生物教學論文【經典】
在現實的學習、工作中，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的生物教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學論文1
一、教學中存在的問題
1.教學內容針對性不強,不能突出專業特點
目前,護理專業一直依附于醫療專業傳統的課程體系,沒有創新。在教學中,護理專業與臨床醫學專業采用同樣的學時、同樣的教材、同樣的教法、同樣的目標,基本不能體現護理學專業特色,與護理學緊密聯系的內容得不到強化,而無關緊要的內容有時又要占到大量的學時,不能與護生的職業特點相聯系。
2.教學內容陳舊,不能適應時代要求
在醫學科學迅速發展的今天,人們的健康意識全面更新,護理學更有了其不同于以往任何時候的新的含義。而長期以來,無論多少版本,教材內容卻不曾有多大變化。教學內容顯得陳舊,一些與護理學關系密切的內容例如醫院內感染、微生態環境等得不到強化,不利于學生今后一些觀念的建立和更深入理論的學習。
3.教學手段過于落后
由于條件的限制,當前醫學微生物學的教學手段仍然停留在板書、掛圖及老師的口頭講解上。對于在二、三百人的階梯教室內授課來講,有限的聲音、視覺效果,使學生對這門重要的醫學基礎課的理解和接受大打折扣;有限的圖片、標本被多次看過后己面目全非,也起不到應有的作用。
4.教學觀念落后
多年來,由于受教學大綱及教材的限制,教師的教學觀念始終停滯不前。教學仍然過分注重理論知識的傳授,而忽視學生實踐能力的培養;過多地注重知識的專業性、系統性、而忽視與臨床知識的銜接,使基礎與臨床脫節。等臨床用到這些知識時,不是顯得過于陳舊就是已經遺忘,完全不能適應高速發展的新時代對醫學教育提出的新要求。
二、幾點體會
以上這些問題,不同程度地影響著醫學微生物學的教學效果,影響著學生對知識的理解、貫通和應用。針對這些問題,本人有幾點體會,供商討。
1.轉變教育觀念,充分體現教書育人思想
在醫學微生物學教學中,可以根據護理學的專業特點,不必過分講究知識的系統性、完整性,強化培養目標而淡化學科界限,而是精選新的,實用性強的內容,壓縮或去除陳舊的內容,這樣既減輕了學生的負擔,又使他們有機會接觸到更新的微生物學發展前沿的知識。例如目前的觀念普遍認為護理是服務于臨床的.,而現代健康概念強調護理應該走在治療疾病的前面,宣傳健康新概念,開展疾病預防等工作。所以,護理應該溶入社會中,更有效地服務于社會,這才是全新的護理觀念。諸如此類的知識可能教材中沒有,但是授課中不能不講,我們應該培養學生全新的護理觀念,培養創造性的思維方式,真正為專業課程的學習打下良好的基礎。
2.采取科學的教學方法,立足學生能最好地接受知識
傳統的教學方法一直沿用了幾千年,不能說沒有一點科學性。對于理論性較強,難于理解的內容,我們仍采用教師主講,學生主聽的方法,避免學生走彎路,浪費時間和精力。對于其他內容,可以采取不同的教學方法,例如《大腸桿菌》一章,我們采用比較式,先由學生自己閱讀課本,然后根據自己的理解列表比較腸道細菌的異同并講述,教師從中發現問題并針對性地解決,這樣充分調動學生的主動性和積極性,加深了對知識的掌握程度,更重要的是有效地培養學生發現問題解決問題的能力,以及獨立思考的能力,在介紹《動物源性細菌》時,可采用“討論式”;在講授《病毒總論》時,可采用《學導式》,這樣,不同的內容采用不同的教學方法,學生不會感覺始終對著一張面孔枯燥乏味,而會在繞有興趣的情緒中順利地完成本課程的學習并很好地掌握知識要點。護理學專業的實驗實習課更不能局限于以觀察認識為主,而應該多動手,多接觸,還可以走出校門,盡早地讓學生接觸病人,接觸社會,把學生帶入醫院,送入社區,讓學生了解病人,了解社會的需求,從心里接受病人并愿意為病人服務,經過樣的熏陶,將培養學生高尚的職業道德和完善的人格力量,我認為這也是基礎醫學課程應該貫穿的一項重要內容。
3.充分利用現代化教學手段,取得良好的教學效果
要提高教學質量和改善教學效果,在教育技術不斷更新的今天,我們更應該把握這個機會,使高科技新技術為我所用。近年來,信息技術潮水般興起為我們的教學和學習提供了非常樂觀的前景。多媒體和互聯網絡技術日益成為醫學教育提供信息的關鍵技術。所以我們在利用舊的教學輔助手段如掛圖、圖譜等的同時,更要注重現代化教學手段的應用,特別對于醫學微生物學這門形態學課程來講,多媒體能為學生提供更形象、直觀、準確的信息,使一些較難表述的問題迎刃而解,從而使學生更好地領悟教學內容,提高教學質量。
4.提高教師素質仍然是關鍵
雖然我們不斷地強調以學生為主體,但是在教學過程中,“教”仍然是非常重要的一方面,所以提高教師素質也是提高教學質量的關鍵。目前,醫學院校的教師大多由本校留校或研究生畢業留任,由學生到教師的角色轉換時間很短,從自身來講,青年教師要善于主動學習,熟悉理解教材,廣泛地閱讀參考書和掌握相關的知識點。虛心向老教師請教,學習他們的教學經驗和講課藝術。另外,在學校的支持下,走出校門到別的院校進修、學習、培訓,以期盡快的提高自己。作為新時代的教師,也應盡快地掌握新的多媒體網絡技術,跟上時代的步伐,把這些技術應用到教學實踐中,提高教學質量。同時,在醫學技術日新月異的今天,各學科相互支持,相互滲透,教師更應該走向多學科,加強學科間的交流與合作,參與臨床及其他相關學科的學習和實踐,豐富自己的知識和內涵,提高自身素質,這樣才能獲得更理想的教學效果。以上是多年教學工作的一些思考和體會,在目前的教學中雖然存在一些問題,但我相信,經過我們不懈的努力,定能找到最佳的教學方法和取得良好的教學效果,為新的世紀培養更多優秀的醫學人。
生物教學論文2
摘 要：生物學是職中學生有關專業必修的文化課。如何有別于普通中學的教學，處理好與專業基礎課及專業課的關系，使職業高中生物改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，發揮學生的主動性，培養他們的實際能力，已經成為生物教學工作者的一大挑戰。
關鍵詞：職高生物 主動學習 能力培養
職業高中的生物課既不列在必修的文化課之內，又不屬于哪一個類別的專業技術課，它是一門常識類課程，這樣，教學的目標任務所給予的剛性壓力不大。這對生物教學提出了一個獨特的研究課題，并給生物教師留出了廣闊的教改空間。生物課堂和其它課堂一樣，需要教師課前精心進行教學設計，并在課堂教學中根據實際情況，及時調整教學預案。因為課堂是師生互動的場所，教師要從學生學習的反饋信息中判定所要采取的方案，果斷地應付那些偶發事件，激發學生學習的靈感，取得最佳教學效果。現就自己的一些想法隨意談談。
一、根據新理念對教育對象提出新要求
培養學生的創新精神，關鍵的一步就是要求學生有獨立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對教師所教的內容也要有批判性的態度，要有質疑的思想。在生物課堂上，教師都希望學生能對課本上的內容和教師所教內容提出質疑，提出一些具有挑戰性、與眾不同的問題。例如，生物課本上提到“春季日照長，刺激鳥類卵巢，故鳥類春季產卵多;秋季日照短，菊是短日照開花植物，故大多秋季開花”，學生對這幾句話可能存在以下疑問：“雞通過哪些方式可以多產蛋?”“菊花可不可以在其它季節開花？”順著這個思路思考，學生可能會得到如下答案:“增加照明時間可以讓母雞多產卵。”“菊花，假設能在夏季開花，那么其花朵和秋天開的花又會有什么不同？”這樣一思考，就會把營養學、生殖學等方面的知識加以具體運用。
二、知識教學與理論聯系實際相結合
生物學是與生產、生活、社會現象密切相關的，職校生物教學要注意與生活實際聯系，加強應用和實踐環節，以此提高學生學以致用的能力。可在教學中創設一些相對新穎的情境來實現，通過真實、全面地模擬和再現生產生活的實際場景、科學研究的`過程、科學上的重大發現、高科技成果等把生物知識與生活實際緊密結合在一起，增強生物問題的應用性和實踐性。生活中有很多具有較強的啟發性、代表性以及應用性的生物現象，讓生物現象進入課堂，教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與生物知識相關的素材，將實際現象轉化為生物問題。
在轉化過程中要把握以下幾個原則：一是盡可能選擇身邊為絕大多數學生所熟悉的事例，以引起學生的共鳴；二是不能過易或過難，過易則缺乏探索性，過難會使學生望而卻步，很難激發學生的興趣；三是所需的知識與能力應與目前的中職學校生物知識結構與能力要求相適應。
三、培育學生的動手能力，激發學生的創新精神
心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”生物學本來就是一門實驗性的學科，在教學中更應注重學生的實踐，要讓學生多在實踐中學習，在學習中實踐，在實踐中引導學生積極探索，這樣學生所獲得的知識就不再是空洞的。創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。在生物教學過程中，應注重啟發和培養學生的創新意識，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性。如在講述基因工程時，有的學生就提出將香蕉、蘋果、梨、桃的基因組合在一起得到綜合水果。我對學生的設想給予了充分的肯定，并鼓勵他們在這方面以及其他方面進行積極探索。培養學生的創新精神，就要讓學生敢于“異想天開”，當然這種“異想天開”要來源于科學。
四、運用多媒體教學，引導學生主動參與學習
傳統教學由于媒體單一，只能教師講、學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，能充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。在現行的教學過程中，非常注重學生能力的培養，不僅要注重怎么教，更要注重學生怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。交互式的多媒體網絡教學環境為培養學生自主學習提供了良好的條件，交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，可通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發展創造條件，使學生能利用自身優勢，發揮自身潛能，優化自身素質結構，積極主動地得到發展。例如：在講述“人類的遺傳病與優生”時，我就以網絡課的形式進行教學，充分利用Internet這個世界上最大的知識庫、資源庫，并且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
