構建多維互動的《品德與社會》課堂教學的模式

構建多維互動的《品德與社會》課堂教學的模式

    內容摘要:多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式,它強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學生,實施素質教育;體現"以人為本"的創新教育教學理念;采用各種活動途徑,倡導體驗參與;創設以活動為中心的教學模式;構建互動的師生關系、教學關系,改變單純接受式的學習,強調發現學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性,成為一個復雜的、非線性的開放系統。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調、沉悶和程式化。基于現有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學質量,培養學生的學習能力和良好的行為習慣,同時也為了適應新教材的特點,結合自身課堂教學,以及本校教學實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究,經過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學習,學習能力大有提高。
    關鍵詞:構建   多維互動   課堂教學模式
    課堂教學是實施以培養學生創新精神、創新意識和實踐能力為核心的素質教育主陣地、主渠道,改革課堂教學,提高課堂教學效率,提高教學質量,是教育改革的永恒主題。近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們把教學改革的著眼點放在教學模式這一教學理論與教學實踐結合的中介上,以此來引導教師轉變教育觀念、改進教學方法、提高教學質量,收到了良好的效果。但是,由于多方面因素的制約,目前,小學品德課堂教學還存在著不少問題,特別是以"統"(統一性教http://www.51uc.net.cn學)、"獨"(教師獨占課堂)、"死"(教師教學方法呆板,學生被動學習)、"費"(費時費力,教學效率低下)為特征的課堂教學還比較普遍地存在著。這樣的課堂教學顯然是不利于學生的創新精神和創新意識的培養的,必須加以改革。我們要在教學實踐中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生主體活動為主要形式,以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的的教學模式。以此來改變當前課堂教學中存在的問題,構建起全新的教學模式。
    多維互動教學模式是在建構主義學習理論和目標教學基本模式的前提下,讓學生在課堂上動手操作體驗,動眼觀察思考,動口表達議論,動耳感知體會,動腦思維創新,充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來,突出了主體性,活化了思維。在民主和諧的學習氛圍中,通過導學諧振,滿足學生主動探索的需要,從而促進主體發展。多維互動教學模式以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。它以活動教學理論為依據,把教學活動視為師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程視為一個動態發展著的教與學統一的交互影響與交互活動過程。"多維"是指在課堂教學中,信息傳遞、師生交往等不是單向的,而是多向、立體的;"互動"是指在課堂教學教師與學生、學生與學生的交互活動(交往、溝通)。因此,"多維互動的課堂教學"將從活動入手,突出學生的主體地位,和諧師生的人際關系,強化學生的參與活動,讓學生在活動中學習,在活動中發展。"多維互動的課堂教學"的構建將有利于改善課堂中的人際關系,落實學生的主體地位,使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐,從而掌握知識,發展能力,各方面的素質和諧全面地發展。"多維互動的課堂教學"的主要結構要素包括:一是教師、學生、教學資源構成"四邊形關系。
    在這基本流程中,根據不同品德與社會教學內容的教學目標,以及教材自身的特點,構建了以下幾種不同的教學模式:
    (一)情境-陶冶式
    人的認識是一種復雜的活動,不僅是有意識的心理活動,還是無意識的心理活動,不僅是理智的活動,而且是情感活動。在品德課堂教學中,我們的教學任務不是單純地傳授知識,而是要全面通過情感陶冶,充分調動學生無意識心理活動的潛能,使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。 多媒體教學具體有綜合文字、表格、圖形、圖象和動畫的能力,具有圖文聲像并茂,動靜快慢結合的優點。教學中,我們運用現代教育技術創設教學情境,如:《我來做個小導游》一課中,教師為學生展示熟悉的家鄉風景名勝:杭州樂園、東方文化園、所前生態園、山里人家、錢江觀潮城……并頒發小導游證激勵學生為大家導游,《家鄉特產知多少》一課時,讓學生與家鄉特產親密接觸,走進鄉村與田野,圍墾沙地的蘿卜干、所前杜家的楊梅、進化的青梅、海涂的水產、新街的苗木……活生生的畫面極大地激發學生學習的興趣。《我們的地球》一課中,美麗的星球、七大洲、四大洋,麥哲倫航線,呼之欲出;《世界真奇妙》,舉世聞名的建筑,異國他鄉的地理風光,精彩紛呈的文藝作品拓之而來,這種情境-陶冶式模式,真正把學生帶入了一個美麗燦爛、生情并茂、富于挑戰性的知識海洋,激發了學生渴望學習的沖動,產生了強烈求知欲望,從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中去。經過課堂教學實踐,我們總結出情境-陶冶教學模式的操作程序為:
    學生:質疑--入境--聯想--練習      
    教師: 設問--創情--引導--評價             
    這一教學模式廣泛運用于品德課堂的教學中,使課堂教學突破了傳統的教師就文提問,學生看書回答的老框子,形成了以"境"促"情",以"情"化"境"的主動參與教學模式,有助于激發學生學習的積極性、主動性,有助于培養學生的觀察、發現問題的能力和創造性思維能力,取得了令人欣喜的效果。
    (二)導學-探索式
    教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動,只有雙方的 活動相互配合、協調,只有充分發揮兩方面的積極性,并且結合起來,才能取得教學的高質量。所謂教師的主導作用,應當要體現在引導學生去發現真理,通過自己的積極思考去掌握知識技能上,而不是表現為教師不顧學徒實際的拼命灌輸知識。學校教育的目的固然要使學生掌握人類積累的知識成果,但對學生個人來說,接受這種的知識同樣要經歷一個在已知基礎上掌握新知,由不知到知的認識過程。因此,不能單純靠記憶現成的結論來完成這個過程,尤其是在品德教學中,應當讓學生認識社會、學會學習。在當今社會中,知識更新的步伐越來越快,教育不僅教會學生一種知識,

