淺談如何實現進城務工人員子女的語文教學

淺談如何實現進城務工人員子女的語文教學

　　淺談如何實現進城務工人員子女的語文教學

　　——以小學中高段學生為例

　　四川省成都市鳳凰小學校 邊茜嵐

　　【摘 要】小學語文是學生語文學習的基礎，它關系著一個人能否養成良好的書寫習慣和語言表達習慣。目前，大多數家庭中，父母都能為孩子的學習作出相應的指導，而進城務工人員因其工作和自身能力的局限性，無法為孩子提供必要的家庭教育。因此，想要使這類學生擁有良好的語文基礎，唯有教師不斷探索，選擇合適的教學方法。

　　【關鍵詞】小學語文；進城務工人員子女；預習；字詞句段；課外閱讀

　　毋庸置疑，新時代環境下的教育問題，尤其是小學階段孩子的教育問題，應當是學校、家庭和孩子共同努力的結果，只有三者形成合力，才能給孩子創造一個良好的成長環境、學習環境。然而，對于進城務工人員工子女來說，要做到三者的有機結合，卻有很大的難度。就我所從教的學校來說，雖地處大城市的主城區，但全校90%以上學生都出自進城務工人員家庭，大多數家長文化水平不高，僅一個簡單的請假條就可能錯誤百出，而且不同于在家務農或留守的農民，他們整天穿梭于大城市忙于生計，能給孩子做頓飯的時間都少得可憐，就更別說管理孩子學習。這些家長把孩子所有的成才夢想都寄托在了學校教育身上。面對在三番五次要求家長配合卻沒有任何回應的情況下，唯有老師從自身挖掘潛能，使出渾身解數，才能讓學生交出一份令社會、令家長和學校都滿意的答卷。

　　作為一名語文教師，我深知語言是人類社會最重要的交際工具，也是民族文化的載體。語文教育作為中國人語言文字知識的啟蒙，理所應當成為小學教育的重頭戲。然而，學好小學語文，不僅要靠語文老師的教授，在多個環節都需要家長的監督與學生的自主，針對進城務工人員子女這一相對特殊的群體，下面將從語文教學中的以下幾個環節進行探討。

　　一、預習

　　預習是進行語文學習的前提，要想在短短40分鐘的課堂上順利完成教學目標，需要學生在課前進行必要的預習。但是，進城務工人員子女在沒有家長督促的情況下，很多學生為了應付家長和老師，僅僅只是攤開一本參考書籍，將生字的讀音或新詞的意思草草寫在語文書上，再按照參考書上的答案給文章劃分段落摘抄下段落大意……其實，通過這樣的預習，學生對課文內容并沒有真正地了解，在課堂上也就不能完全跟上老師的教學思路。他們端坐在座位機械地準備好答案等待老師提問，如果老師剛好涉及到這個問題，那小手便舉得高高，如果老師整堂課下來都沒有提到他們預先準備好的答案，那這節課說夸張一些，可以玩40分鐘“我們都是木頭人”，這個現象在高年級尤其突出。

　　針對以上情況，需要語文老師充分發揮主導作用，除了讓學生自己預習課后生字外，其余內容上的預習都盡量留在校內解決。語文課時間有限，但是有早讀。俗話說：“一日之計在于晨。”無論是中、低年級還是高年級，每天的早讀時間，帶領學生花短短10分鐘時間，把當天需要學習的課文讀幾遍，邊讀邊提出自己的疑問，長此以往，你會發現，不僅學生的朗讀水平有所提高，他們在語文課堂上也更加專心地聽講來解答自己的疑問。

　　二、字、詞、句、段

　　一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容都是一個有機的整體，會認、會寫漢字也是每個中國學生學習語文，進行閱讀和寫作的基礎。相信每個語文教師在設計教學目標時都會涉及到生字、新詞的教學，而聽寫是檢驗學生是否會記、會寫字詞的基本手段之一。進城務工人員子女這一特殊群體，家長不認字，認字讀不準，家庭聽寫可謂五花八門、錯誤百出，針對這樣的情況，家庭聽寫便不能做太高的要求，只求聽寫以后學生能自主翻閱語文書和字典詞典將錯誤改正即可，更大的效果則應利用老師課堂書寫和糾錯來實現。除了每天的語文課中安排10分鐘書寫字詞以外，教師還應利用上正課前的五分鐘甚至更短的時間來完成該篇課文字詞的聽寫，利用下課時間迅速批改完發給學生改錯，錯誤較多的情況下，利用午管或托管的時間再次聽寫，只有多練習才能少犯錯。

　　當然，句、段、篇也是如此，小學語文中高段教材有部分要求學生背誦的篇目，大多是出眾的古詩、有趣的寓言或優美的散文，背誦這些篇目并理解運用，能夠有效地提高學生的語言文化水平。中高年級的部分學生缺乏學習的自覺性，自認家長無暇顧及自己的學習，便逃過家長的詢問。因此，語文教師在面對這樣的學生時便不可松懈，不僅要求所有人在小組長處背誦，更要求這部分學生在老師面前背誦過關。當然，一次背誦過關并不能成為永久的記憶，要想學生能活學活用，在不增加學生學習負擔的前提下，對必要的篇目，還應做到人人默寫過關，也應把這些篇目的朗讀、背誦貫穿于整學年、整學期甚至整個小學六年的語文早讀中。

　　三、課外閱讀

　　課外閱讀是提升學生語文水平和素質修養的重要手段，《語文與健康課程標準》（2011年版）指出：“《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量大道400萬字以上。”[語文與健康課程標準（2011年版）。北京：北京師范大學出版社，2012.41]為了保障學生完成課程標準中的目標，應提高課堂教學的有效性，擠出時間開展課外閱讀，盡量保障每周1-2節課外閱讀課。而在閱讀書目推薦方面，目前大致有兩個做法：一是根據“課標“中的建議來推薦；一是根據課堂教學內容，推薦相關的課外閱讀資料。針對大部分進城務工人員子女家庭經濟不夠寬裕的情況，如何花最少的錢辦最好的事，就需要老師將兩個做法結合起來，在一定的時間內，結合課標、教學內容和學生的興趣等多方面情況，選擇一本課外讀物進行集體閱讀。目前學生正處于中高段，因此，綜合下來，這段時間選取了《西游記》這部四大名著之一。閱讀課上教給學生閱讀的方法或者進行閱讀后的評述，學生在家閱讀時則把閱讀內容講給家長聽，這樣既能檢驗學生的閱讀進程、培養學生的口語表達能力，還能豐富家長的文化知識。

　　經過實踐，以上環節在面對我班學生的教學中已取得了較好的效果。但是，教育并不是一成不變的，它需要教師針對不同的對象、不同的環境不斷探索研究，找到最合適的方法。“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”這是一位母親目送孩子上學時內心的問話，這或許也是無數進城務工人員內心的渴求，作為一名小學語文教師，唯有盡我所能，才能無愧我心。

　　【作者簡介】

　　邊茜嵐、生于1986年、碩士研究生畢業于福建師范大學語言學及應用語言學專業、現任教于成都市鳳凰小學校、小學一級教師。

　　【參考文獻】

　　[1]語文與健康課程標準（2011年版）。北京：北京師范大學出版社，2012.41

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