誠然，我們應從實際出發，密切聯系學校的實際、專業的實際調動學生學習生物的積極性，發揮學生的主動性，培養他們的實際能力。就生物課來說，與普通中學有很多共同之處，但又有職業技術教育的具體特點，比如生殖發育原理、生命活動的調節，相對就應該突出一些。生物課是學習生物科學基礎知識和基本原理，但與專業基礎課及專業課的聯系是十分密切的，必須腳踏實地地教好這個文化基礎課，為培養出具有職業高中專長的學生，真正體現出職業技術教育的特色和適應商品經濟發展的需要而貢獻力量。
生物教學論文3
1 研究對象
此文以武漢生物工程學院為研究對象,并以該校的25名體育教師及768名學生為調查對象。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
此文回顧了2 000次全國公開發行的各種學術期刊、文獻、報告和優秀碩士論文,并對文獻進行了分類,為研究提供了理論依據。
2.2 問卷調查法
針對此課題的研究的目的和內容,全面設計了關于武生院體育俱樂部教學的基本現狀的問卷。其中對體育教師發放了25份問卷,對學生問卷發放了800份。各回收25份和768份,回收率和有效率分別為100%和96%。
2.3 訪談法
實地走訪武漢市部分高校體育部門負責人、體育教師,了解并搜集關于武漢市其他普通高等校體育俱樂部教學現狀的一些重要信息。
2.4 數理統計法
運用SPSS 10.0數據統計軟件包統計分析相關數據。
3 研究結果與分析
3.1 武生院體育管理機制
學校體育的管理機制是學校體育管理的機構設置、權限劃分、系統的總稱,制度的運行機制,是實現組織保證體育教育的總目標。《學校體育工作條例》第24條規定:“學校應當有一位副校(院)長主管體育工作”,同時也指出我國普通高校可以根據自己的情況專門成立有關部門的體育工作,招錄專業的從業人員對體育工作進行安排和管理。但筆者學校在這方面顯然做得不夠,對于體育工作不夠重視,缺乏對體育工作的管理。
3.2 武生院體育師資狀況
體育俱樂部的教學對教師的能力提出了更高的要求,教師必需具備扎實的專業技能、豐富的理論知識,努力加強業務能力的學習,不斷更新教育理念,要始終走在學科的最前沿。
3.3 體育教師的年齡結構
體育老師的年齡構成,研究人員發現,武生院體育老師大都分布在40歲以下,大多數集中在25～35歲之間,占17人,所占比例是68%;35～40歲之間的6人,所占比例是24%;40歲以上的1人,所占比例是4%;25歲以下的1人,所占比例為4%。可見,該校體育教師大多以青年教師為主。
3.4 體育教師的學歷結構
學歷結構是反映高校教師的技能水平和專業素養的一個重要指標。目前,我國體育教師的學歷水平也越來越高。該校體育教師的學歷大都是本科,有19人,占到總人數的76%,有6人為碩士學歷,比重占24%,專科學歷的教師已不復存在,碩士以上的為零。這一現象說明該校教師隊伍在整體素質上和公辦高校相比還存在很大的差距。
3.5 該校體育教師的職稱結構
當前我國高校教師隊伍中的職稱人數比例大約是1∶3∶4∶2,但是武生院體育教師的職稱結構與國家水平相比還是有很大差距的。從表4可以看出,副教授職稱的僅2人,所占比例為8%,講師的較多,有19人,所占比例為76%,助教2人,占總數的8%,助教以下的2人,占總數的8%。出現這種情況的根本原因在于民辦高校的建校時間比較短,底蘊不深厚。
4 該校學生關于體育俱樂部教學的認識與看法的調查與分析
在實施該形式的教學改革中,教師是教學活動的領導者,學生是學習的主體,教師的教學活動是以學生為出發點,教學過程是根據學生的興趣愛好而開展的。在整個教學改革方案實施中,學生對于體育學習的主動性和興趣,以及教師在學生心中的地位都是針對體育俱樂部的教學質量考核的重要參考因素。
4.1 學生選擇不同項目的原因
體育俱樂部教學是指在學校統一管理下,師生共同參與,將具有共同體育興趣愛好,基于生理、心理、社會和自我完善等需要的大學生,以俱樂部的形式組織起來進行教學的一種新型體育教學形式。在教學中,學生所選擇的不同的學習項目都是根據自己的興趣愛好而進行的。根據調查數據顯示:學生由于愛好和興趣選擇體育占68%,這表明大部分的學生可以選擇自己的鍛煉計劃,愛好、興趣是學生選擇運動的最主要原因。36.2%的學生選擇了自己擅長的運動,這說明中小學體育教育給大學體育俱樂部教學奠定了很好的基礎,部分學生已掌握了個別項目的運動技能,培養了對體育的興趣和愛好。26.4%的學生選擇了教師的影響,可見,教師的教學能力和人格魅力在教學過程中會對學生產生深刻的影響。選擇運動項目時受學生影響的有13.6%,這表明部分學生對體育缺乏認識,自己沒主見,教師在體育俱樂部教學中,要與這部分學生進行溝通,對他們進行心理疏導。
4.2 該校師生對學校體育設施滿意程度表
師生對于學校體育設施的滿意程度,從表中可以看到,學生中有40.8%的認為學校的體育設施不能滿足需求,而這一問題在體育老師中的比例是60%;學生中有56.7%的認為體育設施能基本滿足,這一比例在教師中是40%;學生中有2.5%的認為能滿足,而老師是0%。
4.3 學生對體育教師的教學滿意程度
反映的是該校學生對體育教師的課堂滿意程度。通過對該校的768名學生對體育課滿意程度進行調查,結果顯示,有13.4%的學生對此非常不滿意,由此可見,老師的教學水平和能力還有待提高。
4.4 體育俱樂部教學模式中學生“三自主”原則的實施現狀
體育俱樂部教學模式是在“素質教育”與“健康第一”的指導思想下,全面貫徹了“以人為本”的教育理念,充分實現“三自主”的原則,即學生自主選擇上課內容、自主選擇上課老師、自主選擇上課時間,這樣它能最大限度地滿足同學們的個性和興趣愛好,充分激發同學們對體育課的`積極性、主動性和客觀能動性。但是,通過對該校的768名學生調查發現,實現自主選擇上課內容的為512人,占66.6%;實現自主選擇上課教師的為605人,占78.7%;實現自主選擇上課時間的為0人,占0%。沒有真正全面實現“三自主”的原則,原因是由于教師的專業結構不合理、場地器材達不到開課的要求、教學時間的安排不科學等所導致的。
4.5 學生對所開運動項目的興趣程度
目前,該校所開的教學項目有乒乓球、籃球、羽毛球、足球、跆拳道、武術、女子防身術、拳擊、民族傳統體育、健美操、體育舞蹈等。由表10可見,學生對以上項目感興趣的327人,僅占總數的42.5%;基本感興趣的有289人,占總數的37.6%;不感興趣的達到152人,所占比例高達19.9%。由此可以看出,有相當一部分學生對目前所開設的運動項目是不感興趣的,由于受場地的限制,許多時尚的、較新穎的項目無法得到開展,無法滿足學生的興趣需要。
4.6 學生對上課時間滿意程度
目前,該校學生體育課的上課時間都被學校嚴格規定在下午7、8節和晚上9/10節進行,根本沒有實行學生自主選擇上課時間的原則,由于大多數學生的生活習性各不相同,這樣很難符合同學們的個性發展,“以人為本”的教育理念也根本無法實施。通過對學生的調查結果顯示,對學校安排的上課時間滿意的有203人,占26.4%;基本滿意的117人,占15.2%;不滿意的有432人,占41.6%。可見,同學們喜歡上體育課的時間點是不一樣的,學校安排的上課時間不能滿足大多數同學的要求。
5 結論與建議
5.1 結論
(1)通過調查研究發現該校體育教學管理模式存在一定的不足,主要原因是學校領導不夠重視體育工作。
(2)教師的知識儲備不夠,各方面的能力還有待提高。
(3)學生選擇上課的內容大多數是根據自己的興趣愛好,可見體育俱樂部教學符合時代發展的需求。
(4)通過對該次問卷統計的數據以及分析,可以明確地發現學生對于體育課以及體育運動還是非常有興趣的,只是因為場地、器材等客觀因素,課程內容設置上面出現一些限制,導致課程設置和學生們的興趣不太符合。所以在后期,這也是一個需要針對的點。
(5)通過學生對體育教師的教學滿意度的調查發現,有相當大一部分同學對體育課堂是不滿意的,原因是教師的教學觀念比較陳舊,教學方法過于死板,不能很好地激發學生的興趣。
(6)該校體育教師結構不太合理,青年教師偏多,學歷層次不高,高職稱的教師隊伍偏少,教學經驗不足。
(7)就體育設施及器材來說,數量和質量也一大部分是沒有達標的,很多學生感興趣的項目因場地器材的原因而不能開展,體育器材比較落后。
(8)通過調查發現,有相當大一部分同學不能選擇到自己喜歡上課的內容、自己喜歡的上課老師,上課時間不能自由選擇,學生對學校安排的上課時間段不能接受,并且違背了體育運動的內在規律,占用了學生課外活動的時間。
5.2 建議
(1)健全學校的管理機構,讓校領導直接參與體育事業的管理,突出體育在學校當中的重要地位,地方政府也應加強宏觀調控。
(2)加強該校體育師資隊伍建設,提高現有教師的知識能力儲備。教師是辦學的核心,要加強教師隊伍的建設,教師隊伍的結構要合理化,引進高學歷、高資質的學科帶頭人,加強青年教師的培訓,使他們更快地成熟起來。
(3)樹立終身體育的教育思想,改進教學組織與教學方法,增加課堂的吸引力,激發學生對體育課的興趣。
(4)合理選擇體育教學內容。體育課的設置除了傳統的比較受歡迎的體育項目外,還應增加一些較時尚的、以休閑娛樂為主的體育運動項目。
(5)加大對體育場館建設的投入力度,增加開放時間,減少收費。
(6)改變傳統的教學模式,大力推進體育教學改革,全面推進體育俱樂部教學模式。
(7)要遵循“以人為本”的教育理念,全面實施“三自主”的原則,充分調動同學們上課的積極性、主動性,使同學們產生對體育課的濃厚興趣,把課外活動的時間還給學生。
生物教學論文4
生物新課程積極倡導讓學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提升科學素養，并且具備初步的研究能力和創造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感與價值感喚醒。”智慧的教育不在于將多少學生送進了大學的門檻，而在于是否根據學生的現實狀況盡其所能地高效開發學生的創造潛能，而且這種開發在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發只能是綠色環保的，只能是有利于促進學生可持續發展的。
一、創設情境——開發創造潛能的基礎