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更重要的是要教學生學會自主、學會探索和發現。在現代社會,知識過時很快,但是自主、探索和發現的能力永遠不會過時。
    教學中,我們注重為學生提供探究發現的優化教學條件,創設有利于學生探索發現的教學情景,使學生能有目的地進行獨立探索發現學習。例如,我們在教《我國的行政區》一課時,教師運用多媒體課件的優勢,展示我國34個行政區,讓學生通過觀察、討論如何巧記行政區的位置與名稱。比較、發現各個行政區的特征。形象的演示、引導中教師鼓勵學生去探究行政區的特點,引導學生去歸納、總結。最后產生了一系列的好辦法:有的利用名稱中的"湖"、"廣"、"河"等特殊字識記;有的利用自編的詩歌來識記;有的利用版圖形狀來識記……充分發揮多媒體課件的優勢,將抽象的教學知識形象化、趣味化,在深化教學知識的同時,培養了學生分析解決實際問題的能力。我們的"引導-探究"模式的操作程序是:
    學生:觀察--發現--探究--歸納--運用
    教師:設計--創境--激勵--引導--評價
    這一模式在品德課堂教學中的運用,有助于激發學生勤動腦、勤動手,有助于培養學生的發現、解決問題能力、實驗能力和創造性思維能力。
    (三)自學-交互式
    學生學習的規律表明,學生獲得任何知識都是通過學生個體(自己)的大腦進行系統的獨立思維的結果。這個學習過程是任何他人(包括教師)都不能代替的。
    自學-交互式模式是對傳遞-接受模式的一種改造,主要是根據學生學習的規律,把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學,實現學生學習的個體化,讓學生理解和體驗知識的產生和發展的過程,使學生真正成為學習的主人。這種模式有效地克服了班級教學存在的"滿堂灌"、"注入式"、"一刀切",不能照顧個別差異的缺陷,使學生學會學習、學會創造、學會思維、學會自我教育,實現教學活動現代化。
    利用多媒體計算機的相關教學軟件,可以向學生提供形象直觀的感性知識和大量學習材料,學生通過人機交互作用,學習他們最感興趣的知識,展開豐富的聯想,拓寬思路。如教學《長江長城、黃山黃河》一課時,老師將與課文有關的大量資料、信息輸入微機,學生根據自己的需要,了解長江、長城、黃山、黃河的自然和人文景觀的文化內涵,然后,相互交流學習體會,激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情。最后學生可自行瀏覽欣賞祖國其他名山大川、名勝古跡,暢談心中的感受。當然,在學生讀取教學信息的過程中,始終得到教師的幫助指導,教師依據學生反饋正確的分析,評價與診斷學生的學習效果,隨時調整學習進程,不同的學生在微機上能自主選擇不同的學習策略,使學生的主體性得到了充分體現。
    這一模式的基本程序是:
    學生: 自學--交流--練習--歸納
    教師: 引導--組織--設計--評價
    品德課運用這一教學模式有利于學生 在和諧的競爭環境中學習,有利于創造性思維能力的培養,有利于學習效率和學習質量的提高。
    (四)啟發-創新式
