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農村邊遠貧困地區教育現狀的分析及想法
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農村邊遠貧困地區教育現狀的分析及想法 篇1
我在農村從教二十余年，清醒地看到，近幾年來，黨和政府對農村貧困地區的教育實行了多項優惠政策，農村貧困地區教育資金投入加大了；九年義務教育基本普及，農村教師的工資待遇也有了一定的提高，但同時，目前農村邊遠貧困地區的教育仍存在著不少問題，有的問題還相當嚴重。這些問題不及時解決，將使我縣農村邊遠貧困地區的教育得不到很好的發展。
一、農村邊遠貧困地區的教育現狀
分析
1.在農村，對音、體、美學科的重視程度不夠，尤其是音樂、美術、體育等學科。
2.隨著學生數量日益減少，陸續出現了一鄉一校的辦學情況。
3.由于農村的辦學條件和生活條件較為艱苦，再加之農村教師的工資待遇長期以來偏低，因此很多師范類的大學畢業生不愿到農村任教，很多教師在城里買房子，已調入城市學校工作。
4.師生關系難處，交流困難
改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長、學生對教師的`信任度很低；另外，青少年身心發育"早熟",各年齡階段對教師的評價和與教師交流的需求差異明顯，均表現出較強的獨立性。
5.農村學校的教學設備明顯落后于城市
6.社會不良風氣對學生身心健康的影響
社會各種不良風氣的毒害，影響著青少年的思想，他們不能抵制誘惑，不能明辨是非，人生觀、價值觀發生扭曲。
7.農村留守兒童問題
隨著農村父母離鄉進城打工和經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多。這部分學生成績普遍偏差、作業常常不按時完成，有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、來往。
二、解決農村教育現狀的想法
1.提高農村教師的工資待遇。農村教師的工作、生活條件都較艱苦，他們理應得到較高的工資待遇。
2.積極創造優良條件吸引城鎮高素質教師或剛畢業大學生下鄉從教。
3.加強、加大城鄉師資交流。城鄉師資交流有助于農村教師吸納先進的教育理念、教學方法和教育技術，也有利于雙方經驗的交流和感情的溝通。農村教師也可以到城市學校觀摩學習。
4.積極開展活動，加強青少年的思想教育。目前農村學校的學生雖然比較少，但有的是單親，有的是留守兒童，還有的是從城里轉回的"問題"學生，為此，學校在提高教師素質的同時，更要加強對青少年的思想教育。
5.關愛留守兒童需要全社會的參與和努力。使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務。
農村邊遠貧困地區教育現狀的分析及想法 篇2
摘要：本文通過對參加西部陽光行動舉辦的西部教育論壇以及西部貧困地區教師培訓活動的老師的訪談，闡述了西部農村貧困地區教育仍然存在的突出問題和引起這些問題的主要原因，但主要是通過記錄農村教師對農村教育事業的執著追求和無私奉獻精神，展現出農村教育的獨特優勢。旨在得出在貧困客觀存在的現狀下,解決農村的教育問題關鍵在于思想觀念的轉變。社會各界都應該來關注農村教育，支持農村教育，農村的教育事業就一定會發展起來。
關鍵詞：西部貧困地區，農村教育的優勢，思想觀念的轉變
一、寫在前面的話
當代，如果說有一種力量最廣泛、最深刻地影響著所有中國人的話，那就是教育。教育賦予知識、喚醒心靈，教育的進步推動社會的進步，教育的精神維系民族的精神。教育，不僅培育了個體完整的人格，而且雕刻了社會、國家和民族的靈魂與內核。農村教育作為教育不可分割的一部分，必須要從根本上發展起來。
