幼兒園益智區論文

幼兒園益智區論文

　　在學習和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的幼兒園益智區論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　幼兒園益智區論文 篇1

　　摘要：益智區對培養幼兒的動手操作能力有著重要的意義，為了更好的培養幼兒的動手操作能力，我從以下幾個方面進行探究：一、提供豐富的材料，激發幼兒的操作興趣。二、在操作中讓幼兒感到快樂。三、家園共育，提高幼兒動手操作能力

　　關鍵詞：益智區 有效的材料 動手操作能力 操作興趣 感受快樂

　　教育學家蘇霍姆林斯基說過："兒童的智力在他的手指尖上。"可見動手操作能力對幼兒發展的重要性。陳鶴琴先生也提倡"做中學，做中求進步"就是鼓勵兒童通過動手操作獲得發展。手部的小肌肉群也只有多活動才能變得更加靈活和精細。幼兒的思維離不開動作，動手操作是獲得知識能力的源泉。所以激發幼兒對操作活動感興趣，為幼兒的操作提供自由的環境，鼓勵幼兒去探索、動手就顯得尤為重要。然而益智區就為幼兒提供了這樣一個動手動腦的學習環境。

　　益智區是幼兒園的常規區域，可供幼兒動手操作，是一個著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發智力的活動區角。著名的心理學家皮亞杰說："兒童的'智慧源于材料".益智區材料的有效投放不但影響幼兒對區域游戲的興趣，也對幼兒在區域游戲中能否獲得知識、發展能力起到決定性因素。

　　一、提供豐富有效的材料，激發幼兒的操作興趣

　　《綱要》指出："提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官，多種方式進行探索提供條件".在活動中，教師要保證幼兒在操作材料的種類和數量足夠豐富的前提下去探索、去發現。每個孩子興趣不同、能力也有所差異，只有在活動中提供數量充足的各種材料，才可以給幼兒提供較多的選擇機會，從而激發幼兒主動去操作，鍛煉其善于動手能力。幼兒天性好奇，提供有趣豐富的材料容易引起幼兒的注意，從而激發幼兒積極主動的去探索研究，這樣的狀態幼兒是輕松愉悅的，教師為幼兒提供了寬松自由的環境更有利于促進幼兒觀察力、探索力，培養幼兒的動手操作能力的發展。

　　益智區材料投放前，教師要充分了解本班幼兒的能力和興趣特點去投放材料。材料投放不適宜，幼兒在區域中就會感到無所適從，甚至去破壞玩具。在提供材料時要考慮到幼兒本身的能力不同，隨時調整材料的操作難度，突出材料的層次性。提供材料的難易程度過低，幼兒擺弄幾下就沒了興趣，根本談不上探索。材料的難易程度過高，幼兒不會玩，就容易失去信心和興趣。 只有在適合幼兒的發展水平基礎上，考慮幼兒的"最近發展區",投放難易程度適宜的材料，幼兒才能很快進入探索過程，在玩中去探索知識，懂得一些簡單的科學道理，逐步養成探索品質。

　　二、在操作中讓幼兒感到快樂

　　充滿魔力的益智區是幼兒展開智慧翅膀的天空，幼兒在操作、擺弄、摸索、嘗試的過程中感受發現的喜悅。經常會聽到區域游戲中的小朋友高興的說到："我終于知道這個怎么玩啦！""我來告訴你這個應該怎么擺！"孩子在動手操作中發現材料中的奧秘，興趣就是他們最好的老師。新學期老師制作了《找找丟失的撲克牌》的玩具，投放的第一天老師就發現男孩子對這個玩具很感興趣。豆豆和石頭經常兩個人一起去操作，還小聲的交流，在操作撲克牌的游戲中，激發了幼兒對數學的興趣，促進幼兒數概念的發展。受到喜愛的還有《水果對對碰》的游戲。老師在孩子吃過果醬的小盒子里貼上各種水果的圖案，然后扣在棋盤上讓孩子找到兩個一樣的水果，誰找到的多誰就獲勝。在這個游戲里，孩子玩的特別投入，小心翼翼的翻開盒子，找到了相同的水果后開心的笑出聲，滿滿的自豪感。在快樂的氣氛中培養了幼兒的專注力和記憶力。在激烈的圍棋對弈中，孩子的智慧碰撞出火花。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創造力得以充分地發揮。孩子在益智區，通過對各種材料的擺弄激發了幼兒探究的興趣和求知的欲望，在活動中培養幼兒專心做事，獨立解決問題的能力，同時又得到了快樂。

