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語文綜合實踐活動課與素養教育分析
隨著互聯網和社交媒體的迅速發展，人們獲取信息的方式發生了很大的變化，新媒體成了學生日常生活中學習、娛樂、交往和表達的必不可少的工具。同時，新媒體又在影響和塑造著他們的思想和價值觀念。在新媒體環境下，媒介是一把“雙刃劍”，此時對學生進行媒介素養提升的訓練就顯得非常必要了。而語文綜合實踐活動作為課內知識與課外活動的延伸，可以為訓練學生的媒介素養提供很好的契機。一、整合的可行性分析
1．活動性語文綜合實踐活動課主要是讓學生在現實或模擬現實的情境中展開活動，通過自主、合作、探究等學習方式提高探索、思考、解決問題的能力。這種活動變單一、封閉的課堂為多元、開放的活動，激發了學生的學習興趣。而媒介素養教育作為一種能動的、分享的教育，要求做到能動地利用新知識和新認識。語文綜合實踐活動課的能動性、開放性和廣闊性為此提供了可能。2．實踐性語文綜合實踐活動強調“實踐性”，它要求學生從生活、社會實際出發提出問題，開展社會參與性的實踐活動，通過搜集、篩選、整理、探究、創作、表達等一系列的活動提高學生的綜合素養。這一點與媒介素養教育教會學生選擇、整理、理解信息，提高鑒別媒介信息水平的宗旨可謂不謀而合。所以說，利用語文綜合實踐活動課對學生進行媒介素養訓練是切實可行的。
二、整合的方式方法
語文綜合實踐活動讓學生走出課堂、走進生活，通過實踐、感受、體驗，切實提升學生的語文素養。若在活動中巧妙地穿插媒介素養教育，無疑會使活動錦上添花，二者“互惠互利”，互促互進。1．明確任務，提出要求語文綜合實踐活動必須在教師的組織或引導下進行，教師要做好“舵手”工作。一是明確活動目標。如《走進家鄉》一課可定教學目標為:①認知目標:發現家鄉的自然美景、人文精華，全方位、多視角了解家鄉。②能力目標:培養收集、篩選、歸納、整理信息以獲取新知識的能力，培養合作探究與交際創新的能力。③情感目標:感受家鄉的風光美、人文美和時代美，激發對家鄉的熱愛之情。二是明確活動要求:首先由學生自由組合，形成活動小組并設立組長;然后小組相互交流、討論課題組名稱，如“家鄉自然風光寫真組”“家鄉名人事跡探尋組”“家鄉物產風情收集組”“家鄉發展變化調查組”等，各組在組長的帶領下，根據實際情況，制訂活動計劃，明確人員分工，并確定成果呈現形式。2．加強監控，適時點撥學生是綜合實踐活動的主人，在明確活動目標與要求后，教師就應該把學生置于“前臺”，自己退居幕后，放手讓學生全身心投入活動。但這時教師的“顧問”角色還是必不可少的。首先，教師可在小組自主制訂的基礎上，從活動形式、方法手段以及匯報方案等方面予以適當的點撥，以便使計劃更具操作性。其次，教師要隨時關注學生的活動情況，定期或不定期地組織學生舉行階段性交流，要求學生及時報告活動進度并匯報存在的問題。這樣在共享已搜集信息的同時，學生很容易發現自己在調查方面的不足，從而進行補救。3．注重評價，做好激勵學生活動的結束，伴隨著評價環節的展開。通過評價，學生能及時獲得反饋信息，加深對自己當前活動狀況的了解，從而在下次的學習、活動中做出調整。鑒于“能力目標“檢測，我們可以設置相關問題如下:①你在本次活動中通過哪些途徑搜索你所需要的資料?②文字、圖片、歌曲、視頻等資料，你都搜集到了哪些?③你們組采用了怎樣的方式來呈現你們的活動結果?你對它滿意嗎?為什么?這是書面監測，當然我們更應該重視活動過程中學生應對媒介環境和情勢的能力，要及時予以肯定。形成的成果是檢驗學生綜合能力的重要環節，可以評選最佳攝影師、最佳操作員、最佳編輯、最佳導演等，以此來鼓勵學生，激勵他們更好地投身以后的活動實踐。
三、整合應注意的問題
1．把握好“收”與“放”的關系實施過程是整個活動的中心環節，學生的積極參與是活動成功的關鍵，但教師的適時指導與點撥絕對不能忽視。在實踐活動的各個階段，都會有意想不到的問題發生。比如改變興趣方向、不得要領，展示形式單一、技術不得法等，這些都要求教師要做好及時的啟發引導工作，使活動緊湊有效。2．把握好“設”與“遷”的關系設，即教師要做好設計統籌工作，活動要通過怎樣的手段提升學生的語文素養與媒介素養，教師心里要清楚。遷，即遷移運用，教師要確定活動的價值取向與方式方位，找準課外活動與課程資源的聯系，使活動成為撬動學生學習的杠桿，真正做到學以致用，為以后學生的發展提供無限的空間。媒介素養作為信息時代語文素養內涵的延伸，要求在傳統的語文教育基礎上建構融合時代因素的教學模式。語文綜合實踐活動注重多樣化實踐的學習方式，改變了單一從書本學習知識的局限，強調學生的親身經歷，為信息時代提升學生的媒介素養提供了最佳的教育平臺。教師一定要轉變觀念，更新知識，靈活運用多種教學策略，將媒介教育落到實處.
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