地理教學論文
在學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的地理教學論文，歡迎大家分享。
地理教學論文1
摘要：高中地理是一門綜合學科，涵蓋了人文科學和自然科學，內容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學科。在新課程改革的今天，高中地理教學也在不斷地進行改革，給教師教學帶來了很多挑戰。作為一名優秀的地理教師，要在教學理念和技術手段上不斷適應教育改革的需要，不斷豐富教學手段，努力提升自己的教學水平。要通過提高高中地理教學的有效性，培養高中學生在生活中運用地理知識的能力。本文從提升高中學生地理學科整體素質和實現地理教學的有效性兩方面來探析，希望能對提高教師地理課程教學水平起到一定效果。
關鍵詞：地理；有效性；高中地理教學
引言
現如今，許多高中學生都覺得地理課難學，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對教師所講的內容不聽不問，嚴重影響了高中階段學科的全面發展，這就要求地理教師在教學中要從培養學生學習興趣入手，科學規范自己的教學行為，在地理知識層面上積極豐富自己，不斷積累經驗，科學地改進和創新教學方法，全面掌握學生的理解力和分析問題的思維方式，逐步培養學生學習地理的興趣，快樂地掌握高中地理知識，從而既可實現提高學生地理成績的目的，又可以讓學生將所學靈活地運用到現實生活中。同時，教師把現實生活中的一些案例引入到教學過程中，讓學生感受到地理知識就在他們的身邊，這些有效的教育教學實踐，對提升地理教師的教育教學水平，提高高中學生地理課學習興趣具有著重要的意義。
一、高中地理教學的有效手段
1、以學生為主體。新課改明確指出，教學改革的重點是以學生為主體，教師的任務是指導和鼓勵學生。要想讓高中學生認真學習地理知識，就要讓他們懂得學好地理課對以后的生活有多么重要，從而引導他們積極主動地鉆研地理知識，提升他們學習地理知識的效率。在這一過程中，教師要指導學生做好課前預習，培養他們自覺學習的習慣。通過課前預習，使學生找到自己不懂的問題，在課堂上，學生能夠針對自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進行詳解。針對學生的求知難點，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學中，地理教師還可以將學生提出的疑難問題以小組的形式進行集體討論分析，讓學生做課堂教學的主角，由教師和學生互動，共同完成當堂教學任務。
2、豐富教學方法。科學的教學方法是提高教學效率的根本，地理教師要通過提升自身的教學觀念和手段，運用現代化教學模式，科學地融入地理教學內容，為學生營造一個輕松地學習環境。教師在課堂教學過程中，要與學生共同學習和進步。要不斷地鼓勵學生通過現實生活中發生的地理現象，提高他們學習的興趣。要大膽地采用提問法、啟發法、講授法、多媒體教學法、多元化教學等現代化教學模式，把這些教學模式、方法靈活巧妙地運用到現實中進行分析，在實踐中提煉出適合學生的最佳模式和方法，引導學生思維興趣，讓學生在提問中感受到地理課的學習快樂。
3、合理利用時間。地理教師要運用好課堂教學時間，讓學生在課堂上掌握到更多的知識。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學做好充分的準備。地理教師在研討教學內容時，要運用科學的教學方式與學生互動。學生在地理學習過程中遇到不懂的問題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時間留給學生，引導學生勤提問、廣思考、多交流，讓學生科學地利用時間，提高學生的學習效率，從根本上減輕地理學科的學習壓力。
二、多媒體在高中地理教學中的運用
多媒體設備是地理課堂教學的重要工具，它不但可以保存下來所學習的內容，方便學生交流，還可以激起學生的學習興趣。由于多媒體設備在很多方面表現出的形式各不相同，所以，地理教師在教學中，要選擇適合學生的多媒體工具，切實發揮多媒體工具在地理教學中的作用。課前導入是一個關鍵的教學步驟，好的導入，可以調動起學生的好奇心和興趣點。地理課堂上，運用多媒體手段，全面介入課前導入，將有效提升地理課的教學品位。比如，在地理課教學實踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學習的課程引入進來。這種導入方法，必然激起學生在地理課堂上的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過程中，用多媒體設備進行授課，還可以把關于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發展經過等一些現實中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化，讓學生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學生對地理知識的學習和掌握，也使得教師更加順暢地實施教學。實踐證明，采用多媒體授課，對高中學生更好地學習地理起到了很大作用。
三、采用多元化的教學手法
地理教師在授課過程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學方法，調動起學生學習的積極性。只有交流互動，課堂教與學才會和諧有序。同時，地理學科是一門實踐性較強的學科，地理教師要多角度從社會層面尋找教學資源，使學生有更多的機會從實踐中找到學習的樂趣。地理教學不僅僅在三尺講臺，大自然也是最好的教學場所。作為地理教師，要放開思路，開闊眼界，結合課本多策劃戶外主題活動，將課堂教學和自然體驗融為一體，帶學生到野外或感興趣的.地方實地研究考察。通過這種室外情景教學，使學生所學知識更加扎實，提高了學生在現實生活中對地理知識的應用能力，真正達到了地理教學的目的。
結束語
綜上所述，實現高中地理教學的有效性，已經成為實施地理教學新課改的必由之路。提高學生的自主學習能力，不僅可以推動高中地理教學的深入改革，而且有利于學生學好其他學科，有效地提高教學效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專業素養，發揮自己的專業能力，了解學生的心理特點，培養學生積極向上的學習態度，深入研究和總結教學工作中的經驗和教訓，不斷促進自身實力水平的提升,使地理課堂教學實現高效、優質的效果，讓高中地理教學沿著科學的方向發展，努力把學生培養成全面發展的現代化人才。
參考文獻：
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[3]王文珍.提高高中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊,20xx,26:119.
地理教學論文2
1.前言
新課標提出改變地理學習方式，教師要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，激發學生對地理問題的興趣，培養學生主動學習的態度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學方法靈活地運用到高中地理教學中，可以充分激發學生的學習興趣，為地理教學創設良好的學習氛圍。
2.情境模式教學的內涵和意義
情境模式教學是指運用具體的場景激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創設分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創造接近真實情境的學習環境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關信息，幫助教學活動順利進行。在素質教育背景下，情境模式教學的重要性越來越受到關注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科，通過情境模式教學，有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關注。創設教學情境可以最大限度地開發學生潛能，啟發學生獨立思考，激發學生的學習能力，引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創設情境，激發學生的好奇心和學習的興趣，引導學生培養探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創設教學情境，幫助學生增加對學習內容的體會。
3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因
3.1學生地理基礎較差、對情境教學不適應
學生對地理知識的學習一般起步于初中階段，這個階段地理學科的學習是學生對地理基礎知識的學習過程，是學生形成學習習慣的關鍵階段。目前，初中地理學科并未列入中考科目，很多學校對地理學科不重視，更別提采用情境模式教學方式、培養學生學習地理的興趣了。進入高中階段，學生掌握的地理知識有限、缺乏對地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學科技能幾乎沒有。
3.2地理教師情境教學水平有待提升
很多高中地理教師講授知識的能力較強，但是對情境教學模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長年教學過程中已經形成了教學慣性，教學方式難以改變，傳統的教學模式已經與新課程標準的要求極不適應。
3.3地理課程安排較少、缺乏教學時間保證
高中地理教材知識點多，地理教學課時相對減少，每周只安排兩節左右的.地理課，在有限的課堂時間內教師為了趕教學進度，只能單純地進行知識點傳授，根本沒有時間花費精力進行情境教學設置。
4.在高中物理課堂中融入情境模式教學的建議
4.1培養學生接受情境教學模式
