數學的學習興趣漫談

數學的學習興趣漫談

　　學習興趣是最好的老師，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，學生如果能在數學的學習中產生興趣，就會積極主動地思考和學習，以下是小編整理的數學的學習興趣漫談，希望對大家有所幫助。

　　數學的學習興趣漫談

　　數學的學習內容比較枯燥，學生往往缺乏學習興趣。本文結合低年級學生的特點，闡述了數學課堂教學培養學習興趣的途徑與方法。

　　新課標指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。”說明了學習興趣是學生學好數學的重要因素，突出了培養學生學習興趣的作用。那么，作為教師，我們要如何做到根據兒童自身的特點，結合教學內容采取有效地措施，調動學生的學習興趣，使學生愉快地學習數學，不斷提高學生的數學學習能力呢？

　　一、創設教學情境中，激發學生學習數學的興趣

　　俗話說得好：“興趣是最好的老師。”低年級小學生年齡小，注意力集中不能夠持久，但是他們對新鮮的事物具有較強的好奇心。那么，我們可以充分利用他們的心理特點，創設豐富多彩的教學情境，激發他們的學習興趣，使學生從新課的伊始就產生濃烈的求知欲望，使注意力的集中得以持久。

　　1、設計精妙導語，創設情境

　　蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生上課腦力勞動的效率。”精心設計的，飽含智慧火花的教師語言，充滿著激情，把抽象的數學內容變得生動，激發了學習的熱情，調動了學習興趣。比如教學“能被3整除數的特征”時，因為學生剛學了“能被2整除的數的特征”，很容易說出末尾是3，6，9 的數能被3整除。這時，老師一句：“你能借助學過的知識猜想能被3整除的數的特征，老師真為你高興，不過我們再認真想一想看，我相信你一定能推翻自己的觀點！”寥寥數語，使學生茅塞頓開。既清楚了自己的說法不正確，有鼓勵學生重新開始思考，使學習興趣始終得到保持。

　　2、利用信息工具，創設情境

　　信息技術工具為小學數學教學提供了豐富的教學資源，充分利用信息技術工具創設教學情境，就會極大地激發學習興趣。如在教學“認識三角形”一課時，我用生動、有趣的故事導入：“在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數“三角形寶寶”最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，它不知道躲到我們生活中的一些物體上來了，你能幫我把它找上來嗎？”這時利用課件創設情境，不僅符合低年級學生的年齡特點，而且激發了學生的學習興趣，他們認證地觀察，仔細尋找，“三角形寶寶”讓孩子們在童話王國般的情境中不知不覺的走入到新課的學習中，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

　　二、 利用生活經驗，讓學生感受學習數學的興趣

　　心理學研究表明，小學生思維的特點是從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗有直接聯系。因此，要讓學生感受學習數學數學的興趣，首先要根據他們思維的特點，憑借實物，模型等已有的生活經驗，在引導學生對各種現象進行具體感知的基礎上，進行理性的分析。例如在教學“有多重”一課時，我讓學生做生活中常見的富有情趣的活動：稱體重、互相背一背、掂一掂、比一比、稱一稱等，讓學生在每一個活動中親身體驗，使學生借助動作思維獲得鮮明的感知，自主形象地感知了重量的大小。借此拉近了孩子們和“重量”這一相對來說比較陌生的概念的距離。學生的眼里一下子閃現出了亮光。我知道學生們已經感受到了學習數學的快樂。

　　三、挖掘 “快樂”因素，提升學習數學的興趣

　　認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應創設有趣的游戲活動，挖掘快樂的因素，讓整個課堂煥發出生命活力，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。例如，在學習乘法口訣時，學生們往往對于眾多的口訣比較麻木，失去了學習的興趣。這時，我跟同學做游戲：“全班同學開火車報數，碰到7或7的倍數的不出聲，而要以雙手擊掌代替，看誰說錯了，就讓誰來表演個節目。”一石激起千層浪，同學們都興致勃勃的做起游戲來，孩子們都很用心的在心里數著數，并且仔細的盤算著這個數是不是7或者7的倍數，想好了，才勇敢的做出自己的判斷。老實說，這場面既緊張又讓人興奮。于是，這節課上孩子們在如此有趣的游戲中不斷的重復著乘法口訣，不但加深了對口訣的記憶，而且最重要的是他們從這個簡單的游戲中獲得了學習的快樂。在游戲中，學生們充分的成為了課堂學習的主人，并且從中體會到了成功的喜悅。通過教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養學生的發散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力。

　　四、啟發獨立思考，鞏固學習數學的興趣

　　1、重視直觀形象，引導學生思考

　　心理學研究表明，小學生思維的特點是從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗有直接聯系。因此，要讓學生敢想，首先要根據他們思維的特點，憑借實物，模型，操作和語言的直觀，在引導學生對各種現象進行具體感知的基礎上，進行理性的分析。例如在教學“9加幾的進位加法”時，為了讓學生理解算理，掌握“湊十法”的計算方法。首先讓學生取出11根小棒，然后向學生提問：“要求者11根小棒怎樣擺才能一眼看出是11根？”學生通過實物小棒來親身感受什么是“湊十法”，怎樣才能做到“湊十”。于是，憑著對小棒的感性認識，每一個小朋友的頭腦里都深刻的記錄下了這一過程。為學生感動腦想提供了平臺，使學生在新課程中有了敢想的沖動。

　　2、優化問題設計，讓學生敢思考，

　　愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由于學生來自不同的家庭，有著不同的文化背景，每個學生從不同角度進行思考，教師在教學過程中，要善于引導這些學生的思考。例如借助組織全班學生去看電影這一事件，教師問學生：“如果你們去買電影票，你們會想到哪些數學問題？”引導學生聯系自己的生活實際進行合乎情理的思考，教師在緊緊抓住這些契機，有意識的將他們引導的數學的思考中去。在這樣的引導下，學生的思考全面，有條理，逐步形成學習興趣。

　　總之，一個數學學習興趣的激發需要我們老師的不懈努力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。相信我們的學生能在課堂上會被喚起自主學習興趣，在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。

　　如何培養數學的學習興趣

　　一、巧妙創設情境導入新課

　　在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣和動力。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇問題懸疑法或趣味導入法，激發學生的求知欲，調動學習的興趣。講授相似三角形應用時，如一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果。又如講到“證明”這節課時，先問學生通過什么方法可以驗證三角形內角和等于180°，學生回憶以前學過的知識會想到折紙法、剪拼法、度量法，然后進一步問這樣剪拼起來恰好就是一個平角嗎？度量的三個內角和，會不會是179°或181°呢?怎樣才能讓人確信三角形內角和等于180°呢？這樣自然而然地就引出了新課內容。

　　二、教學方法靈活多變，在變化中體現教學藝術

　　數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習同類項概念時，我借鑒上海市長虹中學周佩珠老師的教學方法，進行了“找同類項朋友”的游戲。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

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