新課程倡導從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習生物。教師應以生動的直觀與語言描繪相結合高效創設情境，或模擬情境，或實體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的相關情境，使生物教學貼近學生，因感受、感悟、體驗真切而產生親切感。生物教學內容要讓學生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應用。
創設的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現、實物的演示、音樂的渲染、角色的`扮演、語言的描繪、圖畫的再現等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發學生的創造潛能。比如執教“蒸騰作用”時，教師先創設問題情境：“有人作過統計，農民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動。”學生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學習動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創造潛能得到了高效開發。
二、主動參與——開發創造潛能的核心
新課程倡導學生主動學習，要從根本上轉變教學理念，從以教師為中心變為以學生為中心，從有利于教出發變為有利于學生學出發，既根據教材更依據學生的心理動態和認知水平而制定生物教學目標，這種教學目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學生的富有個性的教學目標，以逐步達到開發學生創造潛能和培養學生獨立人格的終極目標。教師要根據學生在生物學習過程中發生的具體情況，如興趣、情感、態度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調整教學目標，并能采取多元化的激勵措施，調動學生學習的積極性、主動性，以保障生物教學目標的高效實現。
只有將學生學習的主動性充分調動起來，學生內在的創造潛能才能得到高效開發。
1、變革學習方式
傳統課堂教師講學生聽，教師提問學生回答，學生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創新，敢于探索與實踐；要開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維與創造潛能，開發學生的自主與“當家”的能力；要引領學生根據生物教材主動學習，去圖書館查閱資料，網上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學習，在互動中學習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學生活動空間大了，積極性高了，敢于發表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現。學生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學生提出的創意、建議與合理要求要給予足夠的關注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動
新教材倡導自主、合作、探究的學習方式，安排了大量科學探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調查、設計等。為提升生物素養，學生應積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學生都能記住，原因卻不易理解。可在此基礎上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節，從消瘦到三大營養物質的代謝，增加了知識的協調、整合、聯系，引領學生的思維向深度、廣度發展。
三、多元評價——開發創造潛能的動力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都要向他打開他的精神發展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在。”為了引領學生高效開發創造潛能，主動積極參與學習活動，教師在重視結果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學生參與學習過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學生在學習的行為習慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學生在學習過程中學習的心理、情感、態度變化狀況。教師只有在生物教學過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態評價，才能發現學生的閃光點；只有發動學生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學生的學習實施評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體多重化，有利于學生保持深厚的學習興趣，將良好的學習方法內化為自己的學習行為習慣，高效開發自身的創造潛能，促進自身全面、持續、和諧地發展。
生物教學論文5
1 簡介
中外合作辦學是通過與國外教育機構的合作，直接引進國外的優質教育資源，并通過先進的教育理念、教學方法，培養具有國際視野的高級人才，其中既包括本科院校，也包括高職高專院校的不同層次的合作項目。
在中外合作辦學項目中，雙語教學是常用的教學手段，也是必然采用的教學方式。作為非母語教學過程中的雙語教學的模式，主要分為：沉浸式雙語教學（immersion bilingual education）；保持式雙語教學（maintenance bilingual education）；過渡式雙語教學（transitional bilingual education）。姜英俊通過對國內中外合作辦學中雙語教學的研究，提出了4種模式：（1）理想化的，也是對學生和教師要求較高的模式——全英語教學模式；（2）過渡性雙語教學模式；（3）半外語教學模式；（4）中外結合模式。上述模式的共同點在于都推薦采用全英文教材，其中（2）（3）是常用的雙語教學模式，主要是在教學實施的過程中采用的中文教學的比例和形式的不同。而（4）則是由外方教師為主導，由中方教師輔助參與的教學模式，張勁柏通過比較高職國際商務專業，中教獨立雙語教學、外教全英文教學模式，也印證了中外結合模式是有效的，尤其是高職院校可行的一種雙語教學模式。
浙江經貿職業技術學院的國際貿易（中美合作）項目中，作為課程體系中的一部分，選修課生物學的雙語教與學就不僅僅是對學生接受能力，也是教師教學能力的考驗。
2 國貿專業學生特點
雙語教學對學生語言能力提出了較高的要求，韓建俠、俞理明認為，通過大學英語6級，或者4級考試優秀的學生比較適應雙語課程的教學。事實上，即使本科院校，進行雙語教學的學生也未必能達到這個要求，李小英在對上海金融學院中丹合作辦學國金專業的學生調查中發現，四級的通過率為46%，優秀率僅為5%。而高職院校學生的英語水平更是參差不齊，這不僅對于他們專業課程的雙語課程的`學習提出了挑戰，生物學的雙語教學，即使對于生物學專業學生來說，也是一個不小的挑戰，更何況是國際貿易專業的學生。
為了更好地了解學生是否能夠適應該課程的雙語學習，對課程的教學實踐采用了下列形式：在第一堂課上，對課程進行了必要介紹之后，以問卷形式了解學生的情況以及他們對課程的期望。其中20xx、20xx、20xx級分別為74、76、74名學生（每屆分為兩個平行班上課），共計224名。
由于學生來源基本上都是浙江省內，只有個別外省生源，中學的課程體系一樣，普遍都了解一定的生物學知識。其中每屆都有約10%的學生有比較高的學習生物的興趣，但是普遍對學習這門課程不甚了了。在對課程的期望值上，其中比較有學習積極性和動力的學生，會主動要求增加教學中英語的使用，不過對于英語基礎不好的學生，更傾向于接受中文教學的方式。通過上述問卷調查與學生特點分析，學生主要存在兩大顧慮：一個是生物學比較難懂，大量的專業詞匯，讓他們產生恐懼心理；同時擔心自己的英語水平是否能夠適應雙語教學。
考慮到學生的實際情況，在雙語教學中應該以人為本，照顧到學生的這兩方面的需求——嘗試采用半外語教學模式，即英文教材、中英文講授的形式。
生物教學論文6
在傳統教學思想中，教師是作為“知識的傳授者”的角色已經不適應新時代的要求。在未來的體育教學中教師需要是一個主導者，帶領大家一塊去學習探索知識。同時教師不僅需要給學生傳授知識點，同時應教會學生如何自主的去獲取知識，教師主要利用多媒體在課堂上講課，大多數是“填鴨式”教學，缺乏交流的時間和平臺。運動生物化學是屬于理論性較強的課程，如果教學中依然是教師為主體的教學方式，授課效果會很差。
（二）教材“厚”，對應的習題集沒有特色
教材“厚”，且重點不夠突出是現行教材明顯的特點。現行教材較之以前教材內容添加得越來越多，基礎知識和重點知識不夠突出。另外，有些章節內容詳略不太合理。
運動生物化學習題集的習題與實踐聯系不夠，與運動聯系不足。這將不利于學生更好的掌握運動生物化學的理論重點、要素，不利于學生更好的把理論和實踐的結合起來學習。
（三）教材有些內容與學生實際情況不接軌
我們編寫教材和教學過程中應重點考慮學生的可接受性與理解能力。體育專業的`學生有將近一半的都是文科生，他們的理科知識尤其是高中化學的基礎知識相對薄弱，運動生物化學教材里面許多的生化反應過程復雜，學生初次接觸掌握有些困難。
（四）實驗環節薄弱
傳統的實驗教學觀念認為：實驗教學從屬于理論教學，實驗教學只是驗證學科理論、培養學生動手能力的輔助教學環節。實驗主要以訓練學生的基本動手操作技能為目的，限制了學生創造發揮的空間和創新思維的發展，影響了學生的專業工作能力和科研創新能力的訓練。
傳統的教學實驗是老師帶領學生做，提前將實驗步驟設計好，學生模仿練習，學生缺乏自主設計能力，活動缺乏創新。這是傳統教學的一個很明顯很重大的弊端。還有一方面就是運動生物化學的實驗教學資源不足，滿足不了學生做實驗的需求。
三、改革措施：
（一）創新教學方法的積極運用。