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。地理課程與生活息息相關，教師可以對生活中與地理有關的各種元素進行詳細的解釋，提高學生對物理學習的興趣。比如為什么登山時越往上越涼爽，因為按照地理知識，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國不同地區有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點與菜系所在區域的自然環境、氣候條件是有關聯的。還有，我國北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區別是因為南北方地理位置不同，氣候和降水條件不同。教師通過利用物理知識解釋身邊的問題，學生自然對地理課程產生濃厚的興趣。
4.2提升教師情境模式教學水平
要提高情境教學水平，教師要在個人綜合素質培養方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標的相關要求，認真貫徹課程標準，只有這樣才能把情境教學用在點子上，切實幫助情境教學的展開。地理學科集知識性、趣味性于一體，教師要根據地理學科的特點，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導學生進入教學情境。
4.3豐富教學評價標準、改革教學考查方式
高中地理課程的考查標準一直以來過分強調對地理知識要點的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對學生興趣的培養，情境教學方式長期以來得不到重視。新課程標準下，教學部門和學校應當研究新的評價標準，把培養學生的學習興趣、提高學生自主學習能力融入到評價標準中。
5.結語
新高中地理課程標準對地理教學提出了新的要求。目前，學生對情境教學模式接受度差、教師對情境教學模式運用水平不高，情境教學方式在高中地理課堂的融入程度較差。地理教師可以通過培養學生的興趣、提升自身教學水平，增加對情境模式的使用。教育部門應當配合新課標改革對地理教學成績的評價標準，鼓勵在地理課堂中充分融入情境教學模式。
地理教學論文3
摘要：初中地理教學是初中課程教學中的重要組成部分，對初中生的文化綜合素質培養具有不可替代的意義。以提高初中地理教學效果為中心，提出加強初中地理教學效果的關鍵點及相關措施，為后期的初中地理教學工作提供了一些借鑒。
關鍵詞：初中地理；教學效果；關鍵點；措施
由于地理學科不屬于我國初中教學的重點學科，因此普遍不受初中生的重視。地理學科具有極強的生活實用性，對學生的未來發展具有十分重要的意義，因此如何加強初中生對地理學科的重視程度，提升地理教學的有效性，對初中地理教學十分重要。
一、提高初中地理教學效果的關鍵點
1.以學生發展為中心
地理學科作為重要的自然學科，具有多種多樣的教學方式，因此在授課時可以以多種方式進行。地理學科教師需要在教學過程中以學生為中心，為學生的未來發展著想，將學科知識與實際生活相結合，培養學生的實踐精神，同時，生活化的教學也能夠更大地提起學生的學習熱情及理解程度，促進教學任務高效地完成。
2.以教師發展為基礎
提高教學效果不僅可以提高學生的知識掌握量，還能夠使教師自身的教學水平得到長足的發展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學技術運用到課堂教學當中，這就要求地理學科的教師要與時俱進，提高對新型技術的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態上會出現較大的波動，因此，教師要學習心理學，充分地了解學生的心理狀態，從而有針對性地改變教學方案，促進教學的正常進行。
3.以教學效果為重點
由于教學過程中學生的基本情況不同，對知識的吸收程度也具有一定差異，因此教學的最佳效果只能夠在相對條件下實現。在教學過程中，地理學科教師需要多嘗試新的教學方式，以更少的時間、物力以及人力達到教學目的，促使學生吸收到更多的知識，從而創建出高效課堂。促進能力相當的'學生能夠在課堂上將相關知識熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學生的學習興趣以及熱情，且加強學生對地理學科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教學效果的措施
1.根據學生心理特征，培養學習興趣
傳統的地理學科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學生對學習地理知識沒有積極性。若要促進地理教學的有效性，就需要教師以學生興趣為出發點，變更傳統教學模式。具體的改革方法有三大點，具體如下：
（1）課堂導入。開展情景教學，創建地理認知。作為近年來大力推廣的教學方式，情景教學對提升教學有效性具有十分明顯的作用。在進行初中地理學科教學過程中，教師可以根據初中生所具有的心理特征及生活環境，進行知識與生活的情景創建，通過學生的親身實踐，加深學生對地理知識的認知，提高課堂實效性。
（2）課堂教學。利用科技手段開展教學活動，利用多媒體技術將知識現代化，提高學生對學習的興趣，同時方便學生領悟。例如，在進行季風氣候的講解時，可以利用多媒體技術將季候風的走向及形成方式用Flash的方式表現出來，給學生直觀上的體驗，促進學生對知識點的吸收，加強教學效果。
（3）課堂反饋。要了解學生對知識的吸收情況，主要的檢驗方式還是通過練習題來實現。教師通過講解不同難度的習題，促進學生對知識的吸收，同時，解決學生在課堂中所遇到的重點、難點問題，促進知識的鞏固與滲透，提升教學質量。
2.細節化教學
由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學生的基礎情況不同，這就需要教師在進行教學活動前，對相關的知識點進行梳理，將知識點中的關鍵點、難點找出，在授課過程中，以先易后難的順序進行教學活動，在進行基礎知識教學時，要精細化，打好基礎，進而提高難點、重點的吸收程度。
3.注重讀圖析圖，技能化教學
地圖在地理學科教學中，是一個重要的教學元素。在《義務教育地理課程標準》中指出，學生需要熟練地掌握并運用地理數據、圖表以及地理材料。因此，教師在教學中，需要積極地引導學生進行地圖學習，讓學生樹立正確的地圖思維，增強學生對地理事物以及地理規律的認知。在學生運用地理圖表的過程中，不僅加強了對相關知識點的掌握，還加強了學生的自學能力。綜上所述，想要更大程度地加強初中地理教學效果，需要從多個方面改進地理教學方式，地理教師需要科學合理地提升自身的教學能力，有計劃、有針對性地制訂教學方案，從而保障教學活動的順利開展，增強地理教學的有效性，促進學生的發展。
參考文獻：
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地理教學論文4
摘要：所謂微課程，即利用當前先進的科技進行講課的一種方式。如何科學地利用地理微課程教學并使教學效果事半功倍，成為擺在地理教育工作者面前的重大課題。以下是筆者在地理教學中對微課程的些許運用，以供同仁參考。
關鍵詞：微課程；地理教學；信息化技術；教學設計
“微課程”源于二十世紀八十年代清華大學教育研究院專家團集國內百名重點學校一線教師智慧而重磅推出的“短時高效”精品課，采用“題型精講―方法傳授―知識點歸納”三位一體的教學模式，形成符合學生學習特點的“短（學時短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學習課程。
一、“微課程”的定義、特點及優勢
（1）“微課程” 是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在大約15～20分鐘的.時間內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
（2）特點：音視頻呈現，緊扣地理易忽視、易錯知識點，對重難點、實驗等進行教學。
（3）優勢：將復雜的知識點進行細分，針對性強，時間自由，滿足不同層次學生的學習理解需求等。
二、“微課程”在地理教學中的運用
在講析中國旅游地理時，我較多地運用了 “地理微課程”片段教學。即花大量時間在微課程教學的準備上，上課展現在學生面前的是形象、生動、具體的音視頻，充分調動學生眼、耳、手、腦等器官，使學生主動參與到地理課堂教學中來，并對所學內容印象深、記得牢。
（1）地理微課程的教學環節。
目前，地理教育界普遍認為微課程教學有三個基本環節，一是用于課前學生的預習，二是用于課中作為學生的上課資源，三是課后用于學生的診斷復習和補缺補漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時，課前，先讓學生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學生初步構建有關巖溶地貌的基礎知識。課中，老師可以根據學生學習情況進行針對性講解，如讓學生觀看巖溶地貌各種形態的微視頻，重點講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學生通過自主觀看風景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對該地貌旅游資源產生濃厚興趣。
（2）地理微課程的學習服務支持。
要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術與技能，精心設計富有特色的微課程。在地理教學中，自然現象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運動的自然規律、火山熔巖地貌、風成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點。我把相關地理知識制作成惟妙惟肖的動畫畫面，使學生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學生學習的有效性。
（3）地理微課程設計要短小精悍，重細節研磨，促學生思考。
