小學語文教學中情感價值觀的建構性教學

小學語文教學中情感價值觀的建構性教學

　　小學語文教學中情感價值觀的建構性教學

　　臧麗娟

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　　摘 要：小學語文作為人們學習生涯中最基礎的一門學科，它教會你如何理解一篇文章的主旨大意，讀懂作者的意圖，而小學語文教學中所教給學生的情感價值觀卻奠定了一個人一生的世界觀、人生觀、價值觀，它不僅讓你能夠與作者感同身受，與書中的作者一起快樂，一起悲傷，一起憂愁，而且還教會你敢愛敢恨，愛憎分明，誠實待人。因此，情感作為一個人的靈魂，當它通過語文的教學方式表現(xiàn)出來時，便有了其價值所在。

　　關鍵詞：小學語文；情感價值觀；構建性教學

　　情感價值觀的教育是人類素質教育的要求，更是提高學生綜合素質的要求。在小學語文教學中，教師在學生情感價值觀的培養(yǎng)方面扮演著重要的角色。小學生年齡小，生活閱歷較少，情感價值的體驗也就少，同時又對新鮮事物充滿著好奇心，因此，加強小學生的情感教育是非常重要的，教師有義務來引導學生樹立正確的價值觀，發(fā)掘其情感思維。

　　小學語文教材大多是通過專家精心編制的，與小學生的心理特征非常相符。它的每一篇課文都是作者內心深處發(fā)出的聲音，有對大自然的熱愛之情，也有社會的人情冷暖，對社會黑暗的批判，每每讀到這些，都能夠使人產生共鳴，隨之產生情感的體驗，了解作者的真正意圖。因此，教師怎樣在小學語文教育中通過給學生傳授情感價值觀，與學生達到交流，從而樹立正確的價值觀，成為一個重要的課題。

　　一、情境體驗，引起共鳴

　　在小學語文教學中，要想達到傳遞情感價值觀的目標，就必須創(chuàng)設一種情境，通過特定的情境，讓學生深刻理解文章想要傳遞的思想情感，引起共鳴。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往只是將課文帶領學生讀一遍，了解全文主旨大意，就以為完成了教學目標，其實不然，這種教學方法不僅不利于作者情感的表達和成功的傳遞，而且還阻礙了學生綜合素質的提高，況且，小學生的理解能力有限，甚至會有一些偏差，如果教師不對課文進行深刻的剖析，會導致學生形成一種錯誤的情感價值觀，進而指導學生做出錯誤的行為。因此，要想學生準確理解作者的寫作意圖并理解接受，需要教師與學生形成良好的互動機制，充分調動學生的積極性，從而激起學生情感的共鳴。

　　例如，在學習《一定要爭氣》這篇文章時，要鼓勵學生向生物學家童第周學習，學習他那種堅忍不拔、自強不息，在困難面前不被嚇倒的精神，再結合現(xiàn)實生活中那些懦弱，(m.baimashangsha.com)不刻苦學習，不自覺的，害怕迎難而上的人，將他們與童第周進行對比，再聯(lián)系學生自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，努力改正，并以老一輩科學家為榜樣，刻苦學習，為國爭光。

　　二、與學生進行心靈的溝通，關注心靈的成長健康

　　現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，他們在家一直都是一個人，父母又很忙，沒多少時間陪孩子玩兒，這些孩子渴望與人交流，渴望和朋友們一起。因此，教師應該對自己的學生傾注更多的愛，從內心深處關注他們的身心健康。首先，應該與學生加強交流，與學生成為好朋友，獲得小朋友的信任，引導學生敞開心扉，了解他們的內心世界，了解每個人的不同之處，從而對癥下藥，引導他們朝著正確的方向前進。其次，教師應該幫助學生樹立自信心，盡量少批評，多表揚，在學生遇到困難時多鼓勵，幫助他們更快地走出困境，更快地進步。最后，教師應對學生進行情感價值觀的引導，多體驗，在涉及道德體驗時，教師應采取多種形式，如多媒體教學、互動課堂、小組討論等形式，讓學生自我挖掘、自我反思，積極地投入到課堂學習中，通過生動的課堂形式，讓學生對活動所要傳達的情感價值觀有一個直觀的了解。

　　例如，在講《賣火柴的小女孩》時，著重體現(xiàn)小女孩在寒冷的冬天的那種孤獨無助，激發(fā)學生的同情心；當講到小女孩每一次劃亮火柴，會看到奶奶，會看到火雞，會看到溫暖的家時，幫助學生盡快地理解社會的殘酷以及資本主義的殘忍剝削制度。然后讓學生分組討論，表達自己對這個故事的看法，最后總結從這個故事中應該學到什么，在今后的學習生活中應該怎么做。

　　三、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

　　在教學過程中，語文教材中的情感例子非常多，語文來源于生活，也能夠回歸到生活中，其中的故事都能夠與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起。要構建情感教育，就必須培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，因為，人與人的情感是相互感染的，教師通過傳遞一種美好的情感，小學生就會感受得到，達到情感價值觀的發(fā)展。

　　例如，以《夾竹桃》這篇課文為例，夾竹桃的堅忍不拔的精神深深印在了學生的腦海里，教師接下來應以"它的堅強，它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多很

　　多……"這句富含詩意的話為切入口，帶領學生去思考夾竹桃的精神，讓我們想起了社會上無數默默無聞的工作人員，有迎著朝陽美化環(huán)境的清潔工，風雨無阻的交警叔叔，寒暑無假期的守衛(wèi)員……讓學生在學習課文知識與故事的同時，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。樹立正確的價值觀念，得到真切的情感感受。

　　總之，小學語文中的情感價值觀的教學，是人一生正確價值觀的奠基，只有擁有正確的情感價值觀念，人們才會與人為善，處處為他人著想，成為構建和諧社會中重要的組成部分。因此，要完成小學語文教學中情感價值觀的構建性教學，教師應當發(fā)揮著重要的引導作用，其未來任重而道遠。

　　參考文獻：

　　王麗萍。讓情感教育在語文教學中得以升華[J].魅力中國，2008（16）。

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