可以引導學生使用食醋和小蘇打進行化學實驗，利用實驗產生的氣體使氣球發生膨脹。

　　三、應用現代教育技術模擬實驗不良后果，讓學生了解規范實驗的重要性

　　在高中化學實驗教學過程中，雖然實驗室有相關的實驗規范和標準，但是一些學生依舊沒有化學實驗憂患心理，在做實驗的過程中漫不經心，在這種實驗情況下，很容易出現安全事故，如果教師沒有進行相應的指導和引導，很有可能在化學實驗過程中造成學生的受傷，甚至情況嚴重者會導致學生死亡，因此，教師要為學生普及相關實驗安全知識。但是，學生由于沒有經歷過危險的歷程，對相關事故的關注并不是很用心，為此教師要將實驗不良后果呈現在學生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學生演示，因此，為提高學生有關化學實驗的安全意識，教師可以應用現代教育技術模擬一些不規范進行實驗的不良后果，讓學生感受到不按照規范進行實驗的可怕性。教師可以利用網絡教學資源，為學生搜集一些有關不良實驗后果的視頻，讓學生觀看到不規范實驗的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學生搜集有關試管炸裂的實驗視頻，為學生補充試管炸裂造成的后果的相關數據，通過視頻播放提高學生的實驗安全意識，提高學生進行實驗的規范性。

　　四、結語

　　總而言之，應用現代化教育技術與高中化學實驗整合是高中化學實驗教學的發展趨勢，為此，教師要隨應時代發展，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行相關的探究。在高中化學實驗教學中，教師可以應用現代教育技術為學生創設問題教學情境、拓展相關實驗教學內容，促使學生對高中化學知識進行全面了解和掌握。

　　參考文獻：

　　［１］許文捆．現代教育技術環境下的高中化學實驗教學研究［Ｊ］．新教育時代電子雜志：教師版，２０１７（２１）．

　　［２］曹豐君，楊繼張，楊選武等．現代教育技術與高中化學演示實驗的深度融合［Ｊ］．教育現代化：電子版，２０１７（７）：０１５０－０１５１

高中化學論文14

　　摘要：高中化學作為一門理論性比較強的學科，在教學的過程中容易出現一定的問題，這不利于培養高中生的化學素養和綜合能力，所以高中化學教師需要運用新的教學模式，提高教學的效果。本文將從我國高中化學學科教學存在的問題出發，簡要分析如何提高教學的效果，并著重對教學的新模式進行探討，為高中化學學科提高教學的效果做貢獻。

　　關鍵詞：高中化學教育；教學新模式；探討

　　前言：

　　高中化學、物理和生物是培養高中生綜合素質的重要學科，有利于讓他們了解各種現象的原因、生物的起源和發展，提高實踐的能力，具有重要的現實意義。就高中化學來說，在教學改革的推進過程之中已經有了很大的改進，教學的內容時代性越來越強，但是在教學方面還存在一定的問題，教學的效果不高，很大一部分原因是教學的模式比較落后，國家和各高中化學教師需要重視起來，探究教學的新模式。

　　一、當前我國高中化學學科的教學還存在一定的問題

　　第一，化學教師沒有與學生溝通，不了解學生實際的化學能力，根據已有的教案進行教學，或是內容太難學生理解起來有困難，或是教學方法枯燥，沒有運用多媒體設備，導致學生對化學的興趣越來越低；

　　第二，化學教師沒有深刻理解化學學科教學改革的要求，所以教學改革的過程很容易偏離實際的目標，最普遍的表現就是以學生考試成績為主；第三，學生對化學沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學知識，教師沒有應用有效的方法幫助學生鞏固知識、加深記憶，而是用多留作業的方式，讓學生死記硬背，很難提高學生的綜合能力和應變能力。

　　二、關于如何提高高中化學學科的效果的幾點思考

　　第一，教師加強與學生的溝通，了解任課班級學生的實際情況，可以通過調查問卷或者小測驗的方式，一是掌握有多少的高中生對化學學科感興趣，二是掌握高中生對初中化學知識的掌握情況，然后有針對性的制定教學方案；

　　第二，化學教師深刻了解教學改革對化學的新要求，根據新要求制定教學的方案，合理規劃教學的進度和內容，并且提高運用多媒體設備的能力，積極創新教學的模式，激發高中生對化學的興趣，提高教學的效果；

　　第三，創新教學評價的模式，創建高效課堂，提高教學的效率，保證教學目標可以按時完成，課下作業要以實踐任務和拓展任務為主，培養高中生的化學素養，提高他們的實踐動手能力，而且也減少了學生的課業負擔，符合教學改革的要求[1]。