“傳統式填鴨式”的教學方法經過長時間的證明，這種教學方法是效率較低下的教學方法。隨著時代的不斷發展，對國內外的理論學習、總結。提出了優秀的理論和教學方法，如改革“灌輸式”以及偏重講授的教學方法，倡導啟發探究式、討論式等方法，這些教學理論將會更好的指導運動生物化學的課程學習。
（二）教材形式多樣化
教材多樣化表現形式是多方面的，包括教材品種、教材內容、教材呈現形式和教材建設過程等方面的多樣化。教材多樣化是為了將不通教材結合本校的實際情況，根據學生水平和能力因地制宜，因材施教。
教材的多樣化，可使教師根據學生的實際情況，整理出符合學生需求的，同時將最新的知識傳授給學生，使學生不再局限于課本。根據學生專業的不同，配以不同的習題集，同時也與實踐相結合，使運動生物化學真正成為為體育服務的一門學科。
（三）課本簡單化
在新科技革命中，知識“陳舊率”大大加快，“半衰期”迅速縮短。一般認為，前沿科學技術知識每三五年就有50%被淘汰。將基礎知識，重點知識表現在課本中，內容基礎化，易于學生的理解掌握。
（四）教學內容與學生的實際情況緊密結合。
教材固定的情況下，各個學校針對學生的水平采用不同的教學重點，使不同水平的學生都能從該課程的學習中汲取到專業知識。運動生物化學的教材應注重基礎理論的解釋，使學生更好地掌握基礎理論，這樣學生才會向更深層次學習，最終成為運動生物化學方面的學習精英。
（五）增加交流平臺
實驗教學是培養學生能力的有效途，一是大多數學校的運動訓練器材、設備無法滿足學生的需求，二是學生的內部交流較少。另外，定期舉辦運動生物化學的實踐師生座談會也是一個非常有效的措施。學生只有認可實踐課程的重要性，才會興趣盎然，提高學生的學習效率。
四、結論
運動生物化學教學實驗中可能會出現一系列問題，針對這些問題，本研究的建議是在教學過程中多采用創新式教學方法，滿足不同層次的學生的需求，教材內容要與學生需求緊密相連，同時增加師生交流平臺，以便教師把握學生的學習情況，有針對性的制定教學任務。
生物教學論文7
一、信息技術教學的特點
信息技術在長期的應用中，虛擬化是非常突出的特點，這使我們的工作可以更加細致地進行演繹，修改更加精細，我們的工作和學習質量都得到了提高。
二、初中生物教學與信息技術整合
1.現代信息技術極大地激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維空間
在傳統生物教學模式下，從教學資源來說，教師通過課本對學生進行授課，教學資源相對單一，學生只能根據教材和一些課外書進行生物學習，學習資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學生無法全方位獲取生物知識，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學資源下，學生無法很好地發展自己的個性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學方法上來說，教學課件更加多樣化，教師可以根據學生的特點制作或者獲取不同的教學課件。隨著多媒體的運用，生物教學課件聲情并茂，知識更加生動有趣，教學針對性更強，能極大地激發學生的興趣。
2.現代信息技術為生物教學提供了豐富的教學資源
信息技術互聯網的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡單和便捷。加之網絡資源的豐富性，使得生物教學資源在信息技術的應用下更加豐富。傳統教學資源以書本為主，但存在很多的局限，教師無法解決教學中的許多問題，資源也相對貧乏，這樣無形之中提高了生物教學的難度，學生不能直觀地看到很多生物現象，雖然很多學校配有生物實驗室，但是生物實驗花費的時間長，而且器材維護也要花費很大的人力和物力。而合理地將信息技術和生物教學進行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯網的.信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優質的教學資源都可以找到，學生只要花費較小的成本便可以找到各種生物實驗現象，直觀地進行學習。教師可以制作各種精美課件，使學生接觸更加全面的生物知識。
3.信息技術的應用使生物教學中可以創設虛擬場景
通過一定的技術支持，在現代生物教學中可以創設許多虛擬場景。生物教學是一項操作性很強的學科，創設虛擬的場景可以使學生在學習中看到很多無法直觀看到的場景，這也能極大地提高學生的學習興趣。我們可以利用多媒體信息技術創設逼真的生物現象和生活場景，使學生有身臨其境的感覺，使學生對生物知識的認識更加深刻，獲得更多的學習樂趣。
4.現代信息技術改變了教師的教學方法和教學態度，改變了學生的學習方法和學習態度
從教師方面來說，傳統教學模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進行備課，在授課時，采用講解、板書、實驗等方法教學，教學方法單一，教師工作量大，整體教學質量比較低，這也會影響到教師的教學態度。而在信息技術條件下，教師可以通過網絡獲取更多更好的教學資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對教師的教學質量來說是很大的提高。從學生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會影響甚至改變學生的學習方法和態度。
生物教學論文8
摘要：21世紀是生命科學的世紀，生物技術、生物工程的發展，醫學研究及社會經濟的創造迫切地需求具有生物科學素養的科學人才和公民。因此，生物教師正面臨著更大的挑戰，如何培養學生的生物科學素養及在教學中培養學生的創造力、愛國情及核心競爭力成為了最大的難題。然而，STS教學卻可以很好的解決這一難題，將教學與科技、社會、生活相聯系，可以取得很明顯的成果。根據普通教學與STS教學的對比，凸顯STS教學的優勢和意義。
關鍵詞：生物科學素養；STS教學；創造力
1普通生物教學與STS生物教學的關系
普通生物學的教學方式是STS教育理念產生的基礎，STS運用于傳統的教學方式后，迅速發展，獲得了很好的教學成效。
2普通生物教學與STS生物教學的比較
2.1普通生物教學
2.1.1普通生物教學的解釋。傳統的生物教學方式，更看中學生對知識的掌握量而不是理解和知識創造的程度，并不注重所學知識與現實生活和生產的聯系。2.1.2普通生物教學的特點。教師單純教，學生單純學。在課堂上，教師以講述的方式傳授學生知識，學生單純地接收知識，而不是“接受”知識。學生能夠記住和認識某種知識或概念，但是對其原理和由來，并不清楚也不想去了解，因為他們總認為“老師會教”。不利于學生創造力和樂于探索的品質，這種教學可能會最終導致學生“死讀書”或“學而不思”。很多生物老師在講課時，喜歡只講知識，而這個知識點在生產實踐中是怎樣運用的或者生活中某個現象與生物學某個知識是否相關，并沒有很好地給學生闡述清楚。傳統的生物教學中，教師將自己的想法和課本閑游的知識來直接灌輸給學生，很少建立生活知識與現實生活、科技、社會的聯系，沒有直觀的材料展現給學生，學生只能拼想象力構建一幅圖畫，學習起來非常辛苦。
2.2STS生物教學
2.2.1STS生物教學的解釋。STS是一種教育科學理念，認為科學教育不應只是傳授學生知識，增進科學素養，還應通過理解科學、技術和社會三者之間的關系來培養了解社會，并致力于解決社會問題的科學人才，培養了解科學技術，并能夠參與科學技術決策的公民。2.2.2STS生物教學的特點。第一，教師將生活中常見的與生物學某個知識點相關的常識或者現象聯系起來，在課堂導入階段運用或者在教學過程中采用合作學習的方法，將學生分成若干小組，教師將知識與現象聯系起來以后，學生自己設計方案進行探究和解釋。在她們查閱資料或者實際考察和分析后，小組形成最后統一的觀點，教師再來進行補充和講解；第二，學生自己發現了某個現象，自我感覺與生物學某個知識可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學生的`想法并且鼓勵他們自己去探究，在課堂上可以給予學生一些指點，但不全盤幫學生完成，在學生一步步探究的過程中，自己也就清楚了現象與生物學知識的關系。在這些過程中，其實也涉及了探究性學習和合作學習的運用，在這樣的課堂上，學生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養學生創造性解決問題的能力、在團隊中學習的能力、自我發現的優秀品質。理解科學、技術和社會生活的關系。生物學是一門與生活息息相關的學科，活在新時代中的青少年更是社會生活創造和社會經濟發展的新力量和新希望。同時借助于現代科技的發展，生物學的教學不再停留在“說”的層面，而是運用生動形象的實物、標本、幻燈片、影像等直觀材料，使學生清楚地認識到某個生物知識，而不是任由思維胡亂地發散。教師更注重學生實驗技能的培養，學生需要自己動手操作進行實驗，培養學生的科學探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學知識本來應該是有趣的、生動的，但是隨著學生學習壓力的日益增大以及教師教學方法的不當，可能導致教師更傾向于“填鴨式”的教學模式，課堂氛圍沉重，學生學習興趣不濃厚，對生物學知識的探索欲減弱，不利于學生生物科學素養的培養。但是運用STS的教育理念在教學中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現在STS教學充分允許學生的想法表達，學生的思維可以積極地活躍在知識與現實的聯系，師生關系融洽，利于知識的積累。
結束語
STS在生物學教學中的運用使傳統的生物學教學變得更加高效，有利于培養學生的創新思維和生物科學素養，并且使生物學知識與生活相聯系，使學生愛上生物、學會學習和解決生活中的相關問題。
參考文獻：
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[2]丁大尉.科學信息開放獲取模式的STS考察[J].圖書情報工作，20xx.
生物教學論文9
作為生命科學領域重要的專業必修課，生物化學課程在科學研究領域占據著非常重要的地位。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現大學生物教學改革，應從以下幾方面入手。
1.實現大學生物考試制度改革
