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思想政治課中情感教學的運用
思想政治課中情感教學的運用
作者：黃淑華
論文關鍵詞：思想政治課 情感教學 運用
長期以來，中學思想政治課都處在教師難得教，學生懶得學的階段。學生把它認為是"豆芽課",只要考試前背一背，就能考出好成績；但事實并非如此，學生的考前背一背并不能考出好成績；根據學生的現狀，教師也處在難得教的階段。如何才能走出這種現狀呢？根據多年的政治教學實踐，我認為要使思想政治課取得良好的教學效果，教師不能無視情感的作用。只有在政治課中注入情感的因素，實施情感教學，能達到較好的教學效果。
所謂情感教學就是指，課堂教學中教師通過自身言行的情感投入或借助媒體創設情景等手段，對教育對象有意識、有目的、有計劃地進行學習動機、興趣、意志和情感的培養，建立起穩定的學習情感意識，從而有效地調動和激發學生的認知活動，并借助于情感的激勵功能，完成認知目標，落實情感目標的一種輔助性的教學。簡單地說，情感教學就是指在教學中通過各種途徑創設情感氛圍，使學生產生情感共鳴、情感體驗，激發學習的興趣、理解課本原理、培養學生情感和規范學生行為的一種教學方法。
在思想政治課中運用情感教學的方法，首先能激發學生對本學科的學習興趣。興趣是最好的老師，是自覺學習的最初動因，學生對某一學科的學習興趣常常直接源于他們對這一學科的情感，而情感又總是在一定的情境和一定的場合下產生的。教學中聲情并茂的講授，氣氛熱烈的討論，平等融洽的對話等等，這些情境的創設都會激起學生相應的情感。一個被老師喜歡的學生常常充滿信心，潮氣蓬勃，奮發向上的。相反，一個被教師厭棄的學生常常會自暴自棄，消極無為，不求上進。
其次，運用情感教學能提高學生認知問題的能力。情感具有兩極性，表現為積極肯定和消極否定兩個方面。當學生看見先進人物和事跡時會產生敬佩、仰慕的情感；當看見社會上丑陋現象時，會產生反感、厭惡的情感。針對這一情感，作為政治教師在課堂中可以有意識、有針對性的利用情感兩極性，在學生已有的初步判斷能力的基礎上，引導學生分析和認識真、善、美。
再次，運用情感教學能改善師生關系、提高學生思想覺悟。在政治課中，教師一定要具有堅定的理想和信念，具有堅實的理論知識，這些都會對學生產生感染力，從而促進學生思想覺悟的提高。
那么如何在政治課中實施情感教學呢？要實施情感教育可從以下幾方面著手。
（一）、教師要尊重和關愛學生。
愛是實施情感教育的源泉。高爾基說過："只有愛學生的人，才能教育好學生".要培養學生學習政治課的興趣，培養他們的道德情操，靠下命令是不行的。要關心、愛護學生，尊重他們，使他們充滿希望，這是發揮德育實效的基礎。在教學中往往會出現這樣的情況，比如：有的學生學習比較刻苦，但由于語文基礎差，在政治課的學習中，德育論文網知識理解起來比較慢，考試中成績很差。對于這樣的學生，多找他們談話，多幫助他們理解題目的意思，給他們樹立信心，自然學習的興趣就漸漸被激發出來了，成績也提高上來了。特別是對學習困難學生適當降低對知識點的要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，教師的理解、關愛、尊重，會激發學生的求知欲。所以，作為教師，首先就應該尊重和關愛學生。
（二）、課堂上要采取多種教學方法，激發學生參與的積極性。
課堂要真正使"教""學"達到和諧，光靠教師投入大量的情感是不夠的。必須調動學生學習的積極性。讓學生把豐富的情感體驗融入到聽課的過程中。這就需要采用靈活多變的教學方法，比如討論、小品、辯論等形式或講故事、時事分析等都可以取得較好的效果。課堂上要采取多種教學方法，激發學生參與的積極性。比如可以通過對典型事例、時事的分析讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀、人生觀。
（三）、課堂上要善于調節情緒，以情動人。
青少年學生的情感具有極易受感染的特點。教師強烈的感情會使學生受到感染，引起學生情感的共鳴，加深對教材思想內容的理解。教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。
教師可以利用生動形象的、有感染力的教材，通過真摯動人的情感表達來激發和喚起學生的情感，陶冶和培養學生高尚的情操。例如，教師在講"人性自私論不符合歷史現實"時，給同學們敘述了5.12四川汶川大地震中涌現出來的真人真事。地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。他就是譚千秋，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。此時此刻，學生們無不被這動人心弦的故事所打動，相信不用教師多說，學生們也會明白，人性并非是"自私"的。
（四）、課堂中要以理育情。
古人云：知之深，愛之切，行之堅。認識是情感產生的基礎。一般說來，認識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。政治課要講得學生愿聽，聽后相信，教師就必須認真鉆研教材、吃透教材，把道理講深講透，要揭示出事物的本質，不能就事論事。只有那些深刻的道理才會引起學生的共鳴，并在腦子里留下深深的烙印。例如，教師在講，"世界觀不同，人們對客觀事物的評價就不同。"時，給學生講同樣的一場春雨，對踢球的少年來說，不是一件好事。而對于農民來說，春雨貴如油。教師對這一分析，一定能幫助學生準確、牢固地掌握"世界觀不同，人們對客觀事物的評價就不同。"原理。
（五）、故事滲情，吸引學生。
書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。講"集體主義價值觀"的內容時，我適時地補充大地震抗震英雄少年或英雄人物的事跡，如在抗震救災斗爭中，蔣敏同志在驚悉母親、女兒等10名親人不幸遇難的噩耗后，強忍失去親人的巨大悲痛，毅然堅守工作崗位，日夜奮戰在抗震救災第一線，積極投身搶救受傷群眾、安置災民生活等工作中，為保衛人民群眾生命財產安全，維護災區社會治安穩定作出了突出貢獻。因連續奮戰勞累過度，蔣敏同志身體極度虛弱，多次昏倒在搶險救援現場。學生們深深地被英雄事跡所感動，都表示要向英雄學習，堅持集體主義的價值觀。
（六）、增加趣味性，盡量做到以情動人。
教學中，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。這樣一來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。
實踐證明，在思想政治課堂中，不僅需要教師有豐富的知識，而且需要情感的投入，需要教師做到與學生的情感交流。不管通過何種途徑來實施情感教學，教師一定要吃透教材，了解學生，積蓄情感，要用自己對真善美追求的一腔熱情去感染學生，使學生受到美好情感和正確思想的熏陶。從而達到更好的教學效果。
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