地理基礎知識講解和疑難問題的突破，關鍵在于解決地理教學中的一些微問題。在設計地理微課程時，教師應先把課程重點內容分解成幾個小主題，再把它們串聯成微課程小專題。如講解“學會使用地圖”這一專題時，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業地圖的合理使用等若干小專題，來供學生直觀實用地學習。
（4）“微互動”是地理微課程的重要環節。
設計地理微課程時，首先要對學生的引導、提示、學法等進行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網絡學習平臺進行師生交流互動；再次要制訂課外學習積分制度，如把學生參與學習平臺、疑難提問、問題解答等學習活動過程，以積分形式作為評價學生課后學習的激勵機制。
三、地理微課程教學中應注意的幾個問題
（1）地理微課程切入課題要快。設置話題、復習知識、問題導入或開門見山皆可。
（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個，重點要突出講，學生討論要啟發或引導，忌魚龍混雜。
（3）教師表達語言要準確，板書要簡約。在微課程中，教師語言要準確生動，富有哲理，簡單易懂；板書要點睛，對知識點小結起重要作用。
（4）課堂要有小結。地理微課程結束時，應用兩到三分鐘時間對所教知識點進行歸納。
總之，地理教師應當與時俱進，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學，培養學生主動學習和快樂學習，全面提升教學質量。
地理教學論文5
1有助于激發學生的求知欲望
興趣是學生學習的內動力，能夠使學生積極主動的參與到課堂的學習活動中，提高高中地理的教學質量。因此，在高中地理教學中，教師一定要根據學生的認知能力和教材的具體內容，結合自己掌握的教學技術，激發學生內心的求知欲望，使學生積極主動的參與教學活動中。多媒體輔助教學工具，能夠創造良好的課堂教學情景，吸引學生的注意力，將抽象的知識具象化。例如，在“地殼運動”學習的課堂上，首先可以將汶川大地震的相關的圖片和視頻播放給學生看，定能夠觸發學生的內心，使學生的內心產生疑問？其次，教師可以找準契機，將地殼運用的相關事宜引入到課堂上，運用圖片或者視頻將地貌的變化展現于學生面前，使學生能夠直觀的到，消除學生學習地殼知識的難度，還能夠激發學生內心的求知欲望，使學生積極主動的尋找一些書籍或者視頻，更加深刻的了解地殼運動的相關知識，從而加深學生學習地理的興趣，使學生明白地理知識的重要性，更加認真的學習地理的相關知識，養成良好的學習習慣。
2有助于提高學生的讀圖、識圖水平和能力
地圖是學生地理知識的重要工具之一，也是學生學習過程中的一個重難點。因此，在日常的教學過程中，要注重培養學生的讀圖、識圖能力。但是，在高中地理的實際教學過程中，設計到的圖往往都是靜止不動的，增加了學生理解的難度，使學生失去了探究的興趣。運用多媒體技術，能夠將得到結論的過程展現于學生面前，彌補傳統地理教學過程中的不足。例如，在“洋流”學習的過程中，教師可以借助多媒體技術把海水大規模運動的情景及在地球表面的流向直接呈現于學生面前，能夠幫助學生了解其中蘊含的規律，然后引導學生與真實的地圖進行比對，使學生能夠將學習的知識運用到實際生活中，能夠將理論知識與地圖結合起來，綜合的分析問題、探究問題以及解決問題。
3有助于培養學生的觀察創新能力
教學實踐證明，多媒體教學有助于培養和提高學生的觀察創新能力，具體可以從以下兩個方面看：其一，多媒體技術能夠將地理的教學素材整合起來，且能夠生動形象的展現給學生，使學生的聽覺和視覺受到強烈的沖擊，從而是學生沉浸在教師營造的教學情境中，積極主動的去分析問題，探究問題，創新學生的思維，從而不斷培養和提高學生的觀察創新能力；其二，運用多媒體技術，能夠豐富地理教學資源，幫助學生理解相關知識，且完成知識的內化過程，成為自己的知識，且還有助于拓展學生的知識面，不斷的激發學生的內心求知欲望。課堂雖然是學習知識的主要陣地，但是課外學習也是不可忽視的。多媒體技術是學生課外學習的教師，對于自己感興趣的'知識進行探索，使學生產生新的想法和觀念，潛移默化的培養學生的創新能力。因此，從以上兩個角度和層面來講，在高中地理課堂實施多媒體教學為培養學生觀察創新能力提供了很好的契機。
4有助于提高和豐富學生的感性認識
眾所周知，多媒體技術是集文字、聲音、畫面以及視頻等為一體的技術，其不僅能夠激發學生的感官，還能夠豐富學生的感性認識。高中階段的學生往往是形象思維為主的，因此，提高和豐富學生的感性認識更加必要。例如，學習“人類與地理環境的協調發展”這章內容時會發現，以文字的敘述為主，理論性非常，而實際的案例和資料非常少，學生理解起來非常困難，且往往會產生厭學的心理。因此，作為當代教師，我們可以運用多媒體輔助教學工具，將實際的案例和資料呈現給學生，幫助學生理解地理知識。具體的操作方法：首先，運用PPT制作課件，將環境的前后景觀，展現給學生，引導學生思考、分析各種活動與環境之間的關系。然后，引導教師進行歸納和總結，概括出各種環境問題的定義，除此之外，教師還可給學生播放一些有關環境破壞的視頻資料。
5有助于解決高中課堂教學的重點和難點，提高學生的學習效率
與其他學科相比，地理學科尤其獨特的特征，因此，要想學生能夠真正的收獲知識，就必須要指導學生掌握基礎理論知識的前提下，不斷開發學生的想象能力。目前，學生的想象能力往往還是比較匱乏的，這也是教師教學難度比較大的原因之一。針對這樣的情況，教師可以合理的運用多媒體教學輔助工具，不斷的創新和完善教學方式，從而不斷的淡化教學的重難點，提高學生的學習效率和質量。例如，在學習“地球的運動”這一課時內容時，很多學生始終無法真正直觀理解地球自轉的規律，此時教師可利用多媒體設計一個地球自轉的動感畫面，使地球秉持自西向東的方向不停地自轉，請同學認真加以觀看，之后切換不同的角度，分別從北極、南極、側視等角度予以觀察，在這種形象化的狀態之下，學生可以很容易總結出結論，即“地球總是自西向東進行自轉，從北極上空看是逆時針，從南極上空看是順時針”，可見多媒體教學在攻克教學重難點方面所發揮的重要作用。綜上所述，將多媒體輔助教學工具運用到高中地理教學中，確實能夠提高其的教學質量和效率。但是，在實際的教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，從學生的認知能力和具體教學內容出發，選擇運用多媒體技術的合理方式，從而最大限度的發揮多媒體技術的優點和益處。另外，我們還要盡量的避免其弊端。
地理教學論文6
摘要：基于地理科學專業實踐教學的特點，闡述了南陽師范學院大學本科生導師制下地理科學專業的實踐教學現狀，并從科研項目，導師制管理制度，指導模式的創新等方面論述了教改效果及改進措施。通過改革，地理科學專業學生的培養質量和競爭力得到了較大提升，符合我國經濟社會發展對地理科學專業的需求，提高了學生的適應能力和發展能力。
關鍵詞：本科生導師制；地理科學；課程教學
地理科學是一門與自然科學、社會科學、數學科學等并列的大科學體系中的綜合性基礎學科。目前，我國地理科學專業發展迅速，并推動了相關學科和行業的進步。但隨著社會的發展和科學技術、知識的高速增長，地理學科也逐漸呈現出高度分化和高度綜合的特點，如果僅依靠地理學科專業知識，已經無法適應未來社會發展的要求。為解決這一問題，國外高校地理學科教育逐漸綜合化，一些國外高校在地理學科教育中，要求淡化專業方向、拓寬專業范圍、加強學科間的交叉和滲透。２１世紀初，為進一步提升人才培養質量，國內多數高校陸續引進并快速推廣導師制。地理科學專業推行導師制不僅有利于推動大學生的專業學習和學生管理，而且對于培養地理科學專業的個性化教育，拓寬專業口徑等都有重要意義。在推行科技創新時代背景下，如何根據地理科學專業的特點，在本科生導師制下加強實踐教學，進一步提升地理科學專業的教育水平，培養出適應社會急需的創新型人才是地理科學專業亟待解決的重要問題。本文分析了南陽師范學院地理科學專業本科生導師制下實踐教學的現狀及其存在的問題等，并提出了一些相應的改革措施，闡述了實施效果。
１本科生導師制
導師制起源于英國，是指為大學本科生配備導師，使學生在四年的大學本科教育階段能夠得到導師的全方位指導。時至二十世紀八十年代，隨著我國高等教育的大力發展，學年制的弊端日益突出，越來越不能適應高校對人才培養的要求，由于學分制具有靈活的特性，有利于優秀人才脫穎而出，因此部分高校開始借鑒美國大學的學分制教學管理方式。九十年代實行學分制的高等院校日益增多，學生迫切需要老師在課程選擇、學習規劃以及創新能力培養等方面進行指導，而常規本科教學培養實行的以年級為單位的班主任制和以課堂教學為主的班級授課制中遵循的“一對多”的思維邏輯很難滿足這一要求，本科生導師制也就應運而生。時至今日，本科生導師制已在我國多數研究型大學中開展，如清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等都實行了本科生導師制。
２本科生導師制下地理科學專業實踐教學現狀
２．１本科生導師制下的地理科學教學實踐
南陽師范學院地理科學專業建立了“學生—導師”的指導模式，大一入校便安排學生進行導師選擇，學院開展專題培訓會，在詳細介紹本專業導師研究方向的基礎上，引導學生結合自身的學習興趣和職業規劃，進行有目的的導師選擇。該模式以學生自由選擇導師，導師根據學生特點進行再次選擇為特點，通過雙向選擇，建立良好的實踐基礎。從導師確認后，在學生大學４年的學習過程中，導師對學生的日常學習、競賽、考試、畢業設計、教育實習等進行全過程、全方位的監督和指導。地理科學專業共成立了包括區域發展與資源開發、湖泊沉積與環境演化、土壤有機碳周轉、土壤退化與修復等方向的８個小組。每個小組成立后，與相近研究方向的其他小組建立研究團隊，共形成５個研學團隊，每個團隊形成了以導師為核心，本專業大三學生為主體，大二學生為核心，大一學生學習和參與的團隊分工機制，使每個研學團隊能夠有序、可以持續地向前發展。
２．２本科生導師制下的地理科學教學成果