實現大學生物教學改革，應從學生的角度出發，要從學生最關心的方面入手。筆者認為，大學生物教學無論怎樣改革，考試制度都會長期存在。目前我國絕大多數生物課程采用的都是學分制度，考查內容相對比較廣泛，涉及書本的方方面面。這種做法在一定程度上鍛煉了學生的記憶能力，但對于學生自主思考能力等方面的培養則相對比較薄弱，導致學生獨立思考能力低，難以運用所學的知識解決實際問題。為此，應對生物考試內容進行改革，進一步增加考試題目中問答題的比重，與此同時，還應當避免問答題答案的標準化，從而使學生能夠不斷思考，學會解決問題。從而達到學在平時、思在平時的目的。除此之外，教師還可以科學合理的劃分考試分數占比，將學生的平時表現和課時作業完成情況納入到考核當中，提高學生平時學習能力。
2.實現大學生物課堂改革
現階段大學生物教學大都按照課本目錄一章一章的進行授課，內容繁多，缺乏體系性。眾所周知，大學生物課堂僅僅包含幾十個課時，難以在較短的時間內將書本上的內容全部教授給學生。興趣是最好的老師，但面對厚厚的一本書，則很少有人會產生興趣。因此，大學生物課堂教師有必要采取有效措施，使學生在短期內找到和領悟到大學生物課本的精髓之處。知識的學習是由點到線的過程，如果在教學活動中不能幫助學生了解知識的體系性，了解知識點之間的聯系，就難以使學生產生興趣。教師在教學活動中，應當從學生的興趣點出發，幫助學生樹立學習信心，使學生學習更有動力，最后得到滿意的結果。以奧運會為例，每次奧運會舉辦時我國國民對于本國的優勢項目都給予了高度的重視，而對于劣勢項目例如自行車賽和馬術賽等則興趣不夠，學習也是一樣，如果學生在學習過程中能夠獲得一些小成績，學生學習積極性就會得到提高。在大學生物課堂上，教師也應當靈活的運用教學方法，例如多媒體教學法、案例教學法等等，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。以案例教學法為例，教師在課前可以應用ppt將相關案例記載下來，并在課堂上率先將案例呈現給學生，帶領大家學習，使學生在思考的過程中了解本節課要學的知識，進而加深學生的印象。
3.實現大學生物實驗課堂改革
眾所周知，對于大學生物課程來說，實驗課程占據著非常重要的地位，對于培養學生的.實踐能力，幫助學生將所學知識應用到具體實踐中非常重要。一般而言，生化實驗的目的即為以下幾點：①使學生迅速掌握大學生物實驗課程的基本技能；②了解大學生物課程中的基本知識；③通過實驗將所學理論正式應用到實踐中去；④培養學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力。然而事與愿違，現階段，我國大學生物實驗課程還難以達到這一標準。造成這種現象的原因是，大學生物實驗課程教學模式落后：教師在大學生物實驗課堂中的教學僅以課本為依據，生物實驗課本中包括實驗目的、實驗原理和步驟等多方面內容，這就使得學生在課堂上缺乏必要的實驗興趣，依照課本按部就班的進行實驗，實驗結束后將實驗課本中記載的內容登記在實驗報告上就可以了，長此以往，勢必導致實驗課堂教學目標難以達成。針對這些問題，筆者認為應當從以下幾方面入手：首先，教師應選擇那些學生感興趣的實驗進行教學，這樣做可以達到吸引學生注意力的目的。其次，要做到寧缺勿濫，選擇那些少而精的實驗，這樣才能夠鍛煉學生能力。如果我們僅僅注重實驗的數量，機械的帶領學生按照課本重復試驗流程，學生興趣則難以提高，自學能力和實驗操作能力也得不到提升。最后，教師還可以利用網絡技術，建立QQ平臺和微信平臺，與廣大學生進行溝通和交流，使學生能夠對實驗課堂中遇到的問題進行互相交流，拉近師生之間的距離。
結語
綜上所述，筆者認為，生物化學教學改革勢在必行，需要師生共同努力才能夠實現。在具體的教學活動中，教師應從改革考試制度、改革課堂教學模式以及實現大學生物實驗課堂創新為目的加強教學改革，只有這樣才能夠使學生更好的學習該門課程。當然這一過程也非一蹴而就，它是一個系統的過程，是在循序漸進中實現的。
參考文獻
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生物教學論文10
摘要：21世紀是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應用的領域越來越廣泛。隨著新課標教育的不斷改革，多媒體逐漸進入教學課堂，由于知識更新速度快、數量多，教學課堂上，僅僅依靠教師的教學已不適應社會，多媒體的加入，使教學質量得到了大幅度的提高。
關鍵詞：多媒體教學；高中生物；應用；對待
在高中的教學課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學的影響極大。高中生物內容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學生，那么學生不能完全吸收知識，進而喪失學習生物的興趣。多媒體教學能夠將最新的生物案例與知識結合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學生。學生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業解惑”的任務。
一、多媒體教學的優勢
1.運用多媒體技術能夠保障教學質量
高中生物教學課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學生能夠十分全面、直觀地學習知識，并能熟練地掌握和運用生物內容，這樣學生就能取得優異的成績，而且教師的教學參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節內容，這兩種呼吸方式有很大的區別，由于課本上的內容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應該借助多媒體的優勢，在本節的課件當中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態圖。在這個信息化的時代，學生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學生每個難點，學生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發學生的興趣，提高學習的主動性
美國心理學家布魯納說“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，由此可見，興趣對于學生的重要性。學校里“三點一線”的'學習是一種極其枯燥的生活，進而就會喪失學習興趣，最后放棄學習。所以，在教學時，教師要不斷地激發學生的興趣，當學生被有濃濃的興趣的學習氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學習，還會提高學習的主動性。比如，“基因工程”這一節內容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學。教師將最新的基因工程的相關視頻制作到教學課件中，課上依次播放給學生，借此博得學生的好感，從而激發學生的興趣，再接著以動態圖的形式展示課本知識，這樣學習的興趣會促使學生主動學習有關基因工程的內容，并在學習中尋找樂趣。
3.應用多媒體能夠突出中心，提高效率
高中生物教學借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細胞的各種分裂方式等，都是學習的重點，教師通過多媒體教學的動態圖講課，學生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內容標出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學習的效率。
二、如何正確對待多媒體技術
1.教師不能過分地依賴多媒體教學
雖然應用多媒體技術能夠提高效率，節省時間，并保障教學質量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學。在課堂上，教師永遠都起主導作用，教師的作用遠遠大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導教師教學的手段，即使多媒體的優勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學生相互討論、交流，學生有困惑的時候，教師幫助學生解決困難。
2.教師應認真對待多媒體教學
現在，許多教師都已經習慣利用多媒體輔助教學，時間一長，多媒體教學就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節省時間，復制、粘貼其他教師的課件，導致的結果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創造性，還會取得適得其反的結果。教師雖然一時節省了大量的時間和精力，但是學生學習不到精確的知識，最終教學不會取得好效果。因此，教師要充分發揮自己的獨特才能，根據知識的重要性，認真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學質量，課件獨特的魅力激發學生的學習興趣，教學效率也隨之提高，才會讓多媒體教學的真正魅力展現出來。總之，高中生物教學中，教師合理充分地運用多媒體，既節省了教學時間，又能夠將知識直觀地展示給學生，這樣在課堂上，學生積極參與學習，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學質量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學課堂中，學生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進自身的全面發展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術優勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術，擺脫對多媒體的依賴，在教學方面充分發揮多媒體的優勢，更好地完成教學目標。
參考文獻：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[M].北京：北京大學出版社，20xx.
