“拓展性思維”三大步上籃教學中的應用

“拓展性思維”三大步上籃教學中的應用

　　“拓展性思維”三大步上籃教學中的應用

　　麻紹春

　　【摘要】本文從一節體育公開課的某一教學環節進行引論，提出“拓展性思維”教法的論點，并就常見的職業高中“三大步上籃”教學為載體進行申論。在教學過程用①理清中樞腳確定的《規則》定界——拓展性思維的起點。②用上步傳球做拓展性思維的觸點③投籃技術與運動中上步傳球技術的“嫁接”——拓展性思維的射點，并與傳統教法進行甄別。

　　【關鍵詞】拓展性思維 職業高中體育 三大步上籃 教學應用

　　1 引論

　　筆者對其中一個教學細節提出另類的想法：在雙腳交叉滾翻起轉體向左轉還是向右轉這個問題時，經學生討論形成左腳在下向左轉，右腳在下向右轉的結論。教師并領導學生一起吟誦這個結論……這個細節看似非常好，學生也討論得非常熱烈，也有了“討論結果”，非常迎合所謂的“探究性”教學秀。但這樣“探索性成果”往往會抑制學生的開拓性思維，當學生雙腳交叉起時首先要思考我是左腳在下還是右腳在下，再聯想剛才的成果決定向左還是向右，非常“死板”。

　　思維能力是一切能力和智力的核心，拓展性思維是創造性思維體系中的一部分，有人認為它是發明的動力，有人提出它是產生發散思維的一種能力，雖然說法不盡相同，但有一點可以達成共識，拓展性思維就是在學習過程中，以某個知識作為支點，積極調動學習者的想象力，通過思維拓展的過程，對于事物產生分歧性觀點，同時賦予事物獨特新穎的意義，最終的結果不但使自己也使別人能夠有很大的收獲。拓展性思維在初中體育教學過程中有著廣泛應用天地，本文僅選用在三大步上籃教學中的應用供大家參考。

　　2拓展性思維的原點——《籃球規則》的引述

　　筆者找來一本2006年經由中國籃協審定的《籃球規則》。

　　25.2規定（P41—P42）

　　25.2.1對在場上接傳球的隊員確立中樞腳

　　●雙腳站在地上時：

　　—一腳抬起的瞬間，另一腳成為中樞腳。

　　移動或運球時：

　　——如果一腳還觸地面，該腳成中樞腳。

　　——如果雙腳離地和隊員雙腳落地，一腳抬起的瞬間另一腳成為中樞腳。

　　——如果雙腳離地和隊員一腳離地，于是該成為軸心腳。如果隊員跳起那只腳并雙腳同時落地停止，那么，哪只腳都不是中樞腳。

　　25.2.2對在場上控制了傳球并已確立中樞腳的隊員的帶球行進。

　　●雙腳站在地面上時：

　　——開始運球，在球出手之前中樞腳不得抬起。

　　——傳球或投籃，隊員可跳起中樞腳，但在球出手之前任一腳不得落回地面。

　　●移動時：

　　——傳球或投籃，隊員可跳起中樞腳并一腳或雙腳同時落地，但球出手之前任一腳不得落回地面。

　　——開始運球，在球出手之前中樞腳不得抬起。

　　縱觀上述《籃球規則》對中樞腳確定后，在做傳球、投籃時可以“跳起”中樞腳，但在球出手之前雙腳不可回落地面，這是對《規則》的解讀，也是拓展性思維的原點。

　　3用拓展性思維教三大步上籃（非課時計劃）

　　3.1理清中樞腳確定的《規則》定界——拓展性思維的起點。

　　在理清原由的這一教學環節中，教師要用示范講以身說法地向學生就中樞腳確立的《規則》定界，以及中樞腳的轉動方法，離地前題等都作詳細的“司法解釋”。組織學生進行原地雙腳著地、單腳著地、接球持球后的中樞腳確立。跳起接球雙腳落地、二腳先后落地后的中樞腳確立。運球結束持球后的中樞腳確立。

　　組織學生進行各種情形持球確立中樞腳學練后，非中樞腳嘗試向各種方位跨出、回收，身體以中樞腳為圓心的各種方向多種度數的轉動練習。組織學生進行“角籃比賽”，用比賽的方法讓學生去體驗中樞腳確立“司法實驗”，并用比賽中所出現的“個案”進行“今日說法”。在學練中學習《規則》。在《規則》學習中推演《規則》。使學生對《規則》有深入的理解和體驗。

　　3.2用上步傳球做拓展思維教學的切入點

　　在學生理清各種前題中樞腳確立的《規則》定界和“司法解釋”后，組織學生原地持球上步傳球、運球中接球上步傳球、跑動中接球后上步傳球的練習。在練習前教師必須先示范講解，特別是運動中接球再上步傳球的每個環節，一定要交代清楚，如運球持球接上步傳球中，要向學生講手持球腳著地即運球結束，運球結束時中樞腳的確立等細節，在此基礎上，再進行5米以上上步傳球練習，在練習過程中再誘導學生接球時可跨出一大步（強調空中接球）接球再上一步做傳球動作，這樣誘導的目的可使學生理解跨大步接球可接近傳球目標，便于傳球，同時為三大步上籃，第一步要大做好伏筆。有了上述的動作鋪墊再進行大密度、大時段的迎面“上步”傳球練習、比賽。傳切入球練習、定點運球——傳球練習、角籃球比賽，經過這樣大密度、大時段的練習和比賽后使學生的各種情形的上步傳球有了較完整的理性認識和深刻的本體感知。