在團隊老師的倡議下，學院將現有的區域可持續發展研究中心、國土資源研究所、獨山玉文化研究中心、自然地理實驗室、地理信息系統實驗室、遙感繪圖實驗室等實驗室和工程中心對地理專業本科生開放，同時允許學生在導師的指導下參觀和使用實驗室中的大型精密儀器，并接受本科生開展科研實習和科研實踐，每個科研實驗室年接收學生人數不少于２０人。在此基礎上，導師在本團隊中遴選具有創新潛質的本科生進入科研實驗室，進行專門指導和培訓，開展科研實踐訓練，培養學生創新意識和科研能力。同時每年定期組織學生參見校級和國家級ＳＰＣＰ項目，鼓勵學生參與到科研實踐當中。在這些措施的帶動下，南陽師范學院地理科學專業學生在科研方面取得了突出成果，２０１３至今，學生已參與科研項目４０余項，發表多篇高水平的教科研論文。近５年來，地理科學專業團隊共申請科研項目經費超過１００萬元，科研項目１００余項，在全校專業團隊建設和科研成果中名列前茅，歷屆學生在導師團隊的帶領下，不僅學習了課本知識，同時培養了專業素養和實踐能力，這為學生進行專業深造打下了堅實的基礎。地理科學專業團隊教師不但注重培養學生的科研能力，同時也注重加強學生的動手能力和表達能力，團隊導師鼓勵學生參加各級各類與專業相關的競賽，近年來，學生在多級別和多類別的專業競賽中取得了突出成績，如取得第三屆全國高校地理師范教學技能大賽二等獎２項，第十二屆高等學校師范教育專業教學技能大賽一等獎１項，河南省第十一屆高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽一等獎２項等。
２．３本科生導師制下的地理科學教學存在問題
在實行導師制后，南陽師范學院在地理科學教學過程中取得了良好的教學效果，然而，本科生導師制在實行的過程中仍存在一些問題，如部分導師對實踐教學課程不重視，不能結合自身研究方向和學生特點制定有針對性的研究計劃，部分學生缺乏主動性，不能積極參與導師指定的科研實踐中。
３教學實踐模式的改革措施
３．１加強導師制的制度建設和指導模式創新
在推進本科生導師制的過程中，應該把本科生導師制的制度和政策建設放在首位，必須通過明確的文件、規章和條例等來保證導師制的順利實施，并將其作為一項重要的教學模式確定下來。如南陽師范學院環境科學與旅游學院已制訂了《環旅學院本科生導師制實施細則》，細則分別從指導思想、基本原則、任職條件、工作職責、管理模式等方面進行了明細化、規范化和制度化的規定。實踐結果表明，本科生導師制的全面深入推進離不開制度建設，一套完善、科學、合理的規章制度，可以使本科生導師制有章可循、有法可依，進而才可以提高實施過程中的指導精度與效率。本科生導師制的指導模式多種多樣。如英國劍橋大學牛和津大學采用“一對一”的個人輔導制；美國普林斯頓大學采取的按年級、小組、階段進行分級指導的模式等。有學者指出，在師資力量不充足的條件下，可以優先考慮以下四種模式指導模式：論文導師制、項目導師制、社團導師制和英才導師制。也有學者提出“本科生導師制———流動導師制———通過設計‘門診式’導引模式”，開辟“第二課堂”指導陣地，創新“縱橫交叉”型指導形式，推動師生之間雙向“流動”，使師生在“流動”的`過程中緊密銜接，增強互動，從而提升了“導學”的針對性和實效性。由此可見，本科生導師制的指導模式眾多，在實施的過程中，不同的學校和專業應根據學校、學生和專業的實際情況和特點，貫徹因地制宜、因材施教的指導思想，采取科學合理的指導模式。經驗主義的照搬其他院校和專業的指導模式，可能使這種教學制度誤入歧途，不能達到實行導師制應有的效果。同時應建立導師與學生雙向選擇的導師選擇制度，如導師單向選擇可能導致學生不能根據自身專業喜好進行專業方向的選擇，而如果學生單向選擇則可能導致太多學生選同一位導師的問題，因此建立一種導師－學生雙向選擇的模式，在本科生導師制發展中至關重要。目前互聯網發展迅速，可以利用網絡平臺將本專業導師信息在網上進行公布，以便學生進行選擇，學生填寫２到３個志愿后，導師根據自身研究方向和報名人數情況進行審批接收或拒絕。通過這種方式實現學生與導師雙向合理選擇，有利于本科生導師制順利推行和健康發展。建立定期匯報制度。由于學生學習積極性差異，導師應該根據團隊學生學習情況，定期進行小組會議，讓小組成員將近期的學習情況及科研情況進行匯報，１－２周進行一次口頭匯報，４周左右進行一次ｐｐｔ匯報。通過這種定期的匯報，導師一方面可以了解學生的學習狀況，可以及時地對學生在學習和科研中的不足進行糾正，以提高學生的學習效率；同時對于部分學習積極性較差的學生，導師也可以及時地監督和鞭策，促使學生將更多的時間投入到學習中去，這一方面可以降低學生課程掛科率，提高學生畢業率和就業率，同時也對于加強學生的自律能力和支配時間的能力也有積極的促進作用。
３．２安排學生定期參加科研講座
大學教育中課堂教學時間較多，在課堂教學中，老師通常采用的是國家規定的教材，通過教材的學習學生可以了解和掌握本專業的基礎知識。然而由于科學發展速度的加快，很多教材無法走在科研的時代前沿，陳舊的知識一方面無法提高學生的學習興趣，也無法提高學生的競爭力。而科研講座作為一種高效傳達科研信息和科研動態的方式，可以讓學生用更少的時間學到更多的知識，同時對于提高學生思維能力，開闊學生眼界都有積極的促進作用。然而在當前的本科教學中，教學單位和教師很少關注科研講座在本科生教育中的作用。這一方面是教師在認識上的不足，另一方面，大范圍組織學生參加科研講座存在諸多難度，如學生的興趣方面差異，科研講座空間的不足，參加講座后如有問題或啟發不容易有針對性的解決方法。而進行本科生導師制后，由于導師指導學生數量較少，很好找到能容納本組學生的科研講座，同時導師可以對學校舉行的科研講座進行遴選，有選擇性地參加，以節約學生時間，在講座結束后，學生如有問題可以及時和自己的導師進行交流，提高學習效率。因此，在地理科學專業實行導師制的基礎上，導師可以定期組織學生參加本校舉行的與專業相關的科研講座，達到書本基礎知識和科研前沿相結合的效果。
３．３推進賽課結合
地理科學專業既是一門基礎學科也是一門實踐學科，部分學生在本科四年后會投身中小學地理教學中，另一部分學生可能繼續深造，這兩種選擇都要求學生有很高的實踐能力，尤其是地理教學過程中，學生不僅要有深厚的基礎知識儲備，還要有很好的表達能力。因此在開展本科生導師制后，導師可以定期組織學生進行賽課，提高學生的自學能力，組織能力和表達能力。在此基礎上鼓勵學生積極參加大型的講、說課比賽，從根本上提高學生的實踐能力和競爭力。
４結語
地理科學專業是一門基礎性綜合學科，南陽師范學院的地理科學專業在本科生導師制下對其教學開展了一系列改革措施，并在各層面取得了一定的效果，學生的應用實踐能力明顯增強，但在實施過程中仍存在一些不足。本文有針對性地提出了地理科學專業教學過程中存在的不足，以及在本科生導師制下，地理科學教學可以實施的改進措施。本研究對如何加強地理科學專業實踐教學效果，以及如何合理地應用本科生導師制提高學生競爭力有一定的指導意義。
參考文獻
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地理教學論文7
一、地理教學中，要教給學生一些讀地圖技巧
讀圖時，教師可以先讓學生看地圖的標題，標題直接反映了該地圖的實際屬性，這是需要學生掌握的最基本的信息。讓學生懂得通過地圖學習一些地理知識，新課程改革中也強調了這一教學任務。因此，在教學生讀圖時，教師一定要傳授給學生一些讀圖技巧，讓他們充分認識到各種類型的地圖所呈現出的信息都是不相同的，一定要有意識、有針對性地去閱讀各種地圖。學生懂得了如何看圖例，才能夠提高對地圖的理解度，才能準確地掌握一些有用的信息，進而提高讀圖的效率。此外，教師還要讓學生充分了解地圖的內容，讓他們對地圖中蘊含的一些內容進行充分的理解和把握。學生在閱讀地圖中，能夠深入理解這些地理知識，在一定程度上緩解了學習帶來他們的壓力，而且在識圖的過程中還能夠培養他們發現問題、分析問題、處理問題的能力。
二、認真設計地理略圖，提高地理的教學效率
在地理教學中，教師要善于根據地圖進行新知識的講解，這樣有利于學生掌握一些最基礎的地理知識，還有助于培養學生學畫地圖的基本技能。比如，教師可以根據教學內容邊講邊畫，讓學生邊聽邊記，學生的注意力會隨著教師的筆畫和語言自然地轉移，將視聽有效地結合，還能夠加深他們的印象，提高學生對知識的鞏固程度和思維的活躍程度。比如，在組織學生學習“長江”的相關知識點時，教師就可以在黑板上把長江干流略圖大致畫出來，從長江的`發源地開始繪起，一直畫到入海口處，可以先畫干流，然后再給學生講干流像一個不規則的英文字母W。如在講上、中、下游的劃分時，可以把宜昌和湖口兩地的名稱用彩色的粉筆標在干流上；在講到長江上、中、下游的特征時，再標注到適當的位置上，上游具有“水流湍急，水力豐富”的特點，中游的特征是“河道彎曲，容易泛濫”；下游具有“江闊水深，便于航運”的特征等，一邊作畫，一邊講解，這種有形有意的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生的記憶。地理略圖以一種動態的形式展現在學生們的眼前，能夠培養學生的觀察力和注意力，還能夠鍛煉學生的思維，讓他們在學習的過程中，能夠達到觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的學習效果。
三、結合現代技術展示地圖信息，提高學生的學習效率
地圖中的有些信息需要放大，若地理教師能夠結合多媒體課件進行講授，將世界各國或者中國各地的一些風土人情、景觀特點等通過多媒體課件展示出來，并通過投影或者電視錄像等方式生動有趣地呈現給學生們，讓他們在課堂內就能夠看到世界各地的風土民情，通過信息的播放及時了解世界各地的信息，既能夠豐富學生的信息量，又能調動他們的學習積極性，還能夠讓學生找到學習地理知識的樂趣。多媒體課件的使用能夠幫助學生從地圖中輕松地掌握一些知識，讓他們更加輕松地讀圖、填圖；能夠實現圖文轉換，提高學生對地圖的認識、加強他們對相關知識點的記憶；還能夠培養學生的思維。結合多媒體課件進行讀圖，能讓學生少花一些時間，多學習一些知識。特別是對一些枯燥乏味的、難以理解的又需要死記硬背的知識點，如果能夠采用一些圖像來幫助學生理解，就能夠收到事半功倍的教學效果。
四、總結
在初中地理教學中，學習地理知識的方法是多種多多樣的。要想學好地理知識，就需要學生善于觀察、勤于思考、勇于探究。在平時的學習中，學生應加大觀察力度，結合學習內容，對地圖進行必要的觀察與探究，把握地理現象發展的特點與規律，不斷地積累一些有用的地理知識。此外，在教學地理知識的時候，教師要不斷培養學生掌握和使用地圖的技能，讓他們能夠結合地圖查找一些有用的地理信息，并利用地圖去學習和掌握地理知識。