　　三、關于高中化學學科教學新模式的探討

　　（一）應用興趣教學的新模式

　　上文中已經提到，大部分的高中生對化學學科沒有興趣，這不利于自身綜合素養的形成，在學習其他學科的時候也會遇到困難，如物理、數學等，所以化學教師最先應該探究的教學模式就是應用興趣教學方法。這種新的模式最先應用在英語學科，取得了很多經驗，以這些經驗為基礎繼續探究，將高中化學學科的知識進行整合，把可以運用游戲、實踐活動、課外拓展等興趣教學模式的內容整理出來，制定完備的方案，然后教師領導高中生完成任務，如在學習溶液酸堿性的知識時，課前布置實踐內容，讓學生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動手實驗，提高他們的興趣。這里需要強調一點，教師要引導高中生做好記錄，然后對學生的記錄進行評價，表揚表現優異的學生，鼓勵實驗和記錄有不足的學生。

　　（二）應用引發思考教學的新模式

　　各個高中化學教師要加強溝通，探究引發學生思考的教學模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學教師認真分析化學教材，引導學生鞏固以往學習過的化學知識，并在腦海中形成系統的.框架，使學生在進行化學實驗和考試的時候，看到一個化學方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個基礎上，化學教師適當提高教學的難度，多運用提問的方式，讓學生進行思考，如在學習燃燒必備條件的時候，先進行提問，“同學們，在發生火災的時候，需要用到滅火器，那么請同學們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學生舉手回答問題，這個時候教師在黑板上做好記錄，讓學生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進行實驗展示的時候多進行提問，如“熄滅酒精燈的時候應該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學生的互動[2]。

　　（三）應用小組合作探討的新模式

　　小組合作探討的模式就是將學生進行分組，固定這個分組，保證每個小組中有化學成績好的學生，也有化學成績欠佳的學生，在課堂討論、化學實驗、課下拓展活動課的時候，讓他們互相配合，教師主要起到引導的作用，這樣既可以培養高中生的化學綜合能力，也提高了他們團隊合作的意識，而且在互相配合的過程中，會集思廣益，有利于促進自主學習，培養創新思維[3]。

　　結論：

　　總之，高中化學學科運用新的教學模式有重要的現實意義，尤其是當前社會對人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內容外，各高中化學教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質，與其他學科的教師進行溝通，共同推動教學模式的不斷創新，提高教學的效果。

　　參考文獻

　　[1]馬運朋：信息技術支持的研究性學習在高中化學教學中的應用[J].周口師范學院學報，20xx，04：127-130.

　　[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化學教育中存在的問題及其解決對策研究——以新課程教學中存在的問題及其解決對策探討為例[J].科技資訊，20xx，15:180.

　　[3]喻琳：新課標下以三參四導為教學手段的課堂教學新模式探索——以高中化學課堂教學為例[J].中國教育技術裝備，20xx，19：127-128.

高中化學論文15

　　摘要：化學是一門以實踐為基礎的學科，不斷促進高中化學實驗教學，對于強化學生的動手能力、操作能力和創新能力有著無比重要的幫助作用，最直接地促進了學生的發展和進步。本文將重點圍繞著高中化學實驗教學目標來進行探討，在認清高中化學實驗教學重要性的同時，來對如何開展高中化學實驗教學提供有效的思路和建議，以此來不斷地促進學生對于化學實驗教學的理解和認識，這對于全面提升學生的化學實驗水平有著無比重要的幫助作用。

　　關鍵詞：高中化學實驗；創新能力；素質；實踐

　　具備有效的實驗能力是促進高中生化學學習效果的關鍵所在，從根本上促進學生能力、素質、思維、實踐等多重能力提升，為他們后續的發展和進步打下了堅實的基礎。然而，很多化學課堂上忽視了對于學生實踐能力的培養，導致他們缺乏起碼的化學實踐精神，這對于他們綜合能力提升有著極為不利的影響。只有將化學實驗教學融匯到化學課堂教學中去，給予實驗教學充分的地位，才能夠從根本上提升高中化學實驗效果。

　　一、高中化學實驗教學目標

　　1.提升學生的動手能力

　　通過高中化學實驗教學，幫助學生掌握有效的化學知識、規范自己的化學實驗操作，從而來不斷地提升學生的化學實驗動手能力，這對于學生綜合化學能力提升有著無比重要的促進意義。隨著素質教育改革的不斷實踐，允許學生動手操作是學生發展、化學教學的必然需要，這在根本上保證了學生化學綜合素質提升。

　　2.以實驗促進化學內容掌握

　　實現高中化學實驗教學，督促學生對于化學內容有更好掌握，提升他們的化學素質。通過化學實驗，能夠幫助學生更好地理解化學變化的基本規律，對于相關的基本概念有更加深入地了解；同時，通過觀察化學實驗中的各種現象、對于化學本質有清晰認識，從而來提升個人的化學綜合技能，讓所學知識與生活現實有更加深入地了解和關聯。這對于提升知識的運用能力有無比重要意義，全面提升學生的綜合化學素質。

