讓課堂綻放簡(jiǎn)約之美

讓課堂綻放簡(jiǎn)約之美

　　讓課堂綻放簡(jiǎn)約之美

　　——“121簡(jiǎn)約課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

　　河南新鄭市新華路小學(xué) 劉 濤

　　新課程改革實(shí)施以來，超越于傳統(tǒng)的諸多新課程理念：如目標(biāo)多元、尊重差異、重視過程、講求合作、關(guān)注體驗(yàn)等得到了老師的積極響應(yīng)，也給數(shù)學(xué)課堂帶來了勃勃生機(jī)。其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)出數(shù)學(xué)特有的魅力，才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求并達(dá)到的一種至高境界。

　　“121簡(jiǎn)約課堂”就是在這樣的背景下，于2013年下半年在我校提出的一種教學(xué)模式。經(jīng)過近兩年的摸索、實(shí)踐和反思，“簡(jiǎn)約教學(xué)”的理念已逐漸成為我校數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，本文試從以下幾個(gè)方面略作解讀與反思。

　　立意：“121簡(jiǎn)約課堂”教學(xué)的內(nèi)涵界定

　　“簡(jiǎn)約”并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它是一種更深廣的豐富，在去繁就簡(jiǎn)中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核。同樣，我們所倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約教學(xué)也不是簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易的教學(xué)，它是指老師通過對(duì)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

　　探索：有效課堂形態(tài)：“121簡(jiǎn)約課堂”模式

　　一、“121簡(jiǎn)約課堂”模式

　　一個(gè)核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本；

　　兩條發(fā)展主線：一是簡(jiǎn)約教師的行為，力求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式、手段、語言等等達(dá)到簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)便，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生；二是強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)學(xué)：課前弄清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，確定教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；課中通過有思考價(jià)值問題的引領(lǐng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話，質(zhì)疑文化；課后通過達(dá)標(biāo)反饋情況，及時(shí)調(diào)整督促提升。

　　形成一種模式：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——互助共議——交流提升——達(dá)標(biāo)反饋

　　二、“121簡(jiǎn)約課堂”基本原則

　　（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約

　　不少人認(rèn)為，備課時(shí)寫上教學(xué)目標(biāo)僅僅是個(gè)形式，因而擬定的目標(biāo)往往不切實(shí)際、空話連篇。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)既是老師規(guī)劃課堂教學(xué)全程的起點(diǎn)，也是反思教學(xué)效果的基準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)該“簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出、易于達(dá)成、便于反饋”。

　　案例：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過手勢(shì)演示、自主嘗試等方式，會(huì)識(shí)記每月的天數(shù)，會(huì)運(yùn)用多種方法計(jì)算全年的天數(shù)。

　　2.通過觀察、比較、分析的方式，會(huì)區(qū)分大月、小月、平月。

　　3.通過自然常識(shí)、歷史資料介紹的方式，會(huì)說出二月份的特殊性。

　　目標(biāo)的制定既關(guān)注了目標(biāo)的全面性又關(guān)注了目標(biāo)的達(dá)成性，嘗試用“通過（）方式，會(huì)（能）（）”的形式來撰寫教學(xué)目標(biāo)，使每一條目標(biāo)都具體、明晰，利教、利學(xué)、利評(píng)。

　　（二）教學(xué)程序簡(jiǎn)約

　　“121簡(jiǎn)約課堂”程序簡(jiǎn)單明了，思路清晰，沒有人為的復(fù)雜化，各環(huán)節(jié)之間銜接順滑。

　　案例：教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

　　1.問題導(dǎo)學(xué)（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，引入新知）——2.互助共議（研究加法的算法、算理，利用遷移，自學(xué)減法）——3.交流提升（分組匯報(bào)，綜合應(yīng)用）——4.達(dá)標(biāo)反饋（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋小結(jié)）

　　設(shè)計(jì)這樣四步的教學(xué)流程，使得整個(gè)的教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明朗，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)精當(dāng)明晰。

　　（三）指令清晰完整

　　“話不在多，到位就行”數(shù)學(xué)老師的教學(xué)指令完整明晰，每個(gè)時(shí)段學(xué)生對(duì)自己要完成的任務(wù)很明確。問題語言導(dǎo)向明確、過渡語言自然流暢、評(píng)價(jià)語言扼要坦誠……

　　案例：教學(xué)“可能性”時(shí)，如果你問“拋3次硬幣，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么？”不少同學(xué)都會(huì)選擇“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共拋了4次，不就應(yīng)該是正面和反面各2次嗎？所以，第4次應(yīng)該是正面朝上。

　　我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分討論，然后借用一句“硬幣是沒有記憶的”的數(shù)學(xué)名言對(duì)此作了點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)明、形象、深刻地指出：每一次活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)事件，每一次拋硬幣的結(jié)果都無法確定。

　　（四）時(shí)間結(jié)構(gòu)合理

　　老師的講授時(shí)間、學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)同伴互助時(shí)間、師生交流時(shí)間等，能夠與教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況相符合。在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)上，也靈活應(yīng)用，不呆板迷信。

　　（五）善于歸納濃縮

　　老師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，一節(jié)課留給學(xué)生的是程序化、問題化、公式化、口訣化、技巧化的知識(shí)、是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　反思：打造“121簡(jiǎn)約課堂”教學(xué)模式的注意點(diǎn)

　　一、問題導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)）

　　1.創(chuàng)設(shè)的情境要有效、有趣，切忌為情境而設(shè)置情境。

　　2.導(dǎo)入簡(jiǎn)明扼要，不要浪費(fèi)太多時(shí)間。

　　3.提出的問題要有針對(duì)性。

　　二、互助共議（學(xué)）

　　要做到四個(gè)明確：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自主探索后仍然不會(huì)的問題。2.明確教的方式。廣泛推行一種“一對(duì)一的教學(xué)方式”，讓通過自主探索，已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。3.明確教的要求。不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。4.給予方法上的指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要善于發(fā)現(xiàn)一些較好的方法，及時(shí)給予指點(diǎn)，讓問題導(dǎo)學(xué)和互助共議能夠更有效。

　　三、交流提升（評(píng)）

　　這一環(huán)節(jié)主要是把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過交流達(dá)到深化理解。在小組討論的基礎(chǔ)上，各小組推選代表在全班進(jìn)行交流展示。這要求我們做到：1.深入備課，充分預(yù)設(shè)。2.靈活使用教學(xué)課件。3.簡(jiǎn)約有度。4.恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

　　四、達(dá)標(biāo)反饋（達(dá)）

　　這一環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。擬定的檢測(cè)題要緊扣三維目標(biāo)，習(xí)題要典型，適度和適量。要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題。注意達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間不少于5分鐘。其目的是反饋，補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)。檢測(cè)的手段和方式也要靈活多樣，因課而異，因人而異。

　　“121簡(jiǎn)約課堂”所追尋的是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡(jiǎn)約”是對(duì)冗繁的數(shù)學(xué)課堂的一種“清洗”，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種“回歸”。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”歸根到底，“121簡(jiǎn)約課堂”所追尋的就是“還原數(shù)學(xué)本色、復(fù)歸學(xué)科本位”，就是“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”，著力追尋一種“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)境界！

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