地理教學論文8
摘要：文章闡述了多元化教學法在高中地理教學中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學法的構建策略，即小組合作，創新學生學習形式；多媒體輔助教學，激活高中地理課堂；情境教學，構建高效地理課堂。
關鍵詞：高中地理；教學模式；多元化
高中地理的教學老師要善于通過教學模式的改革創新，將復雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由于受到傳統應試教育思想的影響，很多教師的教學處于比較落后的灌輸式狀態，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產生了負面影響，影響了學生思維和能力的發展。基于此，筆者認為新時代的高中地理教師，應當采用多元化教學法，推進教學的良性發展。
一、多元化教學法在高中地理教學中運用的意義
（一）有利于豐富高中地理教學
傳統灌輸式的教學模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學中都是教師講解，學生接受，學生長期處于被動學習的狀態。同時，由于高考的壓力，很多學生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關的知識融會貫通，更不能將理論知識內化為自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，會逐漸改變傳統單一、單調的知識灌輸式教學模式[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理教學形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學生的學習形式
學生不應該是被動學習的主體，而應當成為學習的主人，這樣方能不斷發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學模式，有利于消除傳統教學模式中學生的被動接受狀態，充分發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統意義上的學習形式。
（三）有利于激發學生的學習興趣
高中階段的學生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，將不利于學生學習效率的提升。在高中地理教學中教師通過使用多元化教學法，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將激發學生的學習興趣。
二、高中地理課堂多元化教學法的構建策略
（一）小組合作，創新學生學習形式
小組合作是一種有效的教學模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學中。對高中地理教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能有效地改變傳統學生被動學習的狀態，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能有效激發學生主動探索的興趣，提高學生探索實踐能力[2]。小組合作學習模式運用于高中地理教學中，首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應當具有一定的探索性和啟發性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學習的有效開展奠定基礎；其次，在開展合作學習分組教學的過程中，教師應當充分考慮分組的科學性、合理性，盡可能避免組內人數過多無法管理，也要避免人數過少而失去合作學習的意義。
（二）多媒體輔助教學，激活高中地理課堂
如今，多媒體輔助教學已成為教師教學中普遍使用的一種教學手段。對高中地理教學而言，使用多媒體輔助教學對創新課堂教學形式和教學內容具有更多優勢。地理是研究自然環境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統的'講述式教學模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學生對知識難以理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統意義的教學手段不同，多媒體輔助教學方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現給學生，這種形式往往能讓學生輕松地理解知識，促進學生學習效率的提升。
（三）情境教學，構建高效地理課堂
情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現多元化教學目標的又一途徑。在課堂教學中，教師可以結合教學內容，通過微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內將思維集中在課堂教學中，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考。這對激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。
三、結語
隨著新課程改革的深入，應試教育中單一化知識灌輸式教學模式接受新的挑戰，而多元化的課堂教學模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學模式的應用，可以確保教學的有效性。
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地理教學論文9
老師們，近幾年我連續承擔了初四畢業班的地理教學工作。經驗談不上，有一些做法和遺憾說出來供大家指正。
一、取長補短，共同提高
每個人都有優缺點，教師也不例外。而且我的體會是教師的優缺點表現的比其它行業更加明顯。有的老師講課的優點是重難點把握的準，處理的好;有的老師復習思路清晰。我經常聽老師拉的課，特別是在第一輪復習時，基本上每周必聽。其它老師也經常聽我的課。除聽課活動外，我們平時也經常就教學問題進行交流，共同商討授課計劃、重點難點、教學方法、解題思路。大家相互取長補短，增益己所不能。
二、抓好課堂教學，提高效率
由于初四時間很緊，我沒有占過一節自習課，也沒有布置過過多的作業。我的想法是在課堂上下功夫，提高課堂效率。首輪復習，傳統的教學方法是教師完整系統的.講解知識體系，這會占用絕大多數的課堂時間，學生的唯一工作就是聽講。我的做法是，精心設計學案，上課時師生共同組建知識網絡。采用提問等方式讓學生自己把知識體系豐滿。加強了隨堂練習的份量，講練結合。這種教學方式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。整個教學環節學生全程參與。我個人認為這種方式比教師講滿整節課，學生被動接受要好。對于習題，我們總是精心選擇，不讓學生做無用功。因為我認為，題目永遠沒有做完的時候，做完了這一本還有另一本，更沒有講完的時候。關鍵是挑出來講的題目有代表性，能帶出重要的知識點，并且能對學生答題有指導性就可以了。所以在復習時，我并不面面俱到，精選例題，精講多練。每節課講完重點例題后一般都能留出一些時間讓學生自己回味、提問和練習。
三、強化讀圖技能，形成空間概念
地圖是初中地理的靈魂。地圖訓練主要表現在兩方面，一方面是學生應具備一定的讀圖能力，能從地圖上獲取充分的信息;第二方面是學生應對一些重要區域形成清晰的空間概念。針對這兩個方面，我將地圖訓練貫穿于整個初四教學的始終。在第一輪復習時，做到每節課都要有圖，以板圖為主。課堂上要求個別學生上講臺上來填注板圖，全體學生在下面畫出簡圖并填注。在復習世界地理時，我專門印制了一些空白地圖，每復習完一節課，都要求學生將本課知識點落實在地圖上，并作為作業交上來，檢查后改錯。
地理教學論文10
教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因，從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力。筆者以地理學科教學為載體，充分調動學生自身的內在學習動因，進而實現學生思維能力的培養這個亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導的使學生學會學習，就是這種目標的具體化。
1.緊扣課標要求，精心設計教案和學案
這是教學成功與否的關鍵。初中新課程改革一大特色是原則性的課標、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來選擇的難度，需要教師付出更多創造性的勞動。在設計學案的時候，教師應該結合課標，深刻理解教學內容所包含的相關地理原理與規律，明確其所要求達到的要求，然后根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，理清層次，使學生的學習始終是處于有序的狀態。注意改革教材內容，改進問題情境的呈現方式，促進知識的遷移。學習任務與目標的設計對教學效果的影響很大，它通過影響學習任務的完成來影響學生的學習心理，所以教師要根據學生的現有的知識水平來精心設計問題，這樣有利于引導學生獨立分析和發現問題，進而打破定勢思維，培養創新思維。
2. 讓學生開展有意義的質疑、分析及合作探究活動
新課程改革后，出現了多個版本的教材，同一個課標，不同版本上的案例并不相同，其所表述的地理事實本身也并不需要學生死記硬背。教學的重點應該是使學生在案例學習過程中，掌握其中所涉及的基本原理和分析方法，并能遷移運用。因此，教師有必要對教材中提供的案例進行重新整合，使學生能圍繞其開展有意義的質疑、分析及合作探究活動。通過比較各版本教材案例或身邊鄉土典型事例和事件以及課堂上學生提出的疑問，選擇確定最適合所教學生探究的案例生成教學內容。教學中，不回避問題，應根據學生合作學習的情況調整教學的內容和進度。把教材中的案例進行重整后，配以相應的、具有梯度性的問題，引導學生從材料中提取相關信息展開討論與探究，有利于學生從典型案例所提供的信息中提取有普遍性的地理原理與規律，并運用這些原理和規律去分析、解決新問題，真正實現培養學生的創新精神和探究能力的教學目標。