　　3.強化學生的科學素質和創新能力

　　積極開展高中化學實驗教學，強化學生的'科學素質和創新能力，為他們今后的發展和進步打下堅實的基礎。通過實驗教學，引導學生對于化學學科有更加深入地了解，能夠提升個人的探究精神和自我思考能力，掌握化學基本的學習方法，強化個人的創新精神和實踐能力；與此同時，還要善于養成科學的自然態度，提升學生的理性精神和科學態度，以此來更好促進學生的成長和發展。

　　二、如何有效促進高中化學實驗教學

　　1.提升學生的化學學習意識和興趣

　　提升學生的化學學習意識和興趣，是有效促進高中化學實驗教學的關鍵所在。因此，在進行化學教學的時候，老師應該學會營造良好的學習氛圍，用化學實驗來提升學生對于化學的興趣，從而走進精彩紛呈的化學世界,提升學生的化學學習樂趣,比如化學課堂實驗中二鍋頭變成葡萄酒,葡萄酒又變成白蘭地的實驗,大大地提升了學生對于化學變化的認識，從而為他們日后化學學習提供有效的基礎。只有這樣，才能夠喚起學生的內在化學學習自覺性，這對于不斷高中化學實驗教學效果有著十分重要的促進意義。

　　2.構建平等師生關系，推進實驗教學

　　構建平等的師生關系，推進實驗教學。在進行高中化學實驗教學的時候，應該構建師生和諧、教學相長的師生關系，營造良好的化學課堂教學氛圍。特別是在新課程理念的指導下，必須要來從根本上扭轉傳統落后的師生關系，實現亦師亦友、和諧互助的實驗學習環境，啟發學生的心智和思維能力，這對于他們綜合素質提升有無比重要的意義。在教學過程中,教師要給學生親自動手做實驗的機會,并敢于將自己的意見和疑惑更好地表現出來，從而全面提升實驗教學效果。

　　3.通過實驗來延伸學生思維

　　高中化學實驗類型多種多樣，主要包括有關制取實驗、有關性質實驗、有關生活實驗、有關概念定律闡明實驗、有關定量計算實驗等，由于化學實驗的類型不同，所有的實驗原理、裝置、操作都不同，所以在教學的時候要實現實驗分類教學，不斷對學生加以引導和提拔，促進他們創新能力提升。作為老師，應該做好演示實驗，讓學生對于實驗設計、操作、思路方法等有更加清晰的認識。只有這樣才能夠達到化學實驗的目的，對于學生未來的成長和化學素質提升有著無比重要的促進意義。

　　4.學校應該增加對于實驗室投入

　　實驗是高中化學的重要環節和核心所在，為了保證實驗教學環節能夠得到有效的貫徹，就必須要增加對于實驗室的投入，保證實驗室硬件設施的完整性，為師生化學實驗教學提供有效的條件和環境。同時，還要構建開放性的化學實驗室，讓學生根據自己的需要來進行自主化學實驗，從而來加深他們對于知識的理解和認識，這對于不斷提升化學實驗教學效果有重要的意義。

　　5.將實驗教學與生活實際結合起來化學實驗與生活有著緊密的關系，必須要將實驗教學與生活實際有效結合起來，從而實達到學以致用的目的。在教學過程中，應該給學生布置家庭實驗、自主實驗等作業，提升他們的動手能力和探究能力，提升學生對于知識的轉化能力，以此來不斷提升化學實驗教學效果。第一，教師要學會提升學生的化學實驗興趣，結合平時生活中常見的問題來設置化學實驗，給學生自主實踐的機會，讓學生根據自己的需要來有效實現化學形式選擇，這對于不斷提升學生化學實踐能力有無比重要意義。第二，強調化學實驗的多樣性和有效性，保證其形式的豐富性和開放性。以鼓勵為例，允許學生能夠有自己獨立的思維意識和能力，從而不斷拓展他們的化學素質，為他們今后發展打下堅實基礎。

　　三、結語

　　高中化學實驗對于提升學生的動手能力、操作能力和創新能力有無比重要的促進意義，同時也是不斷開啟學生創造力的關鍵所在。不斷地提升高中化學實驗教學效果，從學生化學實驗興趣、化學實驗思維、師生關系、實驗室投入、實驗教學與生活實際的結合等幾個方面來進行足夠的重視，這對于不斷提升學生的化學實驗素質和技能有著無比重要的促進意義，符合了素質教育改革的需要。

　　參考文獻：

　　[1]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學,20xx.

　　[2]黃梅蘭.高中新課程化學實驗教學的研究[D].福建師范大學,20xx.

　　[3]習書秀.高中化學實驗“任務驅動”教學模式研究[D].河北師范大學,20xx.

　　[4]楊宏偉,侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）,20xx,v.25;No.16308:150-153.

　　[5]張英波.高中化學實驗教學創新研究[D].河北師范大學,20xx.

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