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淺議生活化的幼兒數學活動
淺議生活化的幼兒數學活動
沈國珠
（江蘇省昆山市繡衣幼兒園）
摘 要：數學是一門科學，它具有抽象性和邏輯性，數學在幼兒園課程設置中占據著重要地位。學習數學對3~6歲的幼兒來說，是學習與發展過程中的一種自身需要，幼兒數學教育所要追求的并不在于使幼兒掌握多少數學知識，而在于使幼兒對此進行理解和應用。《幼兒園教育指導綱要》在數學領域中提出，應讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣，體驗和發現生活中很多地方都用到數字，生活中許多問題可以用數學的方法加以解決。由此可以看出，新理念更注重實踐運用、更關注幼兒主動建構知識，但在具體數學教學活動中，老師仍然有一些疑惑：“幼兒數學活動的價值取向是什么”“如何找尋數學活動與日常生活的有機切入點”等等，這些問題的核心是應該讓數學教育回歸生活。
關鍵詞：數學活動；游戲化；生活化
數學就在我們的生活中，其知識概念與我們的生活息息相關，幼兒只有聯通于生活和數學，數學經驗才能成為幼兒看得見、摸得著、聽得到的實體，也會對數學活動充滿興趣。因此，我們的教學內容應更多地在生活和游戲的真實情境中以及解決問題的過程中逐步形成數學感和數學意識。
一、數學活動源于生活情境
幼兒園一日活動皆課程，來園活動、盥洗、用餐、游戲、體育活動等日常活動中蘊含著無數數學因素，例如，幼兒排隊等候時的腳印標記、學習性活動區域人數控制的標志、怎樣放置玩具的記號、小幫手分發碗勺等，都是小班幼兒學習“對應、數量比較”等內容的契機；“我是第幾名”“我在第幾個”等，既有數學中關于“序列”的內容，又與幼兒的生活緊密相連，比較適宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的數字標記比較適合大班，且與幼兒學號統一，既有統一性和連貫性，又為大班幼兒入小學作準備。班級中的時鐘，既能讓幼兒在不經意間知道如何看時鐘，且能根據時鐘上的時間點知道何時游戲、何時午餐、何時午睡、何時離園，增強幼兒時間觀念，懂得做事要抓緊時間。同樣，掛歷、日歷能讓幼兒知道一年有12個月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是幾月幾日，在日常談話中知道今天是星期五，能推斷明天是星期六，爸爸媽媽休息。
教師還可有意識地鼓勵幼兒觀察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形態等；在生活中比較碗的大小、身體的高矮、手腳的長短、體型的胖瘦等；在體育活動中拍球、跳繩、跳遠，都可以用數數、測量的方法確定名次。
二、數學活動核心源于生活材料
回歸生活后的數學活動，就在我們的身邊。在學習性區域活動中，把生活物品作為游戲的材料或學具，使幼兒在擺弄的過程中積累數學經驗。幼兒玩具因其簡便易行，深受教師喜愛。雪花片積木因其顏色鮮艷、大小不一、拼搭多樣吸引著每個幼兒，而正是其這些明顯的特征使其成為數學活動有效的學具。如，大班數學活動“5的組成”，課前教師為幼兒準備人手一份顏色、大小都不同的雪花片，還有數字卡片、5的分和卡，首先讓幼兒仔細觀察各自的雪花片的特征，當他們發現其具有顏色不同、大小不同的特征后，為進行5的分成奠定良好基礎。讓幼兒按顏色的差異將雪花片分為兩份，看看有幾種不同的分法，然后讓幼兒又按大小的不同把它們分成兩份，又找出了幾種分法。就這樣，使幼兒在操作中發現規律，在游戲中培養興趣，在生活中激發了幼兒的探索精神。這樣的活動過程，“教”早已不再是在把結果灌輸給幼兒，而是自主引發幼兒走在教師的前面，大膽發現、探索、提問，使幼兒的積極性與創造性迸發出來。
三、數活動延伸源于游戲互動
創設一定的游戲情境，既達到了數學活動的目標，又融合了幼兒操作擺弄、充分感知的體驗。如，在娃娃家里讓孩子們分發餐具等方法。這種方法游戲性強、十分有趣，幼兒非常喜愛。又如，理發店做發型模型，可以進行編辮子活動，根據要求可以編一個、兩個甚至更多個辮子，大班幼兒可為超市食品貼上自作的數字價目表，中班幼兒用自制圓點或用自己喜歡的表達價目的方式制作價目表，幼兒在游戲中進行食品、物品的買賣，既發展了幼兒的社會性行為，又使幼兒所學的數學知識得到延伸和運用。
結合大班幼兒的年齡特征，比賽性游戲是他們最喜歡的活動形式，能夠有效地吸引他們的注意力，引發強烈的探究欲望。剪刀、石頭、布的游戲是每個幼兒的最愛，但他們常會為了贏輸而起爭執，教師可以運用統計的方法幫助幼兒記錄，以獲取最終結果。大班數學活動“誰是猜拳小達人”再現了游戲情境，引發幼兒的游戲動機，讓他們在趣味盎然的游戲氣氛中探索統計方法，滿足了他們對游戲的需求，又恰如其分地解決了實際問題。跳房子游戲既充滿游戲情境，又具有挑戰性。
在游戲中教師應該給予適度回應，并從有價值的角度解讀幼兒的行為，這種解讀與反饋有時是一種肯定，“你很有創意”；有時是一種反問，“這是怎么回事呢”；有時是一種總結，“你的意思是說……”；有時是一種呵護和建議。在教師的引導下，一些偶然發生的插曲也會成為幼兒主動建構的有機組成部分。我們知道，過程往往比結果更重要，在數學活動中充分肯定幼兒的同時，教師更應該看到幼兒錯誤體驗后的閃光點。
解決生活中的數學問題是幼兒數學活動的價值所在，它使幼兒學會用數學的思維方式去觀察、理解、分析社會生活，生活中數學無處不在，只要我們熱愛生活、關注生活，會發現許多有價值的數學元素，為幼兒日常生活帶來無限精彩，讓幼兒在玩中體驗數學、感知數學、運用數學。
參考文獻：
熊覓。新課程背景下小學數學生活化的研究［Ｄ］。湖南師范大學，２０１３。
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