農村教育就像“三農”問題一樣，是個說不盡的話題，也是許多學者都去求解的一個“無解”方程。西部地區，資金短缺、資源匱乏、“三農”問題顯著等等一系列的問題都出現在這里！但教育是其最根本的問題，只有把教育問題解決了，只有讓孩子們接受到最好的教育，才能從根本上解決西部的貧困和落后問題。所以從上個世紀80年代末以來，政府為發展西部地區的教育進了極大的努力：除了不斷增加對鄉村教育的投入之外，還建立了諸如“燭光工程”、“希望工程”、“春蕾計劃”、“西部陽光行動計劃”等愛心工程。這一切的努力也使得無數失學兒童圓了讀書夢，可以說是功德無量。然而，我們應該看到:所有愛心工程的力量都是有限的，對于龐大的農村教育而言，不過是杯水車薪，它只能解決一部分問題，而不能從根本上治貧，要從根本上治貧只能靠農村自己。
二、西部陽光行動教師培訓活動的簡介
西部陽光行動是針對西部貧困地區農村教育問題而建立的一個愛心工程，其心愿是讓陽光照射到農村教育的每一個角落。
2005年9月17日在西北師范大學舉行的“西部教育論壇”及“西部貧困地區教師培訓活動”是由西部陽光行動發起并組織的，其背景就是從2004年秋季開始，基礎教育課程改革進入了全面的推廣階段。本次培訓的主題也在于讓更多的農村老師理解新課程改革的必要性以及如何實施新課程改革。在這次活動中，有來自西部貧困地區12個省市的30位小學教師參加了論壇和培訓。
三、農村教育中不可回避的問題及原因分析
（一）首當其沖就是農村教育經費短缺。貧困的確是制約西部農村教育發展的最根本的問題。據訪談的老師介紹，至今在西部較為偏僻的農村地區，仍然還有許多學生上課的教室是危房，學校沒有足夠的課桌凳，四五個孩子擠趴一張桌子，冬天沒有電，沒有煤，主要靠全體師生從山上撿來的牛糞和干樹枝，然后在教室里抹一個小火爐，生火取暖，就是在這樣惡劣的條件下，老師和孩子們還在堅持上課。有一部分學校的情況稍微好點，最起碼危房改建了，桌凳也有了，但是學校沒有周轉的資金，有時候連買粉筆的資金也沒有。
關于農村教育經費短缺的原因是個極為復雜的問題。首先，農村本身就貧困，農村是農村教育發展的地方，農村的貧窮自然會制約農村教育的發展。但是農村的貧困不是一天或者兩天形成的，農村的貧困尤其歷史和體制的原因。歷史上，為了發展工業，農業做出了巨大的讓步，農業為工業的發展提供勞動力，提供原材料，提供銷售市場等等，工業和農業的發展極端不平衡，工業的發展是以農業的犧牲為代價的。體制上，一直以來政策都是極為偏向城市建設的，農村的發展相比之下更加落后。所以農村沒有為農村教育的發展提供良好的物質條件。
其次是“稅費改革”對農村教育經費的沖擊。據訪談的老師反映，農村“費改稅”后，特別是實行“一費制”后，學校經費很難周轉開，有時甚至連辦公用品的經費也沒有。
（二）其次是師資隊伍建設匱乏。據來自寧夏西吉縣顧溝小學的馬樹仁校長介紹：寧夏西吉縣沙溝鄉千洋河小學有260多名學生，學校卻僅有5位老師。其中一位代課教師還有病，手抖得厲害，在黑板上寫字都很困難。還有西吉縣“一人一校”制的陽莊上卷初小，僅有一位老師教著全校48名學生，讓人感到痛心的是：這位老師還患有糖尿病。像這樣，小學部的教師要包班（就是要教這個班所有的學科），村小的老師則大多為“一人一校”，要承擔全部教學工作的故事在農村來說已是屢見不鮮了。
教師不足究其原因是：農村辦學條件較差，加上教師工資偏低，相對城市老師的養老保險、醫療保險、失業保險等均無力參保。所以農村普遍存在吸引高素質教師難的問題，農村教師中優秀教師、年輕教師、音體美教師以及英語教師都十分匱乏。地方和學校對教師的激烈爭奪是造成農村教師流失的又一重要原因。目前，各地重視城市教育和重點學校的教育，忽視鄉村教育和普通學校的教育，農村的好教師和教學骨干全部調進城市和重點級學校，大量優秀的農村教師被“挖”到縣城，從縣城被“挖”到市里，從市里又被“挖”到省城乃至其他核心城市。
