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基于自主學習能力培養探討高中信息技術教學實踐

時間：2022-08-01 21:30:14 信息技術論文我要投稿

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　　基于自主學習能力培養探討高中信息技術教學實踐

基于自主學習能力培養探討高中信息技術教學實踐

　　王懷玖

　　（安徽省蚌埠市第九中學）

　　摘要：學校作為人才的集散地，是為社會培養人才的主要場所，因此，培養與社會發展相適應的人才才是學校必須履行的責任。高中是教育階段中比較重要的階段，高中生有比較強的認知能力，對事物的理解和思考能力也取得了顯著的提高，為走進大學生活奠定了良好的基礎。伴隨信息技術對社會生活的影響，高中信息技術課程就顯得尤為重要，但是，在高中信息技術的教學中卻存在很多問題，尤其是自主學習能力的培養方面。

　　關鍵詞：自主學習能力；高中信息技術；教學實踐；培養

　　新課標的提出為課程的發展指明了新的方向，發揮學生的主體作用，促進學生主動學習已經代替傳統的學習方式成為教育培養新的方向。高中信息技術課程具有較強的實踐性，因此，在實際的教學中要將教學實踐作為重點，讓學生具有信息技術技能，而在實踐課程中培養學生的自主學習能力是極其重要的，轉變學生被動學習、教師“控制”學生的現象是適應教學改革的重要方面，也是提高教學效率的重要途徑，同時也是教育發展的要求。

　　一、高中信息技術教學實踐中自主學習能力培養的現狀及自主學習能力的內涵

　　（一）自主學習能力培養的現狀

　　學生在高中階段具有較強的獨立性，對于教學任務來說，完全可以由學生自主完成，因此，在此階段培養學生的自主學習能力是極其重要的。高中生的學習動機已經可以自己控制，而且可以進行自我評價，許多方面都可以自己獨立完成。同時，高中階段，學生也逐漸形成了一套自己的學習方法，擁有獨立思考的能力。高中信息技術具有很強的實踐及應用性，因此，對于培養學生的自主學習能力有很大的促進作用。主要表現在兩個方面：（1）新媒體的出現為信息技術課程奠定了基礎，同時，也為學生構建了信息化的學習環境；（2）信息技術可為學生提供大量需要的學習

　　資源，同時，對學生信息技術課程的理論知識學習和信息技術能力的培養有重要意義。高中信息技術課程與生活實際相關聯，學生對其有較高的興趣，因此，在此課程中培養學生的自主學習能力是較為合理的。

　　信息技術課程具有較強的操作性，并且具有一定的規律性，學生只要抓住知識的規律，就可以實現自主學習。基于以上的論述，學校在信息技術課程教學中對學生自主能力培養的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實際的教學實踐時，仍然暴露出很多問題。

　　1.自主學習方式沒有明顯的進展

　　在課程改革的全面推進下，高中信息技術課程也在探索適合學科發展的教學方式，促進學生自主學習能力的提高也被提上日程，但是據調查，其進展并不明顯，大多數學生的學習方式仍然很被動，同時，單一的教學方式也挫傷了學生的學習積極性，學生似乎已經對這種被動式的學習方式習以為常了。

　　2.學校、教師、學生對自主學習能力的理解存在差異性

　　自主學習能力的思想內涵無法真正被認識到，尤其是教師的認識存在偏差，導致對學生自主學習能力的培養無法落到實處。例如，有的教師將自主學習與自學等同；有的教師將自主學習與分組學習等同；有的教師將自主學習與模仿教學等同等等。

