高中生物概念教學探討

高中生物概念教學探討

　　高中生物概念教學探討

　　潘巨臣

　　（貴州省三都縣第二中學）

　　摘 要：在高中生物的教學目標中，掌握生物學基本事實、概念、原理、規律和模型被列在首位。而其中，概念是高中生物知識結構的各個支點，是穩固整個生物學科知識體系的關鍵部位，只有把握好概念的學習，學生才能更好地搭建起高中生物學的知識架構。學生對概念的掌握程度是衡量學生知識學習質量好壞的一個重要標準，同時也將決定學生能否更好地深入學習和運用生物學知識，并對學生解決問題的能力產生重要影響。所以，作為一個生物教師，概念的教學是重中之重。結合概念教學的相關理論和高中生物概念教學實踐，對高中生物概念教學中的相關問題和方法進行了總結。

　　關鍵詞：概念；教學；合理性；有效性

　　概念是人腦對客觀事物本質特征的認識。所謂事物的本質特征，指的是決定事物的性質，并使一事物區別于其他事物的特征。相對的，非本質特征則是對事物不具有決定意義的特征。每一個概念都包含有內涵和外延兩個方面，內涵是概念的質，是概念所反映的事物的本質特征。外延是概念的量，是概念所涵蓋的范圍。概念的掌握就是要在事物的眾多特征中，準確地把握本質特征，認識概念的內涵，理解概念的外延。最終使學生能夠超越感知覺的范圍，透過表面現象，認識事物的本質。

　　一、概念的引入

　　首先，我們要知道學生是怎樣獲得概念的。學生獲得概念的兩種基本形式是概念的形成和概念的同化。

　　概念的形成可以通過呈現例證、假設—檢驗、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作為概念的文字說明的補充，讓學生更好地接受一個新概念。比如，在講到細胞的滲透作用時，可以舉例腌蘿卜可以使蘿卜變皺，把腌蘿卜放清水里又可以恢復飽滿，讓學生能迅速聯系實際理解新的概念。假設—檢驗可以激發學生學習的積極性，引導學生提出概念的相關假設，一起檢驗所提出的假設是否正確，以加深學生對概念的印象。在無法很好地形象描述一個概念時，提供一個概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋蔥鱗片葉表皮的質壁分離與復原實驗就是滲透作用的一個原型。

　　概念的同化是高中生物概念學習的普遍形式，也就是利用學生認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學生提示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念。奧蘇泊爾把概念的同化分成了上位學習、下位學習和組合學習三種基本形式。上位學習是學生已經獲得了概括程度較低的概念，教師可以引導學生形成一個抽象概括性程度較高的新概念。比如，學生已經學了血糖調節和甲狀腺激素的調節之后，給學生提出反饋調節的概念。下位學習是在獲得了一個抽象概括性程度較大的概念之后，學生就很容易把握一個下位概念。比如，先介紹了染色體變異的概念，再來學習染色體結構的變異和染色體數目的變異，這就是下位學習。組合學習是指學習的新概念和學過的概念有并列結合的關系。比如，用孟德爾的豌豆黃色圓粒和綠色皺粒的雜交試驗解釋了基因的自由組合定律之后，再去學習水稻的有芒抗病和無芒不抗病的雜交，就是組合學習。

　　二、概念的強化

　　這里非常重要的一點是幫助學生進行錯誤概念的轉變。在日常生活和以往的學習當中，學生已經形成了很多知識經驗，其中有的是正確的，而有的并不符合科學規律。當學生的原有概念不符合所要學習的概念的科學定義時，轉變錯誤概念尤為重要，因為通常學生的錯誤概念會非常頑固，直接影響到后面對知識的運用和問題的解決。

　　概念轉變的影響因素有學生的形式推理能力、學生的先前知識經驗、學生的元認知能力、學生對知識和學校的態度、學習動機等等。教師要能準確發現學生概念轉變的影響因素所在，針對不同的影響因素，采取不同的策略。

　　下圖形象地描繪了學生概念轉變的條件，只有當學生發現自己原有的概念是錯的，并能夠理解新的概念，同時新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

　　讓學生接受新概念，摒棄錯誤概念的同時，要注意幫助學生把握概念定義中的關鍵詞。比如植物的向性運動，定義是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。這里的關鍵詞就是“植物體”而不是動物，“單一方向”而不是多向的，“定向運動”而不是任意方向。把握了關鍵詞，有助于概念的記憶和準確掌握，對學生的概念學習起到事半功倍的效果。

　　三、概念鞏固

　　高中生物的教學中概念鞏固主要通過學生對概念的運用和問題的解決來實現，主要的方式就是練習和實驗。教師要注意篩選，提供給學生有針對性的練習，實驗中要注意引導學生進行思考，讓學生從做中學，從做中鞏固新知識。實驗中要注意不能讓學生一味地認為只是好玩而忘記了教學，練習也不應太過多而不精，應當給學生的練習及時給予反饋，教會學生練習成果的自我反饋，及時彌補查缺補漏。

　　四、促進概念教學的技巧

　　概念教學的關鍵是要讓學生真正理解概念的合理性和有效性，讓學生自主地對概念進行鑒別分析，最后真正接受概念。

　　學習是新舊經驗相互作用的過程，學生不僅在原有的知識背景的基礎上來獲得新知識，同時也在新知識的作用下來調整原有知識。

　　首先，要有開放而包容的課堂環境，探索發現學生的已有經驗。學生要能夠大膽地提出自己的真實想法，不管是對與錯，只有這樣，教師才能抓住學生理解的癥結所在，有針對性地進行教學。同時，開放的氛圍也鼓勵了學生大膽思考，更加深入地分析問題。

　　這就要求教師學會用不同的方法來表述概念，誘導學生表現出先前經驗中獲得的一些錯誤概念。比如，講到種群的概念時，讓學生盡量多地舉出種群的例子，在這個過程中，教師盡量不予干涉。教師注意發現其中學生的表述，如有不符合的地方，可以最后總結時指出，這樣有助于更多地發現學生理解中潛在的問題。

　　其次，提供正例和反例。提供正例有助于學生總結體會概念的規則，防止學生出現概括不足的情況，而提供反例有助于學生排除概念學習中的無關特征，幫助學生加深對概念本質的認識。