　　三、家園共育，提高幼兒動手操作能力

　　《綱要》中指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。"為此，我們也經常通過家園聯系欄和家長介紹我們益智區的特色和對幼兒能力提升的幫助。從而幫助家長轉變教育觀念，使家長的教育觀念和老師相一致。在合適的條件下，老師還會讓家長和孩子共同合作制作簡單又有趣的益智區材料帶來班里和小朋友共同探索分享。孩子操作著自己制作的材料興趣也更濃厚了。

　　[參考文獻]幼兒教育

　　幼兒園益智區論文 篇2

　　【摘 要】

　　益智區區域活動是一種規則游戲，易于幼兒接受，而且容易激發幼兒學習的興趣，讓幼兒自由自主投入到探索學習中，從而發展了幼兒的動手操作能力。幼兒通過動手操作豐富多樣的益智類材料，手、眼、腦并用，邏輯思維能力得以發展，也會養成注意力集中的良好習慣，因此益智區活動對幼兒動手操作能力的培養有重要的作用。深入探索益智類游戲對幼兒動手操作能力的培養，有著十分重要的現實意義。

　　【關鍵詞】

　　益智區 區域活動 動手操作 能力 探索 規則

　　拼擺 自我學習 自我探索 自我發現 自我完善

　　在幼兒園中，我們把利用多種玩具材料來感知探索、形成知識、發展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。在進行益智區域游戲活動中，幼兒按照區域游戲的基本規則要求進行游戲，在對物體感知、辨別、排序、分類的基礎上，通過動手操作豐富多樣的材料，手、眼、腦并用，進行積極地思維活動，才能以智慧和技能，贏得一種心理的滿足。

　　益智區活動是一種規則游戲，易于幼兒接受，而且容易激發幼兒學習的興趣，讓幼兒自由自主投入到探索學習中，它可以調動起幼兒戰勝困難，向自我挑戰的勇氣，發展他們的運算和推理能力，促進思維和認知水平的發展；它還可以滿足幼兒好動手的需求，促進他們感官的靈敏和手指的靈活性，從而發展了幼兒的動手操作能力，為將來的學習能力打下良好的基礎。

　　益智區活動內容有拼擺游戲、數學游戲、迷宮游戲、棋類游戲、民間益智游戲等，每一種益智區活動內容對提高幼兒的動手操作能力都有著重要的作用。

　　一、拼擺游戲發展幼兒的動手操作能力

　　拼擺游戲是指提供各種形式的拼擺材料，幼兒在拼擺過程中充分發揮想象創造力和動手能力來構建圖形。拼擺游戲一般分形體拼折組合和各種形式的拼圖兩類。形體拼折組合一般是利用正方體、長方體、球體等積木進行創造性拼擺，如魔方、魔尺等。幼兒會通過不斷的嘗試操作組合出各式各樣的造型，他們努力探索，其作品的豐富程度甚至會超過成人。各種形式的拼圖是將切割的零片拼圖打亂順序后，重新拼出一個完整的平面圖像或者立體作品，如七巧板、拼圖等，幼兒特別熱衷于此類游戲，他們總是能根據細致的觀察迅速組合畫面，而幼兒的動手操作能力則在若干次的拼、折、擺等技能中得以提高。