（三）還有農村教育中教育觀念和現代化教育手段相對落后等等問題。在訪談中，據來自四川省撫平市廣羅小學的譚秀容老師介紹，多數農村學校辦學條件與教育部的要求相差甚遠，現代教育設備少，教育手段簡單，基本停留在上世紀90年代初的水平上。雖然有一部分學校在“普九”建設中建立了微機室、配置了幾臺電腦，但學校的許多老師都用不慣，也不會用。因為他們長年封閉在山村中，沒有經費參加繼續培訓，更沒有機會與信息流暢的外界相互接觸。這些問題的原因其實質都是由資金投入不足和師資短缺等問題直接或間接造成的。
是的，農村的確是貧窮落后，但落后不是農村的錯誤，也不是孩子們的錯誤。雖然農村貧困，農村教育的發展困難重重，但老師們毅然堅守在自己的崗位上，孩子們依然帶著美好的希望去上課，他們用熱情和愛構建著西部貧困地區農村教育的精神。
四、農村教師對農村教育的情結
在訪談中，有一位來自甘肅天水麥積區的`女教師，她所在的學校是一所“一人一校”制的初小（就是整個學校只有她一個人包攬著所有的教學任務）。她從15歲就當上了這所學校的代課教師，至今已七年有余，每月僅有的140元工資，在稅費改革后，也有兩年沒有發了。但是生活的艱辛和歲月的無情，并沒有使他放棄自己的信念，她喜歡教師這個職業，熱愛教育這份事業。年紀和當代大學生相當的她展現出的依然是積極熱情、樂觀向上的精神風貌。誰能理解是什么讓她仍堅守著這道最后的防線？
有一位來自甘肅省武威縣的女教師今年四十多歲了，也是一位代課教師，她僅以每月40元的工資教了整整23年的書。40元的工資都達不到一個勞動者最低保障的標準，難道是每月40塊錢的工資讓她舍不得離開這所學校？答案是可想而知的。她說，她的親朋好友都曾經勸他放棄這份工作，哪怕是回家務農也比教書掙的錢多啊，甚至她的兒子和女兒也這樣懇求她。但是，她最終還是沒有放棄，因為她實在是舍不得這些勤奮努力的孩子們，放不下這份她執著熱愛著的事業！
還有……還有很多像這樣不為人知、動人心弦的教育故事……他們的生存狀態是許多人都想象不到的，他們的精神不由得讓人們肅然起敬。這就是我們的山村教師，他們用畢生的精力，為了農村和農村的孩子們而忘我的工作，傳遞著知識的火炬。老師們執著的堅守著這道防線，在清貧中固守理想，在探索中完善自我，將農村教育事業執著的進行著。有了他們涅如磐石的信念和寬廣博深的愛心及奉獻精神，難道我們沒有看到農村教育的任何希望嗎？
五、農村教育的優勢
農村教育是人們不愿提起的話題，因為提起西部、提起農村、提起農村的教育，人們只能想到貧窮和落后，要么因為它的貧窮和落后而大發牢騷、怨天尤人、大加批判；要么就投以同情憐憫的目光而感到無助和不知所措。但是我們卻從來沒有用理性的思維正視這些問題的原因，沒有客觀現實的挖掘它更深的層面。毋庸置疑，農村教育的確存在很多問題，但農村教育的前途難道就真的一片黑暗嗎？農村的教育真的就一無是處嗎？不，不是這樣的，農村的教育也有其優勢所在，農村的孩子也有其特有的優點。
（一）農村教育其最大的優勢在于農村的原生態。農村的原生態可以為農村教育提供優良的自然環境，最大限度的滿足孩子們實踐的需要，比如環境教學①。環境教學的一大特點是實踐性，要實踐就少不了有看得見的、摸得著的實實在在的實踐對象。農村小學由于經費困難，缺乏建設實驗室的資金，表面看來，條件遠不及城市小學優越，但農村有豐富的自然資源，只要師生投身大自然，善于挖掘有利因素，利用現有條件，就能變劣為優。以制作樹葉的標本為例，城市學生的條件就不如農村學生的好，且不說采集的難易程度，單從樹葉的品種上，農村孩子就能采集到比城市孩子更多的標本。再如家禽的殖，養兔、喂雞、放牛幾乎都是農村學生的日常家務，所以對這些動物的外貌特征、生活習性等都了如指掌，再不需要死記硬背。
（二）農村孩子動手操作實踐的能力也很強。農村孩子從小就參加勞動實踐，普遍養成勤于動手的好習慣，他們能吃苦耐勞，有毅力，不怕挫折。他們在學習知識和實踐操作的過程中，過去經驗中知其然而不知其所以然的問題，會通過實踐活動自己找到答案，容易從中感受到成功的喜悅而更樂于參加實踐，不僅豐富了他們的人生經驗，而且還容易啟發他們的創新思維。