　　（二）自主學習能力的內涵

　　由于教師對自主學習能力理解的失誤導致了學生自主學習能力的培養在高中信息技術教學實踐中無法真正得以實現，因此，在實踐之前要對其內涵進行深入剖析，弄清楚其真正的內涵。自主學習的真正內涵是指：學生是整個學習過程的參與者，也就是自己有學習動機，構建了自己的學習方法，可以控制自己的學習時間，學習內容、過程、結果及環境的選擇都有學生的參與。但是，對于基礎教育而言，例如，高中教育，自主學習不可能完全實現，因此，自主學習不具有絕對性，而具有相對性。也可以將自主學習理解為學習態度，同時也是一種能力，也就是說學生可以獨立完成整個學習過程。那么，自主學習能力就是在學習過程中學生所具有的綜合能力的體現。

　　二、在高中信息技術教學實踐中如何培養學生的自主學習能力

　　（一）任務驅動教學方法的應用

　　任務驅動教學方法是在建構主義理論的指導下建立起來的，通過有目的地設計任務，創建相應的教學情境，使得學生在學習中可以有目標，避免學習的盲目性或者茫然性。計算機系統具有兩方面的特征，即實用性及層次性，而任務驅動教學方法恰好與其相適應，具體表現為任務驅動教學方法強調有淺入深，有層次地進行學習，體現了學習的循序漸進的特征，使其在進行信息技術課程學習時可以循序漸進。

　　在信息技術課程中應用任務驅動教學方法，就是信息技術教師設計好眾多個任務，由簡單的任務開始，再逐漸增加難度，讓學生自主地去逐一完成任務，在完成任務的過程中使信息技術的理論知識及應用技能被有效掌握。而且，在完成任務的過程中，對學生理清思路、探索學習方法及梳理知識脈絡有很大的促進作用。

　　將任務比喻成游戲，學生每完成一項任務就好像游戲中過了一關一樣，使學生有很大的成就感。同時，學生為了完成任務，必然會進行思考，這就提高了學生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學生獨立思考、獨立處理問題的能力，而且在解決問題時會將其求知欲激發出來，使其愿意自主探索知識，培養出自主學習能力。

　　任務驅動教學方法是由教師為學生構建學習目標，學生可以根據教學目標來進行自主學習，那么，任務的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務時就要多加考量，任務盡量與學生的生活緊密相連，在重視教學內容的基礎上，也要綜合考慮到學生感受，對于任務設置筆者有以下幾點建議。

　　1.設置任務要考慮到學生的學習興趣，以培養學生的自主學習能力

　　學習動力一般與學習興趣緊密地結合在一起，如果學生對某一課程沒有興趣，那么必然產生排斥心理，即使需要學習也是被動學習，更不可能培養出自主學習能力。因此，教師在制訂任務時，要考慮到學生的學習興趣，使學生對知識的學習變被動為主動，發自內心去學習知識、探索知識，提高各項能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時，在此任務完成的過程中還有利于提高學生的創新能力，以此將學生的自主學習能力培養起來。

　　因為信息技術課程一般都會在計算機室中進行，所以，有很多學生的注意力很難集中，產生想玩游戲的想法，因此，教師在設置任務時，必然要以興趣為主要依據，設計任務，以提高學生的學習積極性。例如，高中信息技術有一節課程為《用計算機制作板報》，如果按部就班地進行教學，那么必然會顯得枯燥，不能調動學生的學習興趣，那么就需要設置學生感興趣的任務，以自身的設計經驗而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學環境，在多媒體屏幕上向學生展現一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學生產生學習興趣，隨后教師就可以進行課程導入，比如，教師說：“母親節即將來臨，同學們為媽媽準備什么禮物了？想不想做一個卡片，寫上自己對媽媽的祝福啊？”大多數學生都會馬上提起精神，紛紛響應，教師這時就可以進入正題：“這節課我們就一起來完成這個任務，為母親節做好準備。”教師可以問學生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個為例，在教師的示范下，讓學生自主地完成自己想要制作的卡片，對于遇到問題的學生，稍加指導就可以了。學生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學生自主完成一項任務的能力，一節充實的課程就結束了，教師進行課程總結時，就可以說：“學習了這節課，同學們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學們之間也可以互相贈送。”以此不但激發學生的學習興趣，同時在課后學生會對其進行鞏固，通過自主學習完成教學任務。

