小學低年級數學“趣味”教學法之淺析

小學低年級數學“趣味”教學法之淺析

　　小學低年級數學“趣味”教學法之淺析

　　由于小學生的抽象性和邏輯性思維缺乏，但數學學科的抽象性和邏輯性很強，因此，小學生在數學學習的過程中往往會遇到一些困難。這就對教師的數學教學工作提出了挑戰，是否擁有良好的小學數學教學藝術便成了小學生學好數學的關鍵。筆者從事小學數學教學多年，本文擬從激發學習興趣、創設情景課堂、注重學用互促等方面談幾點粗淺體會。

　　一、以日常生活中的數學問題為切入點，激發數學學習興趣

　　托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”小學生甚至不懂得什么是“數學”，但實際上，就算是一年級的學生，天天都在與數字打交道，都在適用數學的某種原理。這正是引導小學生體驗數字計算樂趣、感悟數學原理進而培養數學學習興趣的切入點。比如，讓一年級開始學習數學的學生數一數自己家里有幾個人、吃飯時用多少雙筷子幾個碗幾個盤子、一袋蘋果幾個人分等等，再設計簡單的計算讓他們自己解決；又如，多開展“數字”游戲活動，游戲是孩子們的最愛，很多游戲就是數字原理的一種運用，只需要教師在游戲活動中有意識地“強調”數學原理；再如，多組織講故事活動，尤其是講童話故事，把故事中的數學問題設計出來，讓小朋友“搶答”。經過一段時間，小朋友們就能體會到數字計算的奧妙，潛移默化中產生學習數學的樂趣。

　　二、以細化教學知識點為目標源，創設情景課堂

　　美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”為了達成教學目標，必須研究課堂教學藝術，核心仍然是寓教于樂、激發興趣、培養思維。

　　首先，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。小孩子們喜動不喜靜，注意力集中持續時間短暫，教師要用生動、形象、幽默、兒童化的語言來舒緩表達知識點，使孩子們易聽易會。同時，要讓他們每一個人都有機會動手、動口、動腦，對每個人的思考、發言都要給予重視，讓小朋友們在寬松自由的環境中動態地、自主地學習。

　　第二，圍繞具體教學知識點，設計對應情景課堂。比如，在講解一年級數學中“分類”的相關知識時，教師可以創設“讓文具回家”“幫小動物找家”等游戲，啟發學生尋找不同事物的共同屬性，再將屬于同一類物品的事物歸納在一起。這樣一來，既調動了小朋友的學習積極性，又化難為易，把比較抽象的小朋友不易理解的概念較好地掌握了。例如，筆者在教學《數字6的讀寫》時，設計“搶凳子”游戲來導入，6名學生圍著5張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下，學生奮力搶自己的座位，看誰反應快。通過游戲，學生們直觀地體會到數的概念。

　　第三，密切關注孩子學習動態，及時引導鼓勵評價。在課堂學習中，學生獲得心理上的安全感，主要來自于教師的親密度及親和力。教師要和藹可親，在課堂上(包括在課堂外)關愛每一個孩子，和孩子不斷交流互動，及時對每一位學生進行學習評價、賞識鼓勵。比如“你做得真棒！”“非常好”“繼續加油哦”等這樣的贊揚之詞應毫不吝嗇地及時拋撒給每一個孩子。對學生學習中的錯誤，引導他們改正后，立即給予表揚。激勵性的評價表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢想敢做。這樣學生的個性才能得到充分的展現，學生的創新火花才能迸發。

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