　　二、自制材料的數學游戲提高幼兒的動手操作能力

　　對幼兒園來說"動手動腦"、"玩中學"這些字眼我們非常熟悉，這充分說明了給幼兒提供物質材料的重要性。教師平時會在在益智區自制數學游戲操作材料，有感知等分、分類、排序、相鄰數、數的分解組合等游戲。感知等分游戲是指通過幼兒對正方形、圓形、三角形等幾何形狀的二等分、三等分、四等分感知不同形狀的等分，理解整體和部分的關系，幼兒會觀察不同形狀的等分，通過動手嘗試比較來完成操作活動；分類游戲是指把物體相同的特征，如顏色、形狀、材質等，進行分類，這就需要幼兒手、眼協調一致地將各類珠子或者豆子分類取放于小盤中；排序游戲是指通過觀察物體的顏色、形狀、大小、高矮等特征，或按規律進行排序。這類游戲能夠使幼兒進行細致的觀察力和判斷，從而進行準確的操作；相鄰數、數的分解組合要求幼兒根據操作單內容完成操作活動，幼兒會在益智區活動中積極動腦思考動手操作豐富的自制材料，完成游戲內容，在享受成功能夠帶來的喜悅的同時，動手操作能力得以提高。

　　數學游戲是益智區中不可或缺的一類游戲。往往結合教學目標來設計，還有數字排序、數量的比較、數與量的對應、測量、數的分解和組合、數的加減等。此類游戲都需要幼兒在觀察認知的同時靈活操作，它可以幫助幼兒在形成數概念的同時提高幼兒的動手能力。

　　三、迷宮游戲促進幼兒動手操作能力的發展

　　迷宮游戲具體操作方法是提供詳細的.迷宮、圖紙，按照操作方法，一步一步地順利闖關，最終到達勝利的終點。我們時常可以看到幼兒不停地、反復地嘗試通往宮殿的道路，他們就是通過這種多次反復的操作行為，滿足對游戲過程體驗的需要，而這種滿足又會變成新的行為動機，提高他們挑戰更高難度游戲的積極性，幼兒通過觀察、分析和判斷，在游戲中體驗成功的樂趣，建立自信心，動手操作能力也逐漸發展。

　　四、棋類游戲促進幼兒動手操作能力的發展

　　"手是思維的鏡子?是意識的培育者?是智慧的創造者".幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。益智區的棋類游戲是開發幼兒智力，豐富幼兒知識的一種操作活動。棋類游戲的種類很多，常見的有：跳棋、五子棋、象棋、圍棋、飛行棋、撲克牌等。教師根據幼兒的年齡特點，由易到難，由簡到繁有層次性的投放。這類游戲多屬于規則性的游戲，在操作活動中，幼兒在思考的同時往往需要相互切磋，相互交流，因此幼兒的動手能力也得以培養。

　　五、民間益智游戲促進幼兒動手操作能力的發展

　　民間益智游戲是民間游戲的一種，這類游戲內容豐富多彩，易懂易學，一般是由小組合作進行的，每個游戲都有約定俗成的規則，幼兒在游戲中需要遵守這些規則，才能保證游戲的順利進行。常見的民間益智游戲有翻花繩、挑冰棍兒棒等。幼兒玩翻花繩游戲時需要手、眼、腦的協調一致，五指靈活鉤繩、翻繩，玩挑冰棍兒棒游戲時需要仔細觀察小棍的疊放方法，再選擇角度去嘗試，不去碰觸附近的小棍，這需要幼兒具備較強的動手操作能力，游戲才會順利進行。

　　益智區活動主要以幼兒自己動手操作，自主學習為主，它是一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息會從手傳到大腦，又由大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧。可見幼兒的智慧在手指尖上，幼兒在益智區的操作過程中智力就得到開發，最終達到提高動手操作能力的目的。

