淺談語文教學中的情感教育
淺談語文教學中的情感教育
河北省滄州市鹽山縣小營中學 朱紹利
【摘 要】語文教師只有全身心投入，多角度多方式滲透情感教育，才能打造出精彩的課堂。語言教學要重視情商，觸發共鳴重視情感，作文教學重視情境。語文教學重視情感教育，才能讓我們的學生駕著智慧的航船乘風破浪、揚帆遠航。
【關鍵詞】情商；情感；情境
著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者莫先乎情”。足以看出情感教育的重要性。情感教育在語文教學中更是有著不可忽視的作用。語文教師只有全身心投入，多角度多方式滲透情感教育，才能打造出精彩的課堂。
一、語言教學要重視情商
情商是人成功的要素，有情味的語言才是美的語言。多年來，我們的教育存在著重結果輕過程、重知識輕情感、重智商輕美育的傾向，在語文教學中則表現為重視語言的邏輯性而忽視語言的情感。這樣做也許可以使學生的語言變得規范和嚴密起來，但是缺乏情味的語言，即使處處合乎語法邏輯，也是蒼白干癟和缺乏感染力的。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，文章的內容提供了情感教學的有利條件，教師據此變課文的“此情此景”為“我情我景”。學生置身其間，感知課文內容，得到學習成功的愉悅感，讀書做人相統一，升華道德感；熏陶漸染，潛移默化，逐步加深，循環往復，使學生身心智能獲得全面和諧的發展。學生與教師必須學會語言上的溝通，使學生閱讀時能體味作者的內心，那么復雜的東西也會變得容易理解。因此，語言教學重視情商的培養，學生的語言才會洋溢著人情味。
二、觸發共鳴重視情感
用“動情”的語言傳達教材動情的事，讓字字句句撞擊學生的心靈。教師把自己體驗到的這些感情，用語言的感染力、鼓動力激起學生的感情波瀾，使他們的感情合著課文的節拍起伏跳蕩，觸發學生的思想感情，使之與課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及，產生強烈的共鳴，從而做到“融美于心靈”（柏拉圖語）。我們要觸發共鳴的是健康、積極地感情，對頹廢、消極的感情則應引導學生識別、抵制從而使學生的感情高尚起來。觸發共鳴注重學生情感，促進語言情味，它必能滋潤學生心里愛美的種子，綻開學生只會情感的奇葩。
三、作文教學重視情境
作文時只有敢說真話，敢說真情，真笑真怒才能引人入勝感人肺腑。在作文中創設情境，就是提高學生的作文興趣，給學生作文注入新的活力，使學生大膽的開辟一個協作自由天地。
作文教學，從廣義來說，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學生提供的情境，要求學生在一定的范圍內，或者說在一定的限制下寫出規定的文章。像美國、英國、法國等國家尤其重視情境作文，取得了可貴的經驗。對于為什么要進行情境作文，原蘇聯心理學家維果茨基說：“每一個句子、每一次談話之前都是先產生語言的動機。”作文教學讓學生身臨其境，增加學生對事物的感受，誘發他們的情感體驗，在情感中他們發現事實、事理，獲得“真經驗真知識真感受”，而不是從書上或者什么寫作詞典里抄來的套語、套話。安排特定的教學情境，讓學生身臨其境、感同身受、能更好的激發他們的表現欲望。一般來說，大多數人都有從善求勝的心理，本能的進取心會使他們不僅有“我想說”的需要，大多數人都有“我表現好”的欲望，學生感知的敏捷性帶來情感的豐富性及對事物認識的悟性、靈性。境能育情，情能造境；境生情，情生境，境與情相因相生，相得益彰。學生言之有物，文之有情。真情的流淌，才是天下的真文章。
四、小結
時代在進步，語文教學也要為學生打開一個清新的窗口。語文教學不但是認識活動，同時也是情感活動。文章不是無情物，師生俱是有情人，文章情、教師情、學生情，決定了語文教學突出的情感性，用情感撥動學生心靈的情弦，擴大信息傳輸量，使學生越過思維的障礙，繞過暗礁。語文教學重視情感教育，才能讓我們的學生駕著智慧的航船乘風破浪、揚帆遠航。
福建省泉州市南安市西溪中學 葉文萍