    江澤民同志站在時代的高度指出,面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命,必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展和教育觀念,教育模式。因此,教育必須重視培養學生的創新精神和創新能力。
    從腦科學的角度講,創新就是大腦皮層區域不斷地恢復舊聯系和形成新聯系的過程。通俗地創新是已有知識的基礎上,萌發出新想法,新觀念的一種學習活動。創新分兩種類型,一種是特殊的,另一種是一般的。小學生的創新性學習主要表現在:1、在教師講解的基礎上提出新的獨到見解;2、能以現不同于書本,不同于老師所介紹的解題方法和學習方法;3、能靈活地運用學過的知識獨立地解決新的問題等等。
    我們將計算機看作一種認識的工具,鼓勵學生用計算機、互聯網來進行創造、研究和設計,獲得新的知識。例如:通過學習編輯電腦信息小報、"一分鐘設想"制作等創造品,發揮創作能力,利用網絡技術獲取收集信息能力。如我們教學《了不起,家鄉人》一課時,孩子對家鄉名人既熟悉又陌生。熟悉,在于我們經常提到;陌生在于我們也沒有親身接觸過,也沒有機會接觸。教師利用學生"心求通而尚未通,口欲言而未能言"的心態,啟發、鼓勵學生根據老師提出問題去網上自己尋找任何有關家鄉名人的資料,學生馬上操作起計算機,從網上尋找有關家鄉名人的資料,結果有的學生了解了蕭山農民革命的領袖李成虎;有的學生了解了唐朝著名詩人賀知章;有的學生認識了萬向集團總裁魯冠球……。每個學生將他們尋找的資料整理成家鄉人物榜、小論文、小報告,然后在全班面前朗讀,分享這些學習資源,課堂氣氛異�；钴S。我想:這就是創新教育它既是人類教育史上最高級的階段,也是素質教育最高形態的實踐模式。
    這一模式的基本程序是:
    學生: 探索--交流--歸納--創新
    教師: 設計--組織--指導--評價
    "啟發-創新"這一教學模式在品德課堂中的運用有利于開發學生潛能,培養

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學生創新精神,提高課堂教學的效益,從而將以創新為核心的素質教育落到實處。 課堂互動可以根據教學內容、媒體、教學目標等選用不同的教學模式。以上所列幾種互動模式并非定式,我們會隨著課題研究的深入,根據學科教學內容、特點,再創  課堂互動的新模式。
    總之,這些多維互動課堂教學模式的共同特征是:強調以學生為本,尊重學生學習活動的個性,在學生理解、掌握、運用知識的過程中培養他們積極探索的自覺性,自強不息的獨立性,多元思維的靈活性和自我實現的實踐性,從而達到培養具有創新精神和實踐能力的人才。品德課多維互動教學模式充分體現了學生的能動性、自主性,它將思考權、發言權都還給了學生,將發現的問題通過師生、生生及人機之間的互動逐步加以解決,從而促進了知識體系的自主建構。"天高任鳥飛,海闊憑魚躍。" 我相信,孩子們在這樣的課堂中學習,肯定是快樂,也肯定是輕松的,這就是我們最大的希望。

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