　　[參考文獻]幼兒教育

　　幼兒園益智區論文 篇3

　　內容摘要：開展課題研究已經有一學期的時間了，我們在對益智區的觀察中，也得到了一定的收獲與經驗，使我們對于"益智活動區材料的投放與教師指導"有了更深一步的研究與認識，幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，我園在游戲材料的選擇上注重了對廢舊材料的使用，針對不同年齡組幼兒特點，投放適合幼兒內在需求和年齡特點的廢舊材料，培養了幼兒動手實踐能力和創新精神。《指南》中提到：環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。那么如何利用廢舊材料發揮益智區其更大的價值？

　　關鍵詞：廢舊材料 益智區 開發與利用

　　一、廢舊材料為幼兒益智區創設空間氛圍奠定了基礎

　　《指南》指出：幼兒園應與家庭、社區合作，充分利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。藝術領域中也指出："指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動".

　　1.給予新穎的刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎

　　《指南》中提到：幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

　　2.給予吸引，為幼兒創設良好氛圍

　　《指南》中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。我們將墻面充分利用起來創設百迷宮就是利用廢舊吸管和海綿墊子創設良好的游戲氛圍，使幼兒更好的進入生活化的游戲狀態。

　　3.材料投放有趣味性，使幼兒能專注游戲

　　我們都知道廢舊材料具有探究性和操作性，例如大班的幼兒思維活躍，想象力豐富，喜歡參與一些探索性、操作性強的游戲。幼兒的思維方式從具體形象思維向抽象邏輯思維，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發展欠佳，因此提供有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料。在投放的時候加入廢舊材料的制作，如生活材料中牙膏盒、廢紙箱、等等都是區角活動中的好材料，我們利用紙盒做了小孔成像，老鼠吃奶酪等材料，這些廢舊物品取材方便、來源廣泛，既豐富了操作的材料，又節約了開支。這樣更增加了幼兒和材料之間的熟悉度，為幼兒增添了許多意想不到的樂趣。我們還將廢舊材料放在益智區的筐中，供大班幼兒自己嘗試制作益智區材料。

　　二、廢舊材料在益智活動中的合理利用

　　1.廢舊材料的合理收集和整理

　　利用一切可以利用的資源，特別是投放低成本、易收集，活動功能靈活的生活中常見材料來支持幼兒活動的需要，要將收集來的.材料進行歸類整理。我們可能會利用各種桶類做釣魚、穿孔、天平之類的材料，利用各種充值卡做數與數的材料，利用各種杯具制作電話，傳聲機類的游戲等等。

　　2.利用廢舊材料創設益智區背景環境

　　（1）紙系列的材料運用：用紙卷成紙棒做壁掛；用紙卷成紙環做小蝸牛；用紙卷成長短不同的紙棒來插紙偶等。

　　（2）盒、筒、箱系列材料的運用：用紙箱做成拼圖玩具、用小薯片盒做益智區操作材料、用大薯片筒做娃娃、插花、益智區玩具；用香煙盒做益智區操作材料。

　　（3）飲料瓶、油桶系列的運用：用飲料瓶做底座；用大小不同的飲料瓶做小班動手操作區的活動材料；裝飾油桶并裝滿沙子，擺成小路讓幼兒游戲；露露瓶捆在一起擺成小路、做成高蹺供幼兒游戲；

　　（4）石頭、貝殼、包裝袋系列材料的運用：用石頭、貝殼進行拼擺。

　　三、教師引導貫穿，為幼兒提供支撐

　　《指南》中提倡：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。陳鶴琴先生的"活教育"理論體系："直接拿兒童熟悉的事物來作為教材、教具被認為更有利于促進兒童對生活的理解，從而提高對學習的興趣和效率。"發揮區域廢舊材料的價值利于幼兒的參與。

　　作為教師要引導幼兒充分利用廢舊資源，不斷創新教育活動，創新好環境，創新活動教具，這樣才能為幼兒的發展創造更加優質的教育資源，成為幼兒成長的不竭源泉。

　　參考文獻：

　　1. 陳鶴琴：《陳鶴琴教育文集》，北京出版社，1983年12月。

　　2. 《3-6歲兒童學習與發展指南》。2012 年10 月9 日

　　3. 李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

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