　　3.3投籃與運動中傳球技術的嫁接——拓展思維的射點

　　投籃技術是籃球運動中的重要技術之一，打籃球的最終目標是采用各種有效的投籃技術把籃球投進籃筐。所以投籃技術的掌握與嫻熟是籃球運動員及愛好者所追求的高端目標。面對普通初中生和眾多的投籃技術，我們可選擇從原地的雙手胸前投籃和原地單手肩上投籃的教學入手。教師在示范講解過程中要向學生講清投籃選擇瞄準點方法，投籃用力方法，尤其是手指撥球出手技巧及各手指的分工。然后組織學生進行無籃筐的空對空投籃手上技術的學練，籃下正對籃板的某一區域進行投準練習（不投籃）、籃下側對籃板，教師根據人與籃的角度確定瞄準區進行投準練習（不強調進筐），而學生在練習過程中會有意無意地把球投進籃筐，學練的熱情也會隨之高漲。教師則抓住時機應勢利導向學生介紹擦板球瞄準點的選擇方法，改變角度與距離再向新的瞄區進行投準練習，在大量不同角度、不同距離（適中）做對籃板瞄準區投準練習后，逐步過度到對籃筐的瞄準投籃，教師同樣要向學生交代清楚瞄準點確定方法及距離與拋物線高低的關系等，再組織學生進行原地的投籃學練……

　　在扎實的原地雙手胸前和單手肩上投籃技術掌握的基礎上，再組織學生進行原地持球上步跳起投籃學練。在跳起投籃的學練過程中，教師有意引入小巨人姚明的話題，導出高跳高位出手的目的——接近籃筐，提高投籃命中率。同樣組織學生進行大密度大時段的空對空無球筐和有籃的多種方位不同距離的上步高跳投籃學練。組織學生進行教學比賽，要求學生充分利用高跳高位投籃技術，在實踐中得到鞏固與提高。

　　組織學生進行跑動中接球上步傳球和運球接上步傳技術的練習。然后教師進行三大步上籃示范，并要求學生把三大步上籃與運球接上步傳球技術進行比較。這樣一比較學生很快就會發現兩者只在最后的目的的不同：傳球與投籃的不同。教師應勢利導出：三大步的一大目的接近籃架，二小的目的是有利于高跳，高跳高位投籃的目的是縮短球與框的距離，利于提高投籃命中率。組織學生進行大密度、大時段、多方位、多種距離的三大步上籃練習，籃球教學比賽等技術實踐。

　　最后教師示范三大步低手上籃、勾手投籃、籃下轉身投籃等投籃技術，留給學生去拓展出更多樣式的投籃的技術……

　　4拓展性思維教法與傳統教法的甄別

　　拓展性思維教法是以某知識點為原點進射線型的一步步拓展開來，在籃球三大步教學過程中，先以《規則》對中樞腳的界定為原點，對原點知識和技能有了較透徹的理解和體驗后，再從原點上步傳球、運動中上步傳球為拓展思維的切入點，在中樞腳確定、運動中上步傳球等腳上動作有了較熟練的把握后，投籃動作才粉墨登場。通過原地雙手胸前、單手肩上投籃的學練到原地上步高跳投籃，再從原地高跳投籃過渡到運動中上步高跳投籃，最后用運動中上步傳球與三大步上籃相比較，通過比較使學生既學會三大步上籃較完整的技術，同時在比較中也給學生各個體留下了拓展性的思維，其教學結果使學生不僅學到技術而且會活學活用技術去作拓展性思維，使學生不僅知道其然還知道其所以然，學生最終得到的是“漁”而非“魚”。

　　傳統的教學方法是先教投籃技術，再教三大步上籃的腳步動作，并充分強調一大二小三高跳，在地上做各種記號，有的甚至標上左腳右腳，讓學生踩著步點，苦練三步腳下動作，最后把投籃動作一結合，組織學生練習完成三大步學練工作，學生的確也學會了三大步技術，但學生對三大步上籃技術的內涵與外延知道的卻甚少，學生只知其然而不知其所以然，最終得到是“魚”而非“漁”。

　　本文從一節體育公開課的某一教學環節進行引論，提出“拓展性思維”教法的論點，并就常見的初中“三大步上籃”教學為載體進行申論。在教學過程用

　　①理清中樞腳確定的《規則》定界——拓展性思維的起點。

　　②用上步傳球做拓展性思維的觸點③投籃技術與運動中上步傳球技術的“嫁接”——拓展性思維的射點，并與傳統教法進行甄別。

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