如何做好小學生數學課的復習

如何做好小學生數學課的復習

　　如何做好小學生數學課的復習

　　河北省霸州市堂二里中心小學 張 彩

　　復習課作為小學數學教學中的重要課型之一，其目的就是引導學生把平時相對獨立掌握的知識點，以再現、整理、歸納等辦法串起來，形成知識的網絡，構建完整的知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，從而進一步發展學生的綜合能力。上好復習課在小學數學教學中起著舉足輕重的作用。

　　一、直擊現狀——復習課的低效現象

　　不過，新課程改革關注更多的是新授課，復習課成了被改革遺忘的角落，不管是單元復習還是總復習，就會讓人想起一個坐“冷板凳”的角色，尤其在上公開課的時候，很少有人問津，可借鑒的經驗少而又少。復習課教學還沒有比較成熟的課型，一些復習課成了簡單的、空泛的重復，課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習熱情，都將導致課堂效率低下。

　　1.學生起點不準，目標定位模糊

　　課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成份和核心要素，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，它具有導向、指引、評價、調節等方面的功能，是課堂教學活動的出發點和歸宿。在復習課中很多老師根本就沒有明確的復習課課堂教學目標意識，或者是不知怎樣確定復習課的教學目標，憑著經驗講課，憑著感覺講課，為了復習而復習，使復習課成為了走過場。結果教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，事倍功半，時間久了，如此索然無味的復習課使學生對數學也就失去了興趣。

　　2.梳理知識過于單純，忽視了能力的培養

　　不管是整理與復習還是畢業總復習，都是一個疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯系，將“點”連成“片”內化為學生的東西。然而我們在教學中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習題編排的意圖，學生也就跟著教師的“引導”，渾渾噩噩地完成復習。這樣的復習課，能起到整理、梳理知識的作用嗎？能讓學生“會學”嗎？充其量，重復“學會”了幾個知識點，而忽視了能力的培養。

　　二、理性思考——原因分析之我見

　　上述復習課堂教學造成的后果是教師感嘆“復習課難上”，學生埋怨“復習課沒勁”，那么，復習課為什么難上？究竟難在哪里？

　　原因之一：復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程索然無味，學習動力不足。

　　原因之二： 復習課就是要引導學生把平時每節課學習的內容融會貫通，但小學生的年齡特征決定了他們缺乏整體把握學習內容的能力，而我們的教師也往往缺乏“整理知識并使之系統化”的意識，從而造成復習課教學中依然是“只見樹木，不見森林”，學生缺少學習成功的體驗。

　　原因之三：我們的老師為了追求應試效果，強化訓練和解題技巧指導過多，學生獨立自主的探究學習太少。

　　三、實踐策略——如何提高小學數學復習課的效率

　　復習課不同于別的課型，它容量大，密度高，內容多，學生的起點又不一樣。通過課堂復習，學生在彌補知識缺陷的同時，更重要的是借助梳理知識，在頭腦中建構起系統知識的網絡，促進后繼學習，并且促進策略的發展，提高解決問題的能力，培養創新意識。

　　（一）預設有效的復習目標，關注生成資源

　　復習目標的預設，往往是依據課程標準，從教材整體出發，根據學生現有的體驗水平、理想、情感、態度現狀，按照老師自己的主觀理解制定多維目標。而課堂教學是一個師生互動、生生互動的多緯度動態過程，過程中會出現學生的疑惑，會產生認知的誤區，也會出現創新的思維火花，我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。

　　（二）練習設計層層遞進，注重有效提升

　　復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶；多練習一些分層次的練習題。分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。在復習中通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。

　　四、回顧整理，形成知識網絡

　　復習課是使學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統化過程，其目的是鞏固、梳理已學的知識，引導學生把各知識點分類整理，形成知識的網絡，構建完整的知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，進一步發展學生的綜合能力。回顧與整理是學生形成知識網絡的的重要環節，這一環節的教學必須務實，通過教學，使學生在平時學習中掌握得不牢固或者比較含糊的知識清晰化。將所學的有關知識進行歸納、整理，進行知識的橫向與縱向的聯系，使之“豎成線”、“橫成片“，作系統的整體綜合，形成結構化的知識，促使學生形成清晰的知識網絡。在復習課中，有些教師往往先進行一大段的復習講解，事實上好比是壓縮餅干式的新授課，把前階段的教學內容電影似的重新回放一遍，結果是教師講得累，學生聽得昏昏欲睡。這樣對知識的整理，使學生的思維受到了很大的限制，復習的效果可想而知。教師應當注重提供學生復習的空間，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓學生積極、主動參與復習的全過程。在復習課中力求做到：知識讓學生疏理、規律讓學生尋找、網絡讓學生建構，對錯讓學生判斷、成功讓學生體驗！

　　總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，不要“炒冷飯”，在分析反思中總結，從而促進復習課走向實效，提高質量。

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