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高中歷史微課制作的“道”與“器”
高中歷史微課制作的“道”與“器”
福建省南平市高級中學 陳祥龍
【摘 要】微課以教學時間短、資源容量小等特點深受師生歡迎，已是當今流行的一種教育方式。文章以制作高中歷史微課并參與評選活動為出發點，對此展開探討。
【關鍵詞】高中；歷史；微課
2014年10月至2015年1月，福建省舉辦“第二屆福建省中小學幼兒園中職學校教師‘微課堂’網絡評選”活動，筆者有幸參與其中，并制作了人民版高中歷史必修3專題一微課《理學簡史》。該活動吸引了各級各類學校參賽作品5549個，其中高中組作品1435個。在如此海量的微課作品中，參賽者相互觀映借鑒、砥礪前行，引發筆者深入思考：高中歷史微課制作應該遵守怎樣的“道”（基本理論原則）與“器”（基本制作技術）？
一、微課《理學簡史》基本情況
1.設計初衷。通過對中國古代理學的概念、產生、性質、流派、演變、地位與影響等六個方面內容的講述，使學生對古代理學發展形成較為完整的認識，從而讓學生形成對必修3《宋明理學》章節學習奠定“居高臨下”的視野，更好地完成“列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展”的課標要求。
2.制作過程。根據設計初衷，擬定臺本，設計PPT，用軟件“SnagIt8.01版”進行錄屏與同期錄音，再用“會聲會影”進行后期編輯與配樂（古琴曲《廣陵散》片斷）合成，生成2.06GB的.mpg視頻文件，最后用“格式工廠”轉化為53.1MB的.rmvb視頻文件（因賽事要求上傳視頻必須≤100MB）。
3.微課內容。詳見微課《理學簡史》細目表。
二、高中歷史微課制作的應守之“道”
所謂應守之“道”，即高中歷史微課制作應當堅守的基本理論原則。
1.兼顧“微”與“不微”原則。微課制作要充分體現出“微”的特征，即時間要短（常為5~8分鐘）、知識點要少（僅涉及一兩個）、步子要慢。不能將單個微課制作成45分鐘課堂的視頻版、不能貪大求全、不能一味“趕”課。與此同時，微課作為一種教學資源，追求的是一個微課只要且必須能解決一個問題，由此決定了微課富含的意義、承擔的教學期待和集腋成裘的積累性作用卻一點兒都“不微”，甚至是巨大的，故而“微”是其外在呈現形式，“不微”卻是其擔負的實質內涵與作用。因此，高中歷史微課制作必須兼顧“微”與“不微”的協調性。
以此視之，微課《理學簡史》制作反思：①片長11′18″，顯然“超時”，易使觀者“坐不住”；②講述了理學的概念、產生、性質、流派、演變，以及地位與影響等六大方面，內容亦顯然“超載”，易使觀者“頭昏眼花”，吃之不下；③為了不過分超時而語速略快，“趕”課明顯，時間上“留白”不足，觀者無法及時獨立回味，效果大打折扣。由于高中歷史學科知識的廣度和深度，制作微課時易陷入內容與承擔意義的“不微”之面，忽略了化繁為簡的“微”的突出，導致未能體現微課的技術優勢。在制作實踐中，應當將“微”與“不微”進行科學、合理地協調，用“微”的技術特性展示高中歷史學科內涵的“不微”。
2.兼顧學科性與技術性原則。制作高中歷史微課必須凸顯“高中歷史”的學科性與“微課”制作形式的技術性。學科性“指微課內容的科學性、準確性、學術性和真實性。微課是傳播知識的，其中的任何一點都必須嚴格遵循科學體系和教學要求”，技術性則指“微課是利用網絡多媒體技術展示和傳播的，因而技術對于微課來說非常重要，恰當和充分地使用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎”。由是，高中歷史微課制作追求的就是利用聲光電畫等現代信息技術，將歷史原因、歷史過程、歷史借鑒等以可視化、可感觸的形式呈現，以提高歷史學習效率。二者在結合過程中，應當是用技術服務學科，用學科駕馭技術。如果只見學科不用技術，就不能稱之為“微課”；相應地，只見技術不見學科，則亦不能稱之為“歷史微課”。所以必須將學科性與技術性進行有機無縫融合，做到渾然一體。
以此視之，微課《理學簡史》制作反思：偏重于學科性的設計，將理學的概念、產生、性質、流派、演變以及地位與影響等六大方面進行條分縷析式的闡述，娓娓道來，系統完整。但在呈現過程中，技術性結合應用不足，只是連續PPT，“文字+圖片”，形式單一，未見圖表、動畫、視頻等信息技術手段的有機利用，淪為演講稿，確實出現了微課制作過程中的大忌，應當反思改進。
3.兼顧獨立性與系列性原則。因微課體量小，通常僅為5~8分鐘，著眼于解決一兩個教學知識點，追求的是便于學習且易于掌握，這是成為“微”課的重要特征。但囿于高中歷史教學的深度與廣度，有時僅用5~8分鐘難以一次性解決一個歷史知識專題，這就必須處理好歷史微課的獨立性與系列性協調問題。需要將一個歷史知識專題科學地拆分成幾個歷史知識小片斷，分別制作成獨立的微課，各獨立微課之間又有內在的知識邏輯關系，形成微課群、微課系列。這樣，既體現了單個微課的知識獨立性，又保證了數個微課間的知識系列化。
以此視之，微課《理學簡史》制作反思：由于單個微課片長過長，知識點太多，可以考慮科學地拆解為至少兩個獨立的微課，如《理學簡史（一）概說》介紹理學的概念、產生與性質；《理學簡史（二）評介》介紹理學的流派、演變以及地位與影響。如此切割后，既保證兩個微課都能獨立成篇，而合二為一后又是個完整的知識專題，很好地兼顧了獨立性與系列性原則。
三、高中歷史微課制作的應遵之“器”
所謂應遵之“器”，即高中歷史微課制作應當遵循的基本制作技術。
1.錄屏的技術要求，要有片頭片尾。不論使用何種軟件，幀頻不低于24fps，不出現閃屏、花屏等瑕疵，視覺觀感良好。音頻視頻有良好同步，無雜音，聲線聲調相對穩定。生成的視頻格式為flv、mp4，盡量不用avi格式，視頻尺寸最好為640*480或320*240。
2.PPT的技術要求。字體字形需基本統一，整體不超過三種，保持視覺效果整體統一性。單張PPT中的文字圖片與留白比例不超過7 ∶ 3，畫面感輕松不壓抑。配色不宜過于花哨，整體不超過三種。底版純凈，清除無關的圖形、線條、文字等。
3.應有配套輔助資料。一個完整的微課除視頻文件外，至少還應有《學習導航》（學什么和怎么學的導航性指導）和《針對練習》（需配備參考答案，便于學生自測鞏固）。
高中歷史微課制作的“道”與“器”（即基本理論原則與基本制作技術）二者中，“道”保證了高中歷史微課制作的方向性標準，“器”保證了高中歷史微課制作的操作性標準。重道輕器，則微課的技術先進性缺乏，重入錄像教學窠臼；重器輕道，則微課的學科性缺乏，易淪為技術炫耀。因此，高中歷史微課制作的最優選擇是道器并重，以“道”馭“器”，以“器”踐“道”。
參考文獻：
[1]張一春.微課的“四微特點”[EB/OL].
[2]張一春.微課的“四術”與“三合”[EB/OL].
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