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高中生物學案的實證分析
高中生物學案的實證分析文/胡利姍
摘 要：通過對現行高中生物學案文本進行實證分析后得出：從學案的結構、內容和呈現形式上來看，學案及其以之為載體的教學都無法發展學生的探究能力，缺乏對生活意義和生命價值的關照，對學生自主學習能力和創新精神的培養也有待商榷。總之，作為新課程改革的一種載體，學案不可能實現人們所期望的教育價值。
關鍵詞：高中；生物；學案；實證分析
一、問題的提出
目前，很多學校的教師對"學案"進行了教學實踐的探索，以期能以學案作為教學改革的重要載體，開創出學生自主學習的新局面。《普通高中生物學課程標準（實驗）》明確提出了高中生物課程的四個基本理念："提高生物科學素養""面向全體學生""倡導探究性學習"和"注重與現實生活的聯系".那么，現行的高中生物學案是否真正體現了這四個基本理念？能真正提高學生的自主學習能力呢？本文擬通過理論研究和實證分析對高中生物學案的發展現狀進行研究。
二、學案的實證分析
1.從結構上分析
實施學案教學后，傳統的授課型課堂發生了根本性轉變，使一些教育實踐者感到欣慰和興奮，認為這就是新課程課堂。但是仔細分析現行的高中生物學案，我們不難發現，單從結構上看，學案到教案其實是換湯不換藥，仍按教案的預定思維組織學案結構。學案取代教案，本是想通過導學案來轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人，體現新課標所倡導的自主、合作、探究的教學方式，一定程度上是一種尋求新的教學理念的體現。然而，現有的導學案在設計上往往側重于照搬課本，甚至是將課本內容重新進行了一次"偽包裝",然后美其名曰"導學案",或者是原先教案的"靈活"改編，這樣的學案設計其實是起不到任何效果的。
2.從內容上分析
從內容上分析，現行的高中生物學案是否真正落實新課標所倡導的三維目標呢？答案同樣是否定的。首先，學案的學習目標變成了教案教學目標的簡單復制。顯然，學習目標和教學目標不是同一概念，因為二者面對的和適用的對象不同，可是有的學案竟然簡單地將教學目標里的"知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀"這三維目標直接復制在學案上，這樣的三維目標恐怕難以實現其教育價值。其次，導學環節設置過于模式化。在設計學案的過程中，有的教師直接將教案里的諸如"引入主題、自讀感知、合作探究、能力提升"等內容嫁接在學案上，讓學案成為教案的翻版。這種模式化的導學環節學案范例不在少數。(m.baimashangsha.com)再次，學案中的習題性問題、概念性知識以及原理性知識主要都是以練習題的形式呈現，且內容很多，學案幾乎就成了"練習冊".學生忙于查找資料、填空解答，疲于應付，根本就沒有潛心閱讀、靜心思考、深入探究的時間，教師的指導演變成了徹頭徹尾的"講解、對答案",沒有留下學生學習和思考的"痕跡".學案教學以培養學生的自主學習能力和創新精神而自稱，但在內容上卻都是以高考所要考查的知識為主要學習目標而設計的練習題，那么，以之為載體的教學既無法發展學生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關照，何談自主學習能力和創新精神的培養呢？而忽略了學生的能動性與差異性，能在多大程度上實現其教育期望價值呢？
3.從呈現形式上分析
當前高中生物學案的呈現形式也不容樂觀。首先，當前學案并未真正照顧到學生的個體差異性。如何照顧學生的個體差異是課堂教學面臨的永恒課題，學案教學以專注于"學生的學"自稱，更不能例外。但是就現在學案教學的實行情況來看，全班、全校甚至全區統一使用一套學案的情況較為普遍。這種不根據學生的實際情況來設計和使用學案的做法，不僅脫離了"以學生為中心"的理念，更重要的是使學生的思維受到了控制，限制了學生的發展。其次，導學案的呈現方式出現固定化和模式化傾向。現行的高中生物學案教學通常在課前或當堂發放學案供學生預習，但無論是哪種形式，通常都為接下來的課堂教學固定了一般模式，即機械化地安排了自主預習、合作探究、導學導練和拓展提高四個環節。忽略某些環節（例如合作探究環節），這種嚴格控制教學環節以及時間安排的形式本身就忽略了課堂的復雜性與生成性，不僅違背了教育的信念和正確的價值觀，還違反了新課改的理念。再者，使用學案的課堂模式基本上是以學生匯報個人學習結果為主，很少呈現學生學習的過程（思考的過程）。課堂上，許多學生將"教學用書"之類教輔書上的答案搬到學案上，在課堂上一一回答，課堂是熱鬧的，但學生的"思維能力"嚴重受損，教師的"主導作用"也弱化了。許多學校還嘗試運用"合作學習"的模式來實施學案教學，結果小組的作用并沒有真正地發揮出來，小組雖然是在合作，但小組成員中一些學生對學習的體驗不足，"隨波逐流"的現象仍然比較普遍。
通過上述分析，筆者得出以下結論：無論從學案的結構、內容還是呈現形式上來看，學案都有"穿新鞋，走老路"的嫌疑，以之為載體的教學既無法發展學生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關照，更不用談對學生自主學習能力和創新精神的培養了。綜上所述，作為教學變革的一種載體，學案身上有著很強的預定思維的痕跡，它不可能實現人們所期望的教育價值，也無需再承擔起今日所要承擔的過重使命了。
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（作者單位 陜西師范大學生命科學學院）
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