一定的歷史事件不只是由一定的歷史人物進行的，而是在一定的時間和一定的地點發生的，這種特定的地理位置和地理環境，在歷史中的地位和作用，正如我國近代著名學者梁啟超先生所說的：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也。”如果在歷史教學中忽視地理空間的概念，就會影響到對歷史問題的理解。同時，離開地圖死記一些歷史知識點，也容易出現亂套的現象，基于歷史發展與地理分布有著密不可分的關系，本人認為在初中歷史教學過程中，巧妙地結合歷史地圖加以說明，可使歷史教學有事半功倍的效果。運用好歷史地圖在歷史教學中的作用主要有以下幾點：
一、使歷史教學內容更加直觀化，便于理解
歷史教學當中恰當、適時地運用歷史地圖可給學生一種全方位、直觀的感覺，教師通過地圖將歷史知識揉合其中，這樣學生會更易于接受和理解。例如：我們在講到新航路開辟這一課時，只要將新航路開發圖掛出來，教師指著圖把一個一個航海家慢慢講來，這樣，學生就很清楚誰第一個進入印度洋，又是誰第一個橫渡大西洋到達美洲，以及還有誰是世界上第一次實現環球航行的。通過這幅圖的講解，人物和地理結合在一起，給學生的印象就相當得深刻。同時，也使學生更能理解新航路的開辟使歐洲的貿易中心由地中海轉向大西洋沿岸的重大影響。但如果脫離了這幅圖，照本宣科，學生就只會認識一些航海家的姓名和事跡，至于誰到哪航海，有什么特征，就不太清楚，對新航路開辟的意義和影響也就無法直觀地去理解它。在中學歷史教學中，適時、恰當地運用好地理簡圖，學生在聽課中會形成非常好的歷史時空感，這樣，對于歷史事件的發生、發展的情況、以及影響等，學生就更能夠理解的透徹一些。
二、使歷史教學更加條理、清晰化，便于講解
歷史教學過程中，如果忽略地理簡圖的運用，有時就會使我們敘述問題和分析問題顯得雜亂無章，學生也聽不出個所以然，如能結合歷史地圖，往往可以使歷史教學內容便于敘述，而且條理清晰，學生對整個歷史事件的來龍去脈也相當明了了。
例如：在講述“中國工農紅軍的長征”這一課時，我們可以先展示“中國工農紅軍長征”示意圖，那么紅軍長征的路線在圖上就一目了然了：首先從瑞金、長汀開始→突破四道封鎖線→占領遵義→四渡赤水→巧奪金沙江→強渡大渡河→飛奪盧定橋→爬雪山過草地→陜北會師。這部分內容，教師在熟悉教材之后，講述時便可一邊引導學生看圖示，一邊講述所到地點發生的事情，這樣便可一氣呵成，學生隨著教師的指引，聽完這課后就會有如親自長征過一次的感覺、起點在哪、中途干啥、長征途中的遵義會議及其意義，以及長征途中的前前后后發生的事情，也就相當明了了。這一課，如果教師只簡單地讓學生看課文的內容，學生就會覺得一個一個的地點很多、很亂，歷史事件的前前后后也就稀里糊涂了。
三、便于學生記憶一些重要的歷史知識點
有了歷史地圖的配合，一些重要的歷史知識點，學生便可通過直觀的途徑加深印象，易于記憶，也記得更牢。例如：我們在講“和同為一家”這課時，一上課我們馬上就可以展示給學生一幅“唐朝各民族分布圖”。這樣便可用教鞭指圖，從突厥起按順時針方向，一一向學生介紹，這樣通過教師的講解，就可以很輕松的了解各個少數民族的地理方位，生活特點，以及和唐朝的關系如何。同時，也可以從這幅圖上準確地說出這些古老少數民族是我們現在什么民族的前身。可以說，這一課，學生只要記住這幅圖，這課的主要內容都已掌握了。同樣，這課如脫離了圖示講解，聽過后學生只會覺得唐代少數民族很多，到底誰是現在誰的祖先都搞不清楚了，至于誰是哪個少數民族的首領就更亂套了。
四、有利于激發學生學習歷史的積極性
一堂歷史課中，當一幅恰當的歷史地圖出現時，會勾起學生對新課的渴望，學生會對古地圖上哪些地方發生了哪些事，會多出一份想象，這樣也就非常有利于學生學習積極性的調動了。學生會對古地圖上的地點、事件更多了一份想了解的渴望，他們會更想了解在他看到的古代地點上發生了什么事，而這個地點又是現在的哪里等等，這樣，學生的學習積極性被調動起來了，課堂教學效果一定會更好。
另外，在歷史教學過程中，經常使用歷史地圖，也會提高學生對地理方位和一些簡單地理知識的認識。讓學生學史能知其位，使歷史事件栩栩如生給人以全方位的歷史空間感，而不是枯燥沉沉的單調的史實堆積，結合地圖學歷史可收到事半功倍的效果，讓學生在愉快、便捷當中輕松地掌握大量生動的史實，了解過去，把握現在，更好地暢想未來。總而言之，充分地運用歷史地圖融地理知識于歷史教學過程中，不僅可以提高歷史的教學效果有利于高效課堂的創建，而且在提高學生全面素質方面的意義也是相當大的。
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