（三）農村孩子有更多自由的空間。城市的孩子生活在同一個家屬區內，卻相互不認識對方，他們都生活在各自的小天地內，盡管這個空間里有很多陪著他們打發時間的玩物，但他們的內心卻是十分孤獨的。而在農村，雖然孩子們沒有精美的玩具，也沒有豐富的物質享受，但整個村子里的孩子們都可以一起在廣闊的空間自由的玩耍，盡情的享受孩童的天真，比如捉迷藏、踢毽子、跳皮筋，一起去放牛。相互之間建立了深厚的友情，他們可以在上、下學時結伴同行，也可以在課堂上無拘無束的討論問題。
（四）農村的孩子比城市的孩子更有吃苦耐勞的精神。由于農村條件的限制，許多小學里的孩子為了讀書每天都要走十幾里的路，天還沒亮就上路了。家離學校太遠的孩子就只能選擇寄宿，他們的吃住都在學校，小小的年紀就飽嘗了生活的辛酸。當城市里的孩子正躺在溫室里與周公交談時，農村的孩子們已經用自己秩嫩的腳板踏上了求學之路。就因為農村的孩子小小的年級就飽受了生活的艱辛，所以他們從骨子里就根植了那種堅忍不拔、吃苦耐勞的精神，他們會更加珍惜這來之不易的讀書的機會。
所以農村教育有其特殊的優勢，老師、學生、家長及社會各界都應該看到農村教育的曙光，都應該對農村教育充滿信心。
六、解決農村教育的關鍵是思想觀念的轉變
貧困的確是制約農村教育發展的一大重要因素，但是我們的政府也已經為農村的教育做了很多年的救濟和扶貧工作：比如“兩免一補”政策的實施，以及國家加大對西部農村教育經費的投入力度。但我認為這些工作只是基礎建設，并不是農村教育發展的最根本的出路，農村教育要發展，思想觀念的轉變是關鍵。
（一）首先，最重要的應該是教師思想觀念的轉變。農村教師是農村教育的脊梁骨，農村教育最終要靠教師自己扛起來。
1、教師思想的轉變體現在對學生觀的轉變。這對現代教育下所提倡的素質教育以及新課程改革的成功起著決定的作用。新的教育理念認為②，創新意識和創新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創造性思維的環境激發出來的，基于這樣一個觀點，在課堂教學中，既要注重激發學生的思維活性，又要注重引導學生“質疑”精神，為學生發揮想象力、創造力提供寬松活躍的空間，培養學生的創新意識和創新能力，真正把學生作為課堂的主體。
在訪談中來自寧夏的一位馬老師驚喜地說，他在觀摩課上發現原來美術課可以這樣有趣的上：講課的老師先給同學們講了空心字的基本寫法，然后讓同學們分別在黑板上用空心字寫出自己的名字。馬老師驚喜地說，同學們寫出來的名字的形狀都是千差萬別的，都特別有藝術，有的寫出來的名字還特別有創意，甚至連老師也未曾想到過，這才是一節真正的美術課。在聽一堂語文課時，上課的老師問同學們愿意做個什么形狀的風箏，同學們有的說蝴蝶、有的說蜻蜓、有的說老鷹、有的說燕子、有的說龍……但是有一個孩子卻出人意料的說：“我要做一個我不喜歡的風箏”。頓時大家都驚呆了，怎么會想到這樣的答案！當問他為什么這樣回答時，他果決的說：“因為風箏它會越飛越高，最后會掙斷線飛走的！”馬老師感嘆地說，他以前從未給孩子們自由思考的空間，他上美術課就在黑板上畫一個蘋果或者其他物品，然后讓孩子們模仿黑板上的樣子畫。在聽完這些課后，馬老師說他真正感受到了孩子們的內心世界是多么豐富，思維是多么的活躍。他說他回到學校后一定要把本次培訓學到的新課改革的理念推廣到學校的每位老師，讓每位老師都理解新課改革的重要性并將其運用到實際教學中。
所以，教師要調整自己的角色，轉變傳統的教育思想和觀念，就是不再把學生看作是知識的“容器”，接受知識的客體，而應該把學生看作是知識的積極建構者，擁有無窮創造的潛力。
