初中歷史課堂教學應該讓學生動起來

初中歷史課堂教學應該讓學生動起來

　　初中歷史課堂教學應該讓學生動起來

　　安徽省寧國市梅林學校熊壽平

　　【摘要】初中歷史課堂教學，要從為學生創設良好情境、放開學生手腳、發揮學生想象等方面組織課堂教學，激發學生求知欲，開啟學生智慧，讓歷史課堂煥發生機與活力，讓學生的心、手、口、腦“動”起來，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

　　【關鍵詞】初中歷史；教學；學生

　　“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習的意識和習慣，在尊重個體差異的前提下，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求初中歷史課堂教學要改變以往死記硬背、圈圈點點的枯燥、古板的教學方式，精心組織課堂教學流程，激發學生求知欲，激活學生智慧，讓學生“動”起來，煥發歷史課堂的生機活力，使學生成為學習的真正主人。

　　一、創設生動的教學情境，讓學生心動起來

　　百家講壇中對歷史事件的精彩描述，一些通俗易懂的歷史故事，電視、網絡等反映的歷史事件，往往會引起學生的興趣，能給歷史課堂教學以很好的啟迪。因此，課堂教學要創設平等、合作、民主、和諧的學習氛圍，保持學生愉快的學習心情，激活學習潛能，激發學習興趣，積極引導學生迸發強烈的求知欲，培養主動學習的好習慣，以生動有趣的教學情境貫穿于整個課堂教學之中，讓學生在課堂上自始至終都保持良好的學習狀態。既要搞好課堂教學的切入點，又要精心安排課堂教學的中間環節，也要組織好課堂教學的結尾部分。尤其是初中學生，他們對歷史知識掌握不多，課堂教學的切入點恰當，能夠引人入勝，對于下一步的課堂教學產生直接影響，“良好的開端是成功的一半”說得就是這個道理；課中問題的精心設置，搞好歷史知識之間的過渡與銜接，保持學生積極的學習狀態，是保證課堂教學效率的關鍵；課尾情境思考設置與學生的生活實際結合，與社會熱點對接，以便更好地發揮學習歷史的認識、啟示與感悟的功能，是學生情感、態度價值觀目標達成的極其重要組成部分，是保持學生為下一節及課后學習延伸作鋪墊的條件。通過設置虛擬歷史問題的情境，將歷史知識與學生的認知水平聯系起來，讓學生“心動”起來。例如，七年級下第22課《盛世危機》（岳麓書社），有位教師在開頭用視頻《圓明園之旅》導入，學生很快進入了狀態；課中環節用“落日余輝（康乾盛世）—暮色獨行（閉關鎖國）—暗夜來襲（社會危機）組織教學，環環相扣，學生始終保持積極向上的學習狀態；課尾用“且行且思”完成本課，掀起了學生內心情感的波瀾，通過與歷史對話，理解了當時的時代情境，初步感悟了歷史真諦，達到了學史明智的目標。

　　二、放開手腳，明確學習任務，讓學生手、口動起來

　　“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”初中歷史課堂教學，若僅僅傳授或死記硬背，是不可能達到三維目標的。因此，要積極引導學生在課堂上多思、多聽、多說、多交流，啟發學生勤于動手、動口，把引導他們自己去發現問題、解決問題作為常態，自主學習中導學案的動手寫與展示，就是要求學生獨立完成自主學習內容，并根據層次不同，每組抽一名代表展示自主學習的成果；合作學習的交流探討與展示，就是要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，提倡學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，博采眾長，積極總結；師生共同探究的疑難問題，教師通過提示、點撥、方法指導等方面進行引領，盡最大努力調動每位學生的手、口，做到能不講盡量不講（除非是必須講解的適當講解一下即可）。筆者曾接手一個班級，其中有幾位學生的成績難以提高，通過觀察發現有4位學生上課從不做筆記，也不回答問題，學習習慣不好。為此，筆者每次抽插他們的作業，每節課都想方設法讓他們回答一些簡單的問題。經過幾節課的實踐，這4個學生從開始被動逐漸適應，到現在上課一旦提問，他們還積極主動回答，已經有了很大的轉變。于是，筆者抓住機遇，及時跟進，讓他們獲得滿足、成功，從而更好地投入到學習中。例如，教學八年級（下）第20課“國際地位的顯著提高”（岳麓書社）中的“中美建交”環節時，為了把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中，采用“你問我答”的形式，讓學生自由對話，在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、交流機會多，增強了他們的自信心，鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣，每個成員共同參與，人人有事做，人人必須做，讓課堂充滿生機，充滿活力。

　　三、放飛學生的心靈，讓學生腦動起來

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”學生在教學實踐活動需要探究、交流、感悟，教師要因學制宜，誘發學生獨立思考，鼓勵學生爭辯，給學生留有足夠思考的空間、個性發揮的余地，保持學生積極、主動的思維狀態。歷史教師應深刻把握新課標，在認真鉆研教材的基礎上，根據教學內容把學生的疑難點以探究思考的形式呈現出來，引導學生充分思考、討論、多想、敢想、樂意想，讓他們充分張開想象的翅膀，在思維想象的天空中翱翔，力求讓他們“飛得更高”，學得有用。例如，教授七年級（上）歷史第9課《戰國時期的社會大變革》（岳麓書社）這一課時，通過商鞅變法出示這樣的思考探究活動：“①想一想：通過戰國時代大變革的學習，特別是秦國商鞅變法這段歷史的探究，你有哪些收獲和認識，大膽想一想，讓我們一起分享你的感悟和啟示：②學以致用：請同學們結合生活實際和自己的認識，想一想如何學習商鞅變法體現的思想精髓。”通過這些問題設置，為學生創造了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思考環境，拓展了思維空間，啟迪了學生心智，充分開發了學生的思維想象力和創新能力，開發了創新潛能。并在感悟、理解、交流、體驗中，情感態度價值觀得以在“潤物細無聲”中滲透。

　　總之，讓學生在課堂教學中的心動、手動、口動及腦動，各要素之間是互相聯系的整體。通過手動、口動、心動及腦動，把活動中積累的經驗轉變成豐富的想象，營造自由空間，放飛學生心靈，促使學生自主探索、合作探究、發展思維，把課堂變成學生樂于學習的場所、張揚良好個性的場所、激發積極思維的場所、綻放靈感的天堂，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，學得有滋味、有聲色，達到學生在課堂上充分“動”起來，課堂活起來，實現真正意義上的教學方式的轉變。

　　參考文獻：

　　[1]徐賜成，張漢林。初中歷史有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版集團，2014.

　　[2]劉大春，熊生貴，劉益民。評好課：新理念新方法[M].天津：天津教育出版社，2010.

　　（編輯：易繼斌）

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