3.提高教師素質
教育是一個教學相長的過程，提高教師的素質應該是首要的。素質包括專業素質和道德素質，就初中地理教學來說，教師個人的地理知識水平的深度和廣度應該達到一定的級別才有資格進行教學工作。在講課時，照本宣科，完全沒有個人見解和清晰而透徹的講解，對學生來說，本來就有點晦澀難懂地理課本，他們會徹底失去信心。所以，還要對教師進行考核，對最新地理知識的地理事件的接受和學習程度，地理是一個時刻變化著個的學科，不斷有地理現象出現，也有一些舊的地址的消失，比如說長江三峽現在只是一段過去的美麗記憶了，而三峽大壩的投入使用，又是新的地理事件。學生需要緊跟時代的脈搏，掌握這些不斷變化著的`知識內容，這叫需要知識的傳授者能較快的學會這些知識并交給學生。教師的道德素質可以說是一個教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學質量的重要因素之一，所以對教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當之無愧的人類靈魂的工程師。
4.如何在中學地理課堂教學中開展探究式教學
4.1 選擇適宜探究式教學的地理內容
在地理課堂教學中要有效地開展探究式教學，需要考慮很多因素，有些知識內容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類型的地理知識內容適合用探究式教學呢？以現代認知心理學的廣義知識觀來考察，可把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生記憶或掌握，不適合也不需要學生去探究或發現，如我國的“疆域和面積”。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關操作、程度、步驟、方法等方面的知識，涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產生和發展過程的知識，主要涉及對地理概念、規律、原理的理解和應用。在上述知識中，單靠老師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與、探究或實踐才能逐漸被體驗或內化。如“月相的變化規律”、“氣壓帶、風帶移動規律及其對氣候的影響”、“地球公轉與四季的形成”這類知識是內隱的、個人化的知識，通過學生的觀察、記錄、探究，獲得親身體驗，才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶。因此，這類地理知識更適合通過自主探究來實現。
4.2 在中學地理課堂教學中開展探究式教學的方法
地理課堂探究式教學并不神秘，仍需要依托相應的地理課程載體，可以采取以下方法：一是創設具有探究價值的問題情景。學習是圍繞“發問”開始的。創設高水平的富于探究性的問題情景易于激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維。問題情景可以來自教師獨立的開發，也可以應用新教材中已有的閱讀材料等。二是任務驅動式教學組織。將地理課堂教學內容轉化為具體的地理學習任務，學生在任務驅動下，基于一定的問題情景，調動認知的積極性，在主動探究的過程中學習課程內容。如在中國地理有關長江的教學中，有教師將長江的支流湖泊、所跨地形區、沿岸景觀等一系列教學內容，設計成對長江的考察活動，引導學生以小組為單位考察長江的支流湖泊、地形和景觀等，“考察”完畢，小組派代表在全班進行交流。學生通過閱讀教材內容、查閱相關地圖以及與組內同學的交流，自己去了解長江的這些情況，在組內形成統一意見后，派代表上講臺交流。這一探究活動激發了學生的興趣，獲得較好的教學效果。
總之，全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。因此，地理教師應不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，從而給中學地理教學帶來新的活力。
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地理教學論文11
一、背景介紹
在《全日制普通高中地理課程標準(實驗稿)》中，地理信息系統就作為地理課程內容在必修及選修部分都有所涉及，而2011年版的《義務教育地理課程標準》的地圖部分還明確提出教師應列舉電子地圖、遙感圖像的運用實例。［1］由此可見地理信息技術對高中地理教學的重要性。但是由于目前我國各中學校的軟硬件條件、地理信息技術的專業性及地理教師實際的地理信息技術水平等方面的矛盾，地理信息系統在中學地理教學中的運用的實際推行非常困難。因此2005年既具有電子地圖功能又具有部分地理信息系統功能的地理信息服務平臺Googleearth一經推出，就得到了許多中學地理教師的關注。通過在中國知網上的搜索發現，目前我國關于Googleearth在中學地理教學方面的文章已經很多，但是由于目前Googleearth在我國無法正常運行，因此我們必須找到真正適合我國中學地理教學的地理信息服務平臺。
二、天地圖概念
天地圖是我國國家測繪地理信息局主導、國家地理信息中心具體實施建設于2011年正式發布運行于互聯網、國家電子政務網、移動通信網等網絡環境的國家地理信息公共服務平臺。它提供服務的形式有三種，即站，服務接口和前置服務。［2］一般情況下，用戶利用天地圖的站就能進行基于地理位置的信息瀏覽、查詢、搜索等各類應用。［3］李總理曾在2011年提出要將其建設為我國互聯網地理信息服務的知名品牌。
三、天地圖提供的地理信息數據情況介紹
目前天地圖免費為公眾提供的地理信息數據不僅包括了覆蓋全球范圍的矢量地形和衛星遙感影像，覆蓋全國范圍的地圖及部分城市三維街景、水系、交通分布等這些我國其他電子地圖均有涉及的地理信息數據，還包括了我國各省的人口普查、天氣預報、旅游景區分布，及來自于國家統計局的我國各省、自治區、直轄市每一年經濟及社會各方面巨額的統計信息等我國其他電子地圖未曾提供的信息數據。據李志剛對目前天地圖的建設情況的介紹，目前天地圖提供的地理信息總數據量超過了100TB。［2］由此可見天地圖提供的地理信息數據非常豐富。
四、已有的關于天地圖運用于中學地理教學的研究
通過在中國知網上的搜索發現，目前中國知網上關于天地圖在高中地理教學中的運用的文章僅有幾篇。張鮮鮮等認為天地圖在中學地理教學中的運用主要通過在線地圖、省市直通及專題運用這三種運用功能來實現。［3］鄭玲等結合中學地理教學內容分析了天地圖運的五大主要功能，及天地圖運用于中學地理教學的必要性及可行性。［4］通過對這些文章的閱讀發現，已有的研究中更多的是關于天地圖可運用于中學地理教學的功能的介紹，而關于天地圖在中學地理教學中的運用方式的研究還很缺乏。本文將聯合中學地理教學內容從常規地理課堂教學和學生探究性學習兩方面來介紹天地圖在中學地理教學中的運用方式。
五、天地圖在中學地理教學中的運用方式
天地圖運用于中學地理課堂教學運用方式主要有兩種，第一種在常規地理課堂教學中，天地圖為常規地理課堂教學提供教學資源，僅在需要的時候出現。這種運用方式的實現由兩種情況:一是在課堂教學中教師在需要的'時候通過連接了互聯網電腦直接進入天地圖，再通過多媒體向學生展示需要的地理信息數據。比如在地質版義務教育八年級的地理教科書中第一章第二節的地形的學習中，學生需要了解各種各樣的地形。教師可以在為學生講解了有關我國的地形類型的知識后，通過這種方法向學生展示不同類型地形的影像，讓學生能夠直觀地感知不同的地形及我國的地形特征。但是這種方式的教學，需要在能連接上互聯網的多媒體教室里進行。二是教師在備課時就將需要的地理信息數據通過截屏的方式插入到課件，所有的操作過程均在備課時完成。比如在人教版高中地理必修二第一章人口的變化的學習中，學生需要了解我國的人口數據情況，而天地圖的綜合服務欄目就提供了我國的人口普查專題圖層，教師在該欄目下尋找需要的圖層，再通過截屏/粘貼/修剪的方式將其插入到這節課的課件中。這種方法可以為教師的教學提供豐富的數據資料，增加知識的可信度。第二種是在學生的地理探究性學習中，學生可以將天地圖作為輔助工具。通過上文可知天地圖提供了大量的地理信息數據，且操作方法簡單易學，學生在地理探究性學習中利用天地圖既有利于獲得探究思路，又有利于獲得豐富的資料。如對于粵教版義務教育地理教科書八年級下冊第七章第三節四川盆地這部分內容的學習，初中課新標要求學生能夠利用地圖評價四川盆地的地理位置，描述四川盆地的自然環境特征及人文環境特征。教師可將這節課程設計成基于天地圖的探究性學習活動課程。讓學生以小組形式利用天地圖搜集、整理資料，歸納四川盆地的自然環境及人文環境特征，并將自己的探究成果做成演示文稿予以展示。教師在學生學習的過程中根據情況進行一定的指導幫助。但是這種教學方式的運用對學校硬件設備及學生能力要求高且管理難度大，教師需要在開展前對其進行精心地設計，并向學生介紹天地圖的使用方法。
地理教學論文12
摘要：新媒體是教育現代化的重要標志，借助新媒體促使高中地理教學方法與教學模式得到改革與優化，這為素質教育目標的實現奠定了堅實的基礎。借助新媒體輔助高中地理教學，尊重學生個性差異并滿足學生的自我述求，充分發揮教師的教育智能，實現培養優質人才的目標，繼而為社會的發展與進步提供巨大幫助。文章以高中地理教學為例，先簡要分析新媒體輔助高中地理教學的優勢，然后借助實例具體探討新媒體輔助高中地理教學的作用。
關鍵詞：新媒體；高中地理教學；輔助作用
新媒體屬于融合文字、圖像、音頻、視頻等各種信息的創新型媒體，將新媒體作為高中地理課程的教學輔助工具，可以借助各種教育資源及教學手段來有效調動學生學習積極性，提高學生的學習成績。而為了充分發揮新媒體的輔助作用，強調教師必須不斷創新自己的教學理念及教學方法，以將新媒體的教學作用充分發揮出來，繼而為高中地理教學的改革及發展開辟新的道路。
一新媒體輔助高中地理教學的優勢分析