作者： 錢建偉 單位：南通市通州區金沙中學
生物教學論文11
隨著新課程改革的不斷深入和推進，如何進一步優化生物實驗教學成為了生物學科改革過程中面臨的重要課題。作為一門實驗性的自然學科，能否做到科學有效的開展實驗教學至關重要，然而，隨著改革的深入，我們越來越發現實驗教學環節存在著很多的改進和優化空間。為了保證生物實驗教學的效果，我們可以嘗試著從以下幾個方面對實驗教學活動進行優化：
一、優化實驗教學備課環節
備課是教師開展教學活動之前必不可少的課前準備工作，然而，傳統的備課內容往往只局限在對教材、教參內容的瀏覽層面，遇到實驗活動，最多就是事先設計好實驗方案，了解一些與實驗有關的內容。這種走馬觀花式的備課方式對于內容繁多、過程動態的實驗教學活動是遠遠不夠的。再加上實驗教學講求的是學生的參與性，這種只局限于對教師提出的備課工作很難發揮學生在實驗教學中應有的主體地位，從而導致實驗過程中，學生缺乏主動參與性。因此，筆者認為，在現有的備課方案基礎上，還可以從兩個方面對備課環節進行優化，一是實驗教學開始之前，教師進行預實驗。通過預實驗，教師可以在一定程度上羅列出實驗過程中可能會出現的各類干擾因素、過失因素以及實驗過程中可能會出現的錯誤的結論，這樣可以幫助教師在接下來的實驗教學中盡量規避這些問題對實驗教學的干擾。另外，通過預實驗，教師可能會發現更多的實驗改進思路和方案，從而為接下來制定實驗規劃、組織實施實驗活動提供新的思路；二是設計適合學生的實驗學案。新課程理念認為，備課決不是教師一人的事情，學生作為教學活動的對象，在課前開展預習工作十分有必要。因此，教師要注意在實驗教學前給學生設計一些實驗學案，其中，圖表式的實驗學案就是一種簡潔有效的學案形式。通過圖表式的實驗學案，可以將整個實驗流程完整地呈現給學生，并且對學生具體的預習實驗的活動進行全程的指導。同時，在圖表實驗學案中添加進一些圖文信息，可以更加生動直觀地將實驗原理、實驗操作過程、實驗記錄、實驗分析過程、實驗結論等實驗活動的各個環節呈現出來，并且教師還可以在一些關鍵地方插入提示語。比起讓學生自己看書預習，這種圖表式的實驗學案顯得更加清晰，能夠幫助學生迅速抓住實驗預習的要點，這對于激發學生的實驗積極性，提高學生在接下來實驗教學活動中的參與性都大有裨益。
二、優化實驗過程中的提問環節
問題堪稱是思維的原動力，在實驗教學中，提問是必不可少的環節。通過所提的問題，可以幫助學生引領思路，激活學生的思維，為實驗活動的開展鋪好道路。然而，在以往的實驗教學中，大多數提問形式都是“教師問，學生答”的`形式，而新課程理念認為，比起教給學生如何解決問題，讓學生自己發現問題會更有價值。因此，在實驗教學中，借著實驗活動直觀生動的優勢，教師可以通過創設問題情境、提供背景材料等方式鼓勵學生自己提出問題。例如，在開展“影響酶活性的條件”的教學活動時，筆者就給學生提供了相關的背景資料，引導學生對資料進行比較、分析、歸納、概括，最終，學生提出了很多頗有創意的問題，如“能否用氧化氫酶來探究溫度對酶活性的影響”“、高溫和低溫是否會對酶活性產生不一樣的影響”、“具體多高的溫度會對酶活性產生影響”、“什么樣的溫度能夠使得酶活性達到最高值”。這些問題的提出反應了學生對酶活性的影響因素的探究進入了一個更深的層次，使得實驗活動的探究價值得以充分體現。
三、優化課外實驗活動
對于生物實驗教學來說，課外實驗活動是非常重要的組成部分，然而，長久以來，我們的課外實驗活動都處于一個尷尬的不受重視、可有可無的地位。大多數教師對課外實驗活動的組織、引導、設計工作都做的不到位。要知道，生物學科作為一門實驗性的學科，很多的實驗活動在課堂上根本無法完成，開展課外實驗應當是對課堂實驗必不可少的補充，畢竟課外實驗對學生多方面能力的培養是課堂實驗無論如何也難以實現的，并且課外活動的課題可以突破教材內容的限制，可以更好地與我們的生產生活相結合，從而更好地凸顯生物學科的實用價值。因此，在優化生物實驗教學的眾多策略中，筆者認為優化課外實驗活動至關重要。教師要花心思組織學生開展一些操作性較強、具有一定拓展性的課外實驗活動，結合著學生熟悉的生產、生活現象和話題開發出一些學生感興趣的課外活動內容。例如，近年來包括磁化水杯、磁療保健等磁化用品的流行引發了人們對該類產品的興趣和質疑，針對這個現象，我們就可以組織學生開展一些相關的課外實驗研究，如磁化水對水果保鮮期限的影響、磁化水與自來水在植物灌溉上的比較等操作相對簡單，卻非常具有思維拓展性的課題，這樣既可以豐富實驗內容，又能有效鍛煉學生的思維創新能力。一旦課外實驗活動得以優化，能夠發揮出自己應有的價值，這對提升生物實驗教學的整體水平和質量都具有積極的影響。實驗教學活動是一個內容繁多、過程復雜的過程，生物實驗教學中值得優化的環節遠遠不止筆者以上提到的三個方面，作為教師的我們要在開展生物實驗教學的過程中多用心、多思考，努力把實驗教學的優化作為一個長期的工作加以堅持，這才是實驗教學有效性不斷提升的必勝法寶。
生物教學論文12
分子生物學主要研究DNA的復制、轉錄、蛋白質的翻譯及其相關調控規律的學科,它是高等學校生物相關專業開設的核心課程之一。雖然分子生物學是近二十年才被寫入高校生物類及相關專業本科及研究生培養大綱,但是分子生物學已成為生物類等很多專業的核心專業課程之一。分子生物學理論和實驗結合最緊密的課程之一,不但是生物科學和其他生物技術專業的基礎課,而且廣泛應用于生命科學實驗的各個領域。分子生物學這門課程內容繁雜,微觀概念繁多,并且其理論體系演變發展很快,也對其課程教學帶來了巨大的挑戰。
筆者長期從事分子生物學課程的理論和實驗技術的教學工作。在教學過程中,結合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點,從教材的選用、內容、以及教學方法等幾個方面進行了探索研究,并取得了一些成效。以下對教學改革的幾點措施以及體會和認識進行具體的描述。
一、精心選擇有關教材和參考書
教材是學生“學”和教師“教”的過程中的基本資料,市面上關于分子生物學的教材十分多。由于分子生物學所包涵的知識面十分廣,在編寫教材時有不同的側重點,因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學基本概念與基礎知識,同時又能反映學科的發展動態,體現學校的辦學特色。分子生物學是我校較早實行雙語教學的課程之一,根據學生的實際水平選擇了科學出版社影印出版的英國經典分子生物學教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表,系統概括了分子生物學的核心內容、主要技術及前沿動態。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學生快速準確獲得信息,十分適合作為雙語課程的教材。
二、優化教學內容
由于目前大多數生物學課程,如遺傳學、生物化學、細胞生物學等都進入了微觀分子時代,因此均增加了蛋白質、核酸、基因表達調控等基礎知識的講解。這使得學生對開設在高年級的分子生物學有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學生對分子生物學的理解,但是也會使學生感覺好多內容是對前面的復習,出現厭學情緒。針對這種情況,我們邀請遺傳學、生物化學、細胞生物學等可能涉及分子生物學內容課程的主要負責人,認真討論,優化了各自的教學大綱,在保證課程內容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學的相關內容。對于教學過程中,生物化學、遺傳學和遺傳學中必須出現的分子生物學內容,如蛋白質核酸的結構與組成,采用分組討論的方式進行自學,調動學生的學習積極性,因勢利導,使學生對所學知識能夠更加理解,對所學知識的記憶和理解能夠進一步加深,為以后對相關知識點的學習打下良好基礎。與此同時,這既節約了教學時間,又不會再出現與遺傳學和生物化學有相同內容的重復教學問題。這樣,一方面對分子生物學的教學重點進行了明確,另一方面又突出了分子生物學的教學特點,即以遺傳學和分子生物學為基礎,保證了教學課程的系統性和完整性。
三、合理使用多媒體課件
分子生物學理論課教學內容多,而且抽象,因此學生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學又有著很強的技術性。其原理十分復雜、難度高,很難進行試驗操作且成本很高,這樣可以利用教學課件中的相關圖像及動畫來進行演示,提高學生的學習興趣。教師還可根據學生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞課件能夠從多個角度分層次地展現教學內容,使學生更加容易理解相關知識,從而提高教學質量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動畫模擬更加方便教師在教學過程中的使用。通過多媒體向學生提供信息,是對學生進行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過程中,學生通過聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學生在學習中進行想象和創新,提高學生的學習積極性和創新能力。