　　2.任務的設置要與學生實際相聯系，以培養學生的自主學習能力

　　在信息技術課堂中，教師為了吸引學生的注意力，使學生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時要與學生的實際生活相聯系，使學生產生親切感，激發學生的積極性，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學生運用Excel時，就可以以學生的學習成績為例，教師可以提問：“同學們，期末考試成績是怎么計算出來的呢？是不是教師用筆或計算器算出來的呢？那么這樣計算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計算效率。”之后就可以進行教學，然后選擇出幾組數據，讓學生進行統計，提高學生的實踐能力，并且在生活中可以合理運用Excel。

　　（二）教學要具有針對性，注重知識總結

　　在上面的一些環節中，還有很多的知識學生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對其進行重點的講述，在對其進行講解時要結合學生的實際情況以及思維方式因材施教，這樣學生理解起來會更加的容易。此外，在這一教學環節中，學生會反映出一些具有針對性的問題，教師在幫助學生解決這些問題的過程中，要對學生較為陌生的內容進行重點講解，對于學生已經理解的知識就不用花費太多的時間去講述。另外，在對知識進行總結時，教師要能夠使學生了解整個教學過程，能夠提高對整體課程內容的把握。在對知識進行總結時可以通過提問學生的形式開展，在學生總結知識的過程中，教師也能夠對學生的學習情況有所了解，在整個教學過程中，教師要能夠及時對學生提出的疑問做出總結，可以采取課堂訓練的方法使知識得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學生多練習一些重點題目，通過多練習和多應用，使學生將所學習的知識得到系統的鞏固。此外，為了提高學生舉一反三的能力，可以為學生布置一些較難的題目，增強學生自主探究、自主學習的能力。可見，教學方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對教學方法加以研究。

　　（三）增強師生、生生之間的交流與合作

　　增強師生及生生之間的合作交流，使得學生可以成功地參與到課堂教學實踐中，在教師與學生的交流中，教師可以從中掌握學生對知識的理解程度，針對學生的不足，有針對性地進行教學調整。在實際的教學中，教師也可以運用小組合作的教學方式進行，增加學生之間的交流，一旦學生遇到困難，學生之間可以互相幫助，以便將知識進行充分了解和鞏固。如果學生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學生的關系，以學生為主體，以教師為輔助，促進學生自主學習能力的提高。

　　（四）選用激勵的方式來培養學生的自主學習能力

　　課堂環境對于學生來說也是至關重要的，輕松的學習環境有助于培養學生的自主學習能力。而要想讓學生產生學習動力，首先需要在學生心理上構建愿意學習的環境，這種環境的構建可以通過激勵的方式來實現。每個學生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學習動力，因此，在高中信息技術教學中，教師要抓住這一點，對學生進行適當的鼓勵，使其在課堂中獲得喜悅，主動去學習知識，提高學生的自主學習能力。同時，教師要用平等的眼光去看待學生，將學生作為學習的主體，尊重學生，真心關愛每一個學生，對于學習比較困難的學生，教師不能放棄，要對其進行激勵，幫助學生克服困難。由于家境不好的學生不經常接觸計算機，在接受知識時就會比較困難，那么，就需要對其進行特別的鼓勵，耐心的指導，增強學生的自信心，使其渴望去學習這門課程。

　　伴隨教學改革進程的進一步推進，新課標的提出轉變了教學理念，自主學習能力的培養成為教學改革的重要內容。對于高中信息技術課程來說，由于學科的實踐性較強，因此，有利于培養學生的自主學習能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進一步的改革中得到改善和解決。培養自主學習能力是促進學生綜合素質提高的關鍵因素，也是教育發展的必然方向，更是各個學校需要關注的重點內容，以為社會培養出高素質人才。

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