（一）新媒體促使地理教學多元開放
信息傳遞可以采取多種形式，教師與學生之間的有效互動溝通也主要借助信息的傳遞來實現[1]。然而傳統教學中，受到時間及空間的限制，學生同教師的信息傳遞往往存在一定的封閉性。新媒體手段在教學中的應用，則使得信息傳播手段有極大的開放性。新媒體使高中地理教學多元開放具體體現在以下兩個方面：第一，教師借助新媒體技術可以建構出地理教學資源庫，這樣可使地理教學資源得到快速共享，為教師教學與學生學習提供巨大的幫助；第二，在課堂教學中，每名學生面臨著相同的學習信息源，網絡新媒體中的海量信息為學生獲取各種信息提供幫助，這使得學生能夠借助一定的新媒體技術開展自主學習，對提升學生自學能力有著重要幫助。
（二）新媒體促使地理教學混合多樣
新媒體使得地理教學的教學目標、內容、方法以及途徑都發生了巨大變化，借助新媒體中的及時溝通軟件能夠實現教師與學生有效的溝通與互動，這樣可使教學方法及教學手段有更多選擇，并且還是教學從原本的課堂教學及學歷教學逐漸轉變為多層次甚至跨層次的空間教育行為。新媒體輔助高中地理教學混合多樣具體體現在以下兩方面：第一，隨著當前新媒體技術的快速發展，教學手段也在不斷進步，地理教學中教師可以借助各種網絡設備及媒體達成教學目標，同時將網絡設備同傳統課堂教學有機結合，促使學生通過各種學習方式獲得高效的學習效果[2]。第二，新媒體呈現知識的方式更加豐富多樣，這樣可以極大的激發學生的學習動機及學習興趣。
（三）新媒體促使地理教學雙向交互
隨著新媒體技術的快速發展，新媒體為人們的雙向互動提供平臺，使人們可以跨越時間及空間接受信息。新媒體技術支撐下的高中地理教學，為教師與學生自由平等的交流提供了良好的平臺，同時還使教師與學生之間的交流變得更加方便、快捷[3]。新媒體雙向溝通實現了跨時空的交流，這樣一方面使得地理教師能夠借助新媒體技術向學生發送地理信息或者傳送地理學習資料，另一方便學生還能夠借助新媒體技術向教師請教相關的內容，同時學生與學生之間也可以相互進行溝通，這樣達到了高中地理教學的良性互動局面。
二新媒體在高中地理教學中輔助作用的具體體現
（一）新媒體在高中地理課前備課中的應用價值
高中地理教學中，以往課前準備階段教師常常只是借助各種教案或者到圖書館查閱相關內容進行備課，這樣的備課方式往往只是針對課本的內容進行深入的解釋，很少對知識進行拓展與延伸，這使得地理教學質量往往較低[4]。然而，如果高中地理教學中教師能夠在課前備課的時候借助新媒體來進行相關信息的收集，則能夠從不同的角度以及不同的層面對教材進行深層次的分析，通過搜集大量優秀的教案、教材等資料，讓教師能夠對教材內容進行深入的鉆研，將教材內容中的重難點知識體現出來，使得課程教學目標得以體現[5]。同時，借助新媒體整合優秀的資源，還能夠通過知識的拓展延伸來幫助學生掌握更豐富的知識。比如在教學人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》這一課時，在課前備課階段，教師可以借助新媒體技術搜集相關的視頻、圖片等，如可以搜集一些紀錄片，將紀錄片作為課前引導工具，可以讓學生對課程內容獲得深刻的.理解。再如，在資料搜集過程中，教師還可以尋找一些與課本內容有關但是在教材中沒有體現的內容，這樣可以幫助學生理解，如可以尋找一些有關行星的秘聞，讓學生在掌握課程相關內容的同時還能夠獲取一些其它的知識。此外，教師還可以借助新媒體輔助學生預習。在教學新課前，教師可以及時布置課前預習任務，指導學生課前以教材內容為主體，借助手機、平板電腦等搜集與課程相關的資料、信息，解答教師布置的問題，以為后續的課堂學習提供幫助。而為了更好的提升預習效果，在學生預習階段，教師就可以應用微信、微博等網絡新媒體平臺與學生進行互動及溝通，主要通過新媒體平臺來了解學生知識掌握情況以及學生對將要學習內容的掌握程度。同時指導學生正確的預習方法，幫助學生在課前預習期間更好的吸收與消化相關內容，且讓教師能夠了解學生實際情況，使得教師在課堂教學時真正做到因材施教。
（二）新媒體在高中地理課程講解中的應用價值
教師在課前借助新媒體進行備課后，需要在課堂教學過程中通過有效的組織將備課的內容呈現給學生，幫助學生對知識點的了解，充分調動學生學習積極性[6]。因此，在實際的教學中，教師可以充分應用新媒體基礎讓地理課堂教學變得高效，并借助新媒體技術將有限的課堂時間充分利用起來。新媒體技術的教育功能被挖掘后，當前的高中學習也積極建設相關的教學設施，如網絡電視（IPTV）也已經進入到高中各個班級中，網絡電視的出現，打破了傳統高中定時定點看電視的格局，同時也可以讓教師隨時隨地的借助網絡電視來豐富相關知識。比如在教學人教版高中地理選修三《旅游地理》這一課時，教師就可以借助網絡電視來放映一些與課程內容結合較為緊密的內容，例如在沙漠旅游中，很多游客經常會看到“海市蜃樓”這一奇幻的場景。教師可以利用網絡電視播放有關沙漠海市蜃樓的紀錄片，讓學生通過觀看視頻的方式來了解相關的地理、物理知識。此外，教師還可以將新媒體技術同地理教材聯系起來，通過新技術增強學生學習主動性，開闊學生的視野，拓展學生知識面。比如在教學人教版高中地理必修三《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》這一課時，課程主要講解的是新技術在地理研究中的應用，在實際教學中，教師可以使用谷歌地圖軟件，打開衛星地圖，慢慢放大比例尺，學生能夠看到各種新奇的內容。通過新媒體技術輔助教學，將學生的學習興趣調動起來，使學生有了學習的欲望，學生會利用谷歌軟件找自己所在的城市甚至自己的家，在此過程中教師穿插遙感理論與GPS，這樣學生就在不知不覺的狀態下掌握了本節內容。
（三）新媒體在高中地理課后知識鞏固中的應用價值
高中地理教學中，教師可以將一些習題放到網絡平臺中，讓學生可以通過手機、電腦等及時進行練習，這樣可以幫助學生迅速鞏固當天所學的知識。這樣可充分發揮學生的主動性，讓學生能夠自由分配自己的練習時間。一些有能力的學生還能夠根據自身情況與需求，在網絡平臺上尋找一些適合自己的學習內容，這樣可以幫助學生加深與鞏固所學知識。此外，在課后，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間也可借助新媒體這一憑條進行及時、有效的溝通及探討，討論習題做法以及總結習題的規律。課后討論的形式多種多樣，時間的選取也較為靈活，師生之間與生生之間的互動緊密。如學生在課后如果有不理解的地方，可以通過課余時間，利用QQ或者微信向老師或者其它的同學尋求幫助；有的同學沒有理解課程的內容，可以及時向老師反應。這樣一方面有利于學生相互討論問題，使學生能夠交換自己的想法與意見，另一方面還通過互動溝通協調師生的關系，有助于提升教學質量。例如借助新媒體技術中的“微課”教學方式實現課堂的延伸，在《鋒面系統》的教學中冷、暖鋒及其對天氣的影響是教學中的難點和重點，教師可以借助微課資源將以動畫的方式展現冷氣團插入到暖氣團下面，并促使暖氣團逐漸抬升，從而形成暖鋒。在這樣的教學中學生可以在課堂后無教師指導的情況下通過視頻的學習掌握相應知識，從而達到知識的鞏固與深刻記憶的拓展學習目的。
三結語
總之，新媒體給高中地理教學帶來新的機遇。因而在當前的地理教學中，教師應順應時代與技術發展的潮流，將新媒體技術作為高中地理教學輔助工具，通過將新媒體技術應用于地理教學中的課前備課、課中講解及課后鞏固中，幫助學生理解與掌握地理重難點知識，繼而提升學生的地理綜合水平。
參考文獻
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地理教學論文13
一、把現實環境事例引進課堂，喚醒學生環境憂患意識
當今社會環境問題普遍存在，環境事故層出不窮。例如20xx年末20xx年初，全國有五分之一國土遭遇史上最嚴重霧霾天氣。大江南北，長城內外，霾天蓋地，灰暗蒙蒙，一向城市空氣質量位列全國前三的我們福州市，也飽受霧霾襲擾。給人們出行與身體健康帶來了諸多不良影響。在教學中可展示霧霾天氣肆虐的圖片，引入霧霾天氣的新聞背景，要求學生質疑“這是怎么回事？”然后，指導分析霧霾天氣的危害及其產生的原因，讓他們懂得工業污染、燃煤排放、汽車尾氣、道路揚塵乃至做飯的油煙、街頭的燒烤等等人類不合理的活動，是霧霾頻發的元兇。又如去冬今春我國西南地區遭受了100年一遇的旱災。在講述該事件探其原因時，告訴學生誠然大氣環流異常導致該地區去冬今春降水偏少，是這次西南持續干旱的主要原因，但人類對土地的不合理利用，使地表植物減少，涵養水的能力下降；人類不合理利用水資源及水體污染導致可利用水資源減少，加劇了旱災的發生。又如20xx年末的哥本哈根世界氣候大會，來自世界192個國家領導共同協商減少碳排放，遏制全球氣候變暖，雖未能達成一個法律約束力的協議遺憾收場，但它讓低碳環保的概念深入人心。在教學中講述該事件，讓學生討論全球變暖，地球將會怎樣？控制全球變暖我們能做些什么？最后歸納讓學生知道：如果地球氣溫繼續上升，屆時電影《20xx》中的景象或將真的出現，人類也將遭受滅頂之災。而我們日常生活中一些不起眼的行為卻能為減輕全球變暖做出貢獻。如：使用節能照明；少寄紙質賀卡，改發電子賀卡；多乘座公交車或騎自行車出行；不購買過度包裝的`商品；將空調溫度調高2—3度等。再如我們居住的福州市環境問題也不少。福州中心城區有42條內河，上世紀80年代以來，隨著經濟發展、人口不斷增長與城市不斷擴張，每天上百萬噸的生產生活污水排入內河，導致水體污染，水質惡化。“河水清澈，波光粼粼，綠樹映碧波”的福州內河景象已成為記憶，取而代之的是內河“臟、臭、堵”，水質低于國家環境最低標準五類水標準，嚴重影響著福州的國際形象與居住環境，也污染了地下水，導致福州名揚天下的地熱資源———溫泉也受到小程度的污染。另據20xx年暑期新聞報道顯示：全國最近10年高溫天數（氣溫超過35℃）排名中，福州以10年累計375個高溫天名列榜首，已成全國新“四大火爐”之首。福州“城市熱島”明顯，曾經因“綠蔭滿城，暑不張蓋”聞名全國的“榕城”，如何成長為全四新“四大火爐”之首？將世界上發生的重大環境事件以及這些身邊的鄉土環境問題，適時地引入地理課堂，并加以引導分析，既可豐富教學內容，又能敲響環境保護的警鐘，能喚醒青少年學生的環境憂患意識。
二、分析使用環境數據，增強環境保護的緊迫感