2、教師思想的轉變體現在自身知識的完善上。由于歷史的和體制的原因，農村教師主要由大齡教師、代課教師和女教師組成，所以相對來說，知識比較匱乏、專業結構比較單一，而教師是教育的實施者，所以就要求教師不斷更新教學觀念、不斷提高教育理論水平和教學能力，完善自身的知識結構。由于資金的短缺和地域的限制，農村教師能夠外出參觀學習和進修培訓的機會特別少，但需要明確的是，外出進修只是學習的一種方式，對一個教師來說，無論任何時候，最常用最主要的學習方式應是個人自學。所以農村教師不能因為沒有外出進修培訓的機會，就放棄自己的學習。更何況，近幾年，在各級政府和社會各界的關心支持下，舉辦了很多培訓活動，還有如“西部陽光行動”這樣的愛心工程盡量提供更多的舞臺，讓更多的農村老師有更多的機會接受培訓，提高自身知識文化的修養。
3、教師觀念的轉變體現在教學方式上。農村的學校在農村，農村有著城市無法比擬的與生俱來的優勢，比如環境教學。所以農村的教育應該是活的教育，即教育的本地化③，農村的教育可以與當地的農村結合起來，讓孩子有更多的實踐機會，讓他們能更多地融入到大自然的環境中，培養熱愛自然的品格，培養熱愛生命的品質。
（二）其次是家長觀念的轉變。家長也是農村教育發展不可或缺的力量，農村教育的發展更離不開家長的支持。家長要關心、支持教育事業，因為他們的一舉一動直接牽動著無數老師和學生的心：
寧夏固原縣沙溝鄉陽莊村上卷初小是一所“一人一校”制的初小，學校的情況很不樂觀，僅有的兩間教室都沒有玻璃，就算四個學生擠一張巴掌大的桌子，還有因為沒有桌子而站著聽課的學生。家長們看到這種情況，雖然自家都很貧寒，但還是盡量騰出破舊的桌椅捐給學校。不幸的事，僅有的一位代課教師還身患嚴重的糖尿病，妻子因此棄他而去，但他帶病堅持上課，每月僅有60元的工資，60元的工資有時候連買藥的錢都不夠，更何談其他？本來就貧寒的家，由于病魔而變得愈加貧寒。家長們實在看不下去，主動要求老師向每個學生收20到30塊錢的學費，先把老師的病治好，老師感動的無與倫比，但他怎能收取這些血汗錢呢？有這樣體貼、理解老師的家長，對老師來說，是一種極大的精神支柱，他雖然帶著病痛上課，但他的心里是甜滋滋的，這種信念支撐著他將會更執著于自己的教育事業。如果家長不關心、不支持教育，老師對教學會失去信心。學生自己也會自暴自棄，不學無術，這對農村教育的發展將是極為不利的。
所以，家長們也要轉變觀念，支持農村的教育事業，只有讓孩子們受到更好的教育，農村的落后和貧困才會從根本上改變。
所有這些都說明，資金只是農村教育發展最基本的物質條件。但是，沒有錢，孩子們就沒有創新思維了嗎？沒有錢，農村就沒有自身的優越條件了嗎？沒有錢，農村就不能進行課程改革了嗎？沒有錢，農村的教育就終止了嗎？所有的事實都證明這些問題的答案是否定的。
所以，貧困不是最大的敵人，而是許多根深蒂固的思想觀念阻礙了農村教育前進的腳步，生活在西部貧困地區的那些孩子們是無辜的，他們應該受到良好的教育。
因此，廣大農村教師和家長們不必因為農村的貧困和教學設施的落后而怨天尤人，固步不前，只要教師們更新教學觀念，利用農村優勢，積極開發當地的教育教學資源，同樣能上出符合新課程理念的課堂，辦出符合新課程要求的教育。只要家長們轉變思想觀念，關心并支持農村的教育事業，農村的教育一定會發展起來的。社會各界都應給與極大的關注和支持，農村的教育就一定會發展起來。
七、后記
在培訓結束的總結大會上，參加培訓的各位老師都表達了發自肺腑的真誠的感謝之情。感謝西部陽光行動提供的機會，感謝西北師范大學繼續教育學院，感謝李瑾瑜院長，感謝西北師范大學大學生志愿者……聽到這一聲聲感謝的話，我感慨萬千，我只是盡了一點點微薄之力，只是做了幾次教師訪談，只是講了一節計算機培訓的課而已，就換來了千萬種的感謝與感激，實在自慚形穢！
其實，每一份孤立的力量都是單薄的，農村的教育需要社會各界人士的關注和支持，有了農村教師對農村教育執著的追求，有了學生吃苦耐勞的精神，有了家長對老師的信任和對孩子的鼓勵，所有的人都應該堅信農村教育擁有光明的前景。
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