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在點滴實踐中打造高效課堂
在點滴實踐中打造高效課堂浙江省義烏市實驗小學 龔紅霞
在當前“減負增效”的教育背景下，如何提高課堂教學質量是每一個教師都在思考的問題。因為優秀的教學質量是對自己辛勤付出的回報，是對一個教師工作的最直接的肯定。下面就我自己在工作中的幾點做法和思考，談談我如何在工作實踐中努力提高課堂教學質量。
一、優化作業設計，提高作業效度
在每次完成期末質量分析報告后，我經常會發現，自己班與平行班之間的那一兩分差距，甚至是零點幾、零點零幾的差距，基本都是在基礎題的答題習慣或是能力題的審題上出現了問題。因此，如何向有限的課堂教學時間要最好的質量，我覺得讓學生做最有效的作業很重要。
就我而言，如果平時班級事務或其他瑣事較少時，便能靜下心來集中精力認真進行語文學科教學，期末班級成績會比較理想；反之就相對不夠理想。那么，我們需要怎樣努力來減少班級事務對學科教學的影響呢？我嘗試著開學初就先通讀全冊教材，在期初就對整冊教材中八個“園地”和各課后面的“課后練習”中的各知識點進行羅列，對生字表一、表二中的各字及文中的相關知識點進行梳理歸類，使自己在期初便吃透教材，對教材做到心中有數，然后按照“化整為零”的原則，把這些知識點先分散到各個單元，再分散到各課中。
在作業的設計上，我牢牢按“循序漸進、階段側重、精講精練、技能并舉”的原則，根據低年級孩子課堂上注意力集中時間不長和對新知識點三、五天就反生的特點，在嚴格控制作業量的前提下，把練習設計大致分成以下四個階段：
1.根據教學內容認真設計簡單可行的預習作業。
2.根據教學的重點難點精心設計簡單有效的隨堂小練習。
3.根據學情分層設計題型多樣的查漏補缺、強化鞏固練習。
4.組內教師合作設計精益求精的單元模擬練習。
二、優化教學設計，提高學習能力效度
在21世紀知識經濟時代，文盲往往指不會學習、不會創造的人。學習能力、思維能力、創新能力是構成現代人才體系的三大能力。因此，語文閱讀教學不僅要教會學生必要的基礎知識，更要教會學生必要的閱讀技能。而事實上，任何一種學法的習得跟基礎知識的獲得都是相類似的，(m.baimashangsha.com)都不能缺乏必要的、適當的訓練。而這個訓練過程也是要經歷了解、認識、嘗試練習、鞏固掌握等幾個基本階段的。于是，我進行了單元整合備課的嘗試。在具體的教學實踐中，以單元備課指導課堂教學，在提高課堂教學有效性的同時，我有了如下收獲：
1.便于抓住單元教材之間的聯系與區別，進行有效整合。如我現在教的二下語文中，就可以根據學情，有機地把園地三中的“用反義詞識字”和園地四中的“近義詞練習”進行整合；把園地四中的《魯班造傘》和園地六中的《一個石頭姑娘》作為課文《郵票齒孔的故事》和《我為你驕傲》的課后拓展閱讀等等，這樣不僅課堂的效率提高了，而且節約出了大量課堂時間。
2.便于合理地把整個學段教學目標中的書寫能力、朗讀能力、口語表達能力、寫作能力、思維能力、創新能力等各種能力按不同單元的專題內容各有側重，迭到精講精練，切實有效地引導學生從“學會”到“會學”.如二下教材中第一、六單元側重安排感情朗讀能力的訓練。第三、八單元側重安排聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思的閱讀能力的訓練。
3.便于合理地把同一教學內容的教學目標按不同的單元分層落實。具體到寫字教學，我們可以把需要指導的諸多要點：如寫字姿勢端正；點畫基本正確；筆順書寫規范正確；紙面整潔；字形結構平正、大小勻稱；書寫流暢、有一定的速度等，可以合理地分別在各單元中進行有側重點的指導和練習落實，以確保提高訓練的實效。
三、“每天只解決—個問題”的課堂教學，激勵每個學生進步
為了做到日常教學的課堂活動有效，為了杜絕課中學生的活動過于“豐富”和“飽滿”,貪多求全等現象，如今我在認真備好課的基礎上，針對學情，正努力嘗試“每天只解決一個問題”的課堂教學。
相信這樣的課堂教學，對重點問題和練習可以切實做到“精講精練”;可以給學生留出更多時間去多思考、多實踐、多感悟，進而實現課堂教學的真實有效和互動生成；更可以使我們有更多精力面向全體學生，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。
四、創建良好的學風，是輕負高質的保障
良好的學風、班風是提高課堂效率不可缺少的條件。在減負增效的新形勢下，我們更應該堅持教育、引導、訓練相結合的原則，對學生加強思想教育，幫助學生端正學習態度，明確學習目的，努力使班集體在課堂上形成珍惜學習時間，嚴守課堂常規，以達到專心聽、認真記、細致想、踴躍說的良好學風。
總之，追求高效，是教學的永恒話題。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地為學生的發展服務。
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