數據具有很強的直觀性與說服力。在課堂上進行相關內容教學時，把環境數據引入課堂，并通過分析比較或繪制相應圖表，能使有關環境問題更加直觀突出，從而認識到保護環境，就是保護自己的生存權利。地理教師應在日常收集一些與環境有關的數據，如世界資源研究所《讓選擇繼續下去》研究報告指出：今天地球上的鳥類和哺乳動物的滅絕速度已經是自然狀態下的1000倍，如果照此趨勢發展下去，在今后的20年內，每10年將喪失全球物種的10%，也就是說，地球上每天將有近150個物種永遠地消失……又如中科院96年發布的一份國情研究報告表明：全國532條主要河流中，有436條受到不同程度的污染。7大江河流經的15個主要城市河段中，有13個河段水質嚴重污染。再如聯合國糧農組織每5年公布一份全球林業統計報告。最新一份統計報告說，全世界森林面積每年都會減少1300萬公頃，平均每天有3。56萬公頃森林消失；因毀林毀草全球有15%的陸地受到土壤退化的影響，每年估計有600—700萬公頃農用地因受到侵蝕而無法再使用，每年因土壤退化造成的損失達420億美元。上述數據比比皆是，加以應用能使師生在內心深處產生共鳴，從而增強保護環境緊迫感，
三、廣泛開展環保課外活動，增強環境保護意識教育的實效
心理學家指出，心理只有通過動作才能起改變客觀世界的作用。要讓學生真正樹立起環保責任意識，單靠45分鐘課堂教學是永遠不夠的。因此我們還要創造條件讓學生參與環保課外活動。例如由學校出面邀請環境保護專家或大學生到校做報告，介紹、宣傳國家環境保護的方針、政策及國際上環境保護的最新動態。教師可根據學生年齡特點與已有知識結構，組織不同特色的環保活動。對于初中生立足校內，讓學生通過多種渠道收集環保材料，利用“3.12植樹節”“4.22地球日”“6.5環境日”“全國節能宣傳周”等，充分利用板報、廣播站等進行環保宣傳教育活動，還可開展環保知識競賽、演講主題班會活動等增強他們的環保意識。對于高中生，教師可結合研究性學習及社會實踐活動的開展，讓學生自主選擇諸如××鄉鎮水污染現狀、××鄉鎮固體垃圾污染現狀、白色垃圾污染的危害與防治等等課題，讓學生利用課余時間走出校園，深入實地調查研究，查明研究對象的歷史情況，現在情況，陳述危害，分析原因，鼓勵大膽提出解決措施，寫出調查報告等。此外，教師自身素質的高低是環保教育成敗的關鍵，只有教師自身的環保素質提高了，才能充分認識到環境教育的重要性、緊迫性，才能善于挖掘教材中可以進行環保教育的內容，找到“滲透點”和“結合點”，才能采取靈活多樣的教學方式進行環保教育，提高學生的環保意識，使環保教育開展得既扎扎實實，又有聲有色。總之地理教師要在地理教學活動中，充分發揮學科特點，運用豐富詳實的地理素材，結合靈活多樣的教學模式與方法，喚起學生環保意識，使學生樹立正確的環境倫理觀念，養成自覺的環保行為。
地理教學論文14
摘要：高中地理不同于小學、初中地理，其在知識點和內容上更加細化，專業性也加強了。這一方面會引起學生主動探究的興趣，但是也有的學生不適應，不能深入學習。本文中，筆者從多種角度來探討如何提高高中地理課堂教學的有效性。
關鍵詞：高中地理；有效性；多媒體；效率；興趣
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業同仁一起分享、探討。
一、首先要培養學生對地理的`興趣
作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會吸引學生的目光，引發他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據流行的現象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。
二、利用多媒體豐富課堂教學內容
地理教學與信息技術的整合，是時代發展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發揮出教學的最大優勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環境發展，初步具備全球意識，同時還優化課堂教學，可謂優點多多。需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發揮最大化的優勢作用。
三、小組合作學習方式的運用
我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發現問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。
四、運用思維導圖學好地理
如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現各個章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。
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地理教學論文15
摘要:
隨著信息技術的迅猛發展，特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法等全方位的變革。面對信息技術所帶來的強烈沖擊，初中地理教學也應在信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
關鍵詞:
初中地理信息技術整合
一、讓愉快教學再次重現于課堂
使愉快教學再次重現于課堂，突出了“以人為本”的教學新理念，體現了課改地理在教學中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學知識;通過理解、推理解決疑難而擴張思維。傳統的教學所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴展的知識都是由教師口頭描述補充，學生去進一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的.教學過程變得現實一點，但仍有不足。信息技術與學科課程的整合解決了這一虛擬的教學，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學生觀看，達到了形象直觀的教學效果，使學生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構造學說時，運用教師收信集整理好的網絡輔助教學課件，讓學生在局域網上的相應課件中操作鼠標，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關的練習。對于測試不滿意的同學，通過自測，發現不足，重新更正，再次練習，以達到自己最滿意的效果。在填繪練習中，同學的互助、互動，教師對學生作品的展示，和學生運用網絡獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學習中獲取知識的快樂。
二、化難為簡，強調重點
在初中地理知識的學習過程中，地理知識因其時空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識和規律掌握的難度，學生在單純的文字介紹和描述中很難做到對地理知識和規律的掌握。所以在地理教學過程中，通過簡單的演示將地理知識結合進去，能夠使學生很容易的理解地理知識及其概念。比如，在有關《我國四大地理區域》課程的準備過程中，教師將我國四個不同區域中的各個方面:氣候狀況、地理位置、礦產資源、經濟水平、人口組成以及城市發展情況等一一介紹，從而使該內容的學習由難到易、化繁為簡，并能夠在一定程度上解決該節課內容學習的難點。在有關“我國土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學過程中能夠抓住重點，突破難點。
三、基于校園網等局域網的網絡教學
要經常性地開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫;就必須善于積累圖像、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
四、信息技術與自主學習的整合
只有學生積極主動地投入地理學習，才是最有效的地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統的教學理念，也就是說，整個課件中的教學思路、設計、環節等都是圍繞著學生是如何來“學”這節課而進行的，一切都要符合學生的學習特征，注重學生的創新精神和解決問題等等的培養。教學課件要方便實用，切忌花哨繁瑣;要考慮如何讓學生進入學習情境、如何啟迪學生思維、如何培養學生的學習技能、技巧……因此，教師設計課件時，要轉換角色，從學生的角度來考慮設計課件，真正體現以學生為主體的教育思想。上課時，要使課件和教師活動、學生活動有機地融合為一起，形成一個藝術的整體。如我教學《地球運動》這一節課時是在網絡教室進行的。學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，促進了學生主動發展，使學生真正成為學習的主人。教學中，教師還要努力培養學生多思善問、質疑問難的良好習慣，充分發展學生的思維想象能力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化，讓學生大膽想象:假如黃赤交角由現在23度26分逐漸增大到90度，地球上的五帶會發生什么變化?同學之間可以進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。
總之，信息技術與初中地理學科的整合，為地理教師的教學提供了更為直觀的教具，為教師對學生學習成績的評定創造了條件，體現了“以人為本”的可持續發展教育理念。
參考文獻:
［1］王志，徐秀梅．淺談初中地理教學中跨學科整合的相互滲透［J］．現代閱讀，2013，(03)．
［2］張炳祥．地理教學中如何培養學生的創新能力［J］．現代閱讀，2013，(03)．
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