但是,在教學過程中使用多媒體時,應注意它只是一種教學手段,是為教師的教和學生的學服務的。教師不能一味地讓學生時刻跟著多媒體,只是做一個多媒體的操作員。所以,在多媒體教學過程中,教師要把多媒體當一種教學輔助手段,同時要注意給學生思考和討論的機會和時間,培養學生的創新思維,重視學生的主體地位。
四、剖析經典實驗
分子生物學是所有生物學學科相關課程中,最注重實驗研究的課程之一。目前,現代分子生物學的理論發展的過程,實際上是前人大量實驗發現的科學闡述集合,比如轉座子的發現、RNA干擾現象及其機制的發現等。這些設計巧妙的實驗,有著嚴謹的論述,其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學的研究中廣泛應用,如RNA干擾。這些經典實驗過程本身就是一個科學故事,在很大程度上提高學生對相關領域的興趣,其實驗設計可以啟發學生尋找解決問題的方法,也可以幫助學生在專業課程的學習中了解研究方法,從而加深對相關理論知識的理解和掌握。
同時,分子生物學本身仍在不斷地完善當中。相關的知識內容、發現和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經成為目前對分子生物學進行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進行講述,進而采用啟發的方式對學生進行引導,討論在研究中對這一作用的應用。這樣的起發過程,可以增加學生對現代生物學研究中理論與技術相互促進發展的理解,激勵他們對已學知識的充分思考,建立基礎研究與社會應用之間的聯系,提高學生的創新能力和學習積極性。
五、利用科研實例剖析重點難點問題
分子生物學雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應用于各種領域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學歷和豐富的科研經歷,能夠在教學過程中融入實際的`科研案例。在教學中對書本知識進行傳授的同時,為學生講解講授一些在實際工作中應用理論知識的實例,對學生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎。從課堂教學效果來說,有助于激發學生的學習積極性,并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外,也有助于提高學生對所學知識的應用能力,為以后的工作和實踐奠定基礎。
如可能的話,教師可以介紹自己研究團隊的一些有趣的研究。比如筆者所在的團隊,是搞泌乳調控機制的研究的。首先,向學生簡單介紹研究泌乳調控機制的背景(泌乳對母親和嬰兒的重要作用)。我們在研究過程中發現一個小RNA對泌乳調控有重要作用,它可以影響乳蛋白的合成。進一步向學生介紹這個實驗的設計思路,研究過程中所采用的試驗方法。這種講解,可以使學生對小RNA有深刻的印象,大大激發他們的科研興趣。
六、實行雙語教學
分子生物學,可以說是發展最快的生物學領域,因此分子生物學課程內容相應地也在迅速更新。大多數分子生物學的新發現,主要以英文論文形式發表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學生講授分子生物學的理論內容,同時還要培養學生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學的前沿進展。雙語教學在分子生物學教學過程中體現了很大的優勢。我校分子生物學課程組自20xx年起開始了雙語教學的嘗試,積累了一些經驗。首先,在教材方面,我們選用了內容簡潔的英國經典分子生物學教材《MolecularBiology》(Turner)。該教材涵蓋了分子生物學絕大多數的基本知識點,且篇幅較短,特別適合本科生使用。第二,在教學方法方面,采用循序漸進、分步實施的辦法。即開始是中英文對照,逐漸改為全英文,讓學生逐步適應,減少因畏懼產生厭學。教學過程中,采用多媒體教學手段,教學課件中盡量多選用形象、精美的圖片,將高深的抽象概念轉變成直觀的圖像、動畫,調動學生的學習積極性。注意搜集國外分子生物學視頻,特別是一些標準英文配音的動畫視頻。這些動畫視頻形象地把一些分子生物學過程展示給同學,極大引起學生的興趣。視頻所配的標準英文介紹,可以幫助學生糾正一些專業詞匯的正確讀音,演示后,教師加以中文解釋可進一步加深學生對相關知識的理解。
生物教學論文13
一、提升學生的學習興趣，有效培養學生生物科學素養
首先，確定教學目標，設置疑難。對于實際生物教學活動，教師必須確定教學目標，方可有序開展實踐與探究教學。可以說，教學過程也是一個設置疑難與解決疑難的過程。在課前，教師必須精心設置實踐疑難，在課堂教學時，積極拋出疑難問題，讓學生去自由想象、創造。對于生物教學，盡可能挖掘學生的思維潛能。對學生來說，因個體好奇心較強，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學時，根據新教材目標與內容，在實踐與探究環節，科學設置教學環境，促進教學過程的合理發展，指導學生如何去思考與解答問題。在該過程中，教師承擔輔助角色，讓學生個性思維得以充分發揮，使學生能夠主動去想，在實踐中探究，進而激發學生的主觀能動性，提升學生的實踐能力、探究能力，以激發學生學習興趣與創造力。其次，緊密結合課本知識與生活實際。對于實踐與探究環節，作為課本教材的重要內容，在教學時，不能脫離課本知識，與教材知識相貼合，開展實踐性、探究性活動，以提高學生的學科認同感。例如，在實踐與探究教學中，必須重視案例教學法與情境教學法的運用。設計實際案例，與課本知識相結合，多關注身邊的人和事，選擇和學生息息相關的事件，以構成知識系統，建立政治教學數據庫。在教學過程中，注重案例篩選與對比，圍繞課本知識開展教學，合理編制教學案例。利用案例教學法，理論與實踐的結合，制定科學教學計劃，有利于發揮學生的'主體性地位，提高學生的學科認同感。例如，通過講述遺傳關系，利用雜交技術，所生產的雜交水稻，如何增加糧食產量，解決人類糧食問題。在臨床上，分子學與細胞學的應用，是如何確保人類健康等。通過介紹這些案例，使學生感受到生物科學與自身息息相關，進而提升學習興趣。
二、注重實驗教學
第一，培養學生的實驗興趣。生物科學作為實驗、觀察相結合的基礎性科學，實驗是生物學習的重要手段。對于學生而言，實驗技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對生物實驗課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學生好奇心理，在生物教學中，多開展實驗教學活動，立足實驗目標教育角度，培養學生生物科學素養，避免灌輸式、空洞式說教。第二，提升學生觀察力。在實驗課教學中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會影響實驗教學效果。因此，必須明確觀察目的，防止學生盲目觀察。在實驗觀察中，要求學生完成既定觀察目標，還要引導學生如何去發現新現象。同時，指導學生有序觀察，按照順序觀察，提升實驗觀察效果，培養學生學習習慣，樹立嚴謹的科學態度。第三，提升學生操作技能。對于實驗教學而言，實驗操作極為關鍵。若操作不得當，對實驗效果具有直接影響，也會影響學生學習心理，阻礙學生做實驗，難以形成良好科學素養。在培養學生操作技能時，必須充分調動學生積極性，讓學生動手實驗。對于某些懼怕實驗的學生，必須給予適當幫助，指導學生如何消除恐懼心理。增加學生動手實踐頻率，多技術標本、儀器，學生操作技能必然得到明顯提升。第四，培養學生發現、分析、解決問題的能力。開展生物實驗教學，就是為解決實際問題。在實驗教學中，必須注重培養學生的發現問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機物”教學中，筆者向學生拋出問題，我們開展這個實驗的目的，為達到實驗目的，需要解決什么問題，注意哪些實驗事項。接著，讓學生展開小組討論，鼓勵學生積極發言，筆者再給予指導。通過這種方式，學生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實驗設計能力明顯增強。同時，學生解決問題、操作技能得以培養，進而為培養學生生物科學素養奠定了基礎。
三、結束語
綜上所述，隨著國家不斷注重教育事業改革，生物教學方式、內容、教材正在日益改變與完善，更加注重學生科學素養培養。在今后生物教學中，教師應注重個人生物素養的提升，提升學生的學習興趣，注重實驗教學，有效培養學生的生物科學素養。
生物教學論文14
摘要：目的：將PBL教學法引入到生物醫學電子顯微技術教學中來，優化教學模式。方法：以PBL教學模式為實驗組，以傳統講授式為對照組進行比較，觀察PBL教學模式的效果。結果：實驗組教學效果優于對照組教學效果。結論：PBL教學模式較傳統教學模式優勢明顯，激發了學生對本課程的興趣，提高了學生自主學習的能力。
關鍵詞：PBL教學法；生物醫學電子顯微技術；研究
生物醫學電子顯微技術是將生物醫學與電子顯微技術學相結合的一門綜合性學科。它是以電子顯微技術為研究手段對生物醫學進行研究和應用。基于問題式學習(problem-basedlearning,PBL)法是一種興起于醫學教育領域的教學模式,目前在西方教育界非常興盛,被譽為當前國外教學改革的浪潮中“多年來專業教育領域最引人注目的革新”[1-2]。在我校教學改革浪潮的推動下，我室將PBL教學模式引入到生物醫學電子顯微技術教學課程當中，旨在改進傳統的教學理念，改革陳舊的教學方法；探索培養學生問題意識和創新精神的途徑和方法，以達到教與學的最優化效果。
1研究目的
本課題的研究目的是突破傳統的陳舊教學觀念，提高創新教育意識，創建有利于發揮學生自主能動性、啟發學生獨立思考、培養學生團隊合作精神的教學模式。從而提高本學科的教學質量，為今后從事醫療工作及科學研究打下堅實的基礎。
2研究對象
20xx年選修《醫學電子顯微技術》課程的研究生和20xx年選修《醫學電子顯微技術》課程的研究生。
3研究方法
20xx年選修學生為實驗組，20xx年選修學生為對照組。學生均來自不同專業隨機分組。實驗組引入PBL教學模式：①課前數日由教研室全體教師精心選擇臨床病案，設計相關問題，然后打印出來發給學生，使學生對每堂課的學習內容有一個初步了解，明確每堂課的教學目標及要解決的問題。②自學討論，讓學生有針對性的學習基礎教材及相關參考資料,通過個人自學、小組討論,深層次理解知識。③歸納總結，每堂課討論之后由教師進行歸納總結。目的是幫助學生抓住重點和及時作出課堂小結。教師根據自學情況進行評價,對討論結果加以概括。對照組則按照以往的傳統教學方法授課：以多媒體課件為主，掛圖板書為輔，適當上機觀察切片，課后書寫實驗報告。
4研究結果
以上數據經統計學分析P<0.01，問卷結果顯示多數學生肯定了PBL教學法的優勢。以上數據經統計學分析，p<0.01,分析結果顯示采用不同教學模式對學生成績有顯著差異。
5討論
電子顯微鏡是生物、醫學、化學、農林和材料科學等領域的某些學科進行研究的重要工具，電子顯微鏡技術已成為上述各領域研究工作者應掌握的一項基本技能。近年來，在生命科學領域內，電子顯微鏡的應用已不再單純局限于對組織、細胞超微結構的形態學觀察與描述，而是深入到細胞分子水平的結構與功能的研究[3]。因此在高等中醫院校開設“生物醫學電子顯微技術”課程意義非常重大。我校從20xx年面向研究生開設了此課程，開設初期我們采用傳統的講授式教學模式，不斷總結教學中遇到的問題，對教學內容、教學方法進行了一系列改革，并已取得了一定的'成果。但是由于透射電子顯微鏡屬于大型高精密儀器，不能讓學生逐一操作，因此很多概念對于學生來說是非常抽象難以理解的，容易使學生對學習產生厭倦的心理，影響教學效果。PBL教學模式能夠很好的彌補傳統教學的弊端，極大地激發學生的學習興趣，因此從20xx年我室將PBL教學法引入到該課程的部分章節當中，旨在調動學生學習的積極性、拓展學生的知識面，為今后的科研工作打下良好的基礎。實踐證明將PBL教學模式應用于生物醫學電子顯微鏡教學中，有助于激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力；有助于增強團隊合作意識；有助于提高教學質量。展望未來，PBL教學法作為一種全新的教學模式有其獨特的優勢，目前已逐步成為現代醫學教育改革的發展趨勢[4]。隨著教學改革的不斷深化，PBL教學模式將得到進一步的發展。
參考文獻
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生物教學論文15
摘要：語言是生物進行信息傳遞的一項關鍵載體，也是人們開展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體。不論是開展傳統新課程營造，還是在新課程該種理念下開展學科教育，教師都應該重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義基礎上，提出在生物課程中應用語言藝術的過程，以期讓生物教學更加具有實際效果。
關鍵詞：關于語言藝術的論文
一、前言
可以說，教學語言也是一種藝術的具體表現，是當前實施課程教育的關鍵工具。教學語言可以體現教師基本的語言素養，同時也是對教學效果產生影響的一項因素，應該對此開展深度的分析。教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，努力提升自身的語言素養，以此對學生開展更加高效的課程教育，促使學生的學科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學語言的應用能力，促使自身教學能力得到一定的增長。
二、初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義
（一）保障課程教學順利開展
在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質量的運用語言藝術，能夠讓課程教學實現順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學生實現思維和語言的交流。教學語言是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體，可以對教學的綜合素養進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學語言，可以讓學生對生物知識進行深度的學習，促使學生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應在對班級學生開展生物學科知識傳輸的同時，要提升對教學語言的應用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學生對該項知識進行有效地把握，讓學生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質量。生物教師在對班級學生實施學科教育時候，通過語言的正確應用，可以讓學生對課程知識開展了解，同時可以對學生的情操進行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。
（三）拓展師生的思維能力
教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應用，可以讓學生在接受知識的過程中得到品格的培養。教師在開展生物知識傳輸的過程中，提升教學語言的應用質量，可以讓學生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學生的語言應用有著啟發的影響，促使學生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學生課程思維能夠實現一定的激發。通過教師語言應用的規范性和質量性，對學生的行為意識有著正面的引導，讓學生實現健全人格的培養。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語言藝術的過程
（一）對重點知識進行引出的過程
教師應該對班級學生開展學科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學生可以明確知道該節生物課的重點知識，促使學生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導學生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學們認識不少生物，你可以說出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學生對生物進行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認知和特征學習。
（二）過渡過程
教師在對學生實施生物學科教育的時候，教學內容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學生能夠將關注力放在知識學習上。過渡環節是授課中的一項關鍵環節，教師如果在這一過程中應用高質量的語言，能夠對教學效果有著積極的.影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學生生物圈已經被破壞，給學生展示一些已經滅絕的生物，促使學生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。
（三）內容講解
教師對學生開展生物知識課程的創建，并不僅是讓學生可以掌握生物知識，同時也要讓學生可以得到情感的教育，促使學生能夠在學科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸的時候，可以借助多媒體向學生展示人類進化的過程，并引導學生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學生產生的影響，讓學生樹立正確的思想認知。
四、結論
生物教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時，教師要運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學生對生物知識的理解程度，以此讓學生得到更加高效的課程教育。
參考文獻：
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