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淺議高中現代散文鑒賞教學
淺議高中現代散文鑒賞教學江蘇省蘇州市第四中學校 陸振球
散文的突出特點是形散神聚，而又集文學之諸美于一身，但高中學生對散文的形式和特點了解不多，閱讀鑒賞中也就容易出現各種疑惑，加之在現代散文閱讀教學中因教師注重強化訓練而忽視情感熏陶、強調理性分析而忽視整體感悟，從一定程度上又為學生對現代散文的理解蒙上了面紗。在現代散文閱讀鑒賞中，審美感知是基礎，審美體驗是關鍵，個性化理解是核心，為此，要提高高中現代散文閱讀鑒賞教學效率，教師還得關注學生的情感因素，引導學生在整體把握現代散文內涵的基礎上生成出自己的理解，這樣的散文閱讀鑒賞才會更加有效。
一、注重情感熏陶，以情感來優化教學
文乃情之聲。語言文字只是人類借以表達自己觀點、抒發自己感情的一種載體，散文歷來備受人們喜歡，除了其優美的語言外，還因其蘊含于語言之內的情感因素。因此，在高中現代散文閱讀中，教師要注重調動學生的情感因素，引導學生在了解作品的背景、作者的經歷等基礎知識上去加入自己的感情進行閱讀鑒賞，這樣才能真正把握現代散文的內涵。
首先，引導學生走入作者的世界。要理解文本的內涵對作者的了解是必不可少的。就目前的高中現代散文閱讀鑒賞而言，很多教師不太注重這一環，多是在課堂中引導學生通過分析文本的詞句來理解文本，沒有將寫作背景、作者的遭遇等納入鑒賞的環節。其實不然，一篇優美的散文必然凝聚了作者的思想和情感，而這又和作者所處的時代，作者的人生遭遇緊密相關。故而在對現代散文進行閱讀中，了解這些基本常識就是關鍵。如《畫人記》（賈平凹）的教學中，《畫人記》里面記的是五位畫人，這五位畫人都是他的朋友，認真讀一讀這五位畫人，你也就能夠大概知道他是啥樣的人了。他是個啥樣的人呢？一個純粹的人，一個有胸懷的人，一個灑脫的人，一個夠朋友的人。賈平凹的《畫人記》畫的是個人，談的是個人體驗，透出來的是其對人生的一種感悟和追求。但毫無疑問的是，賈平凹的個人感悟和追求是那種自然的本真的。這就有一個問題值得我們去思考，即作為一個人是要怎么生活的？了解了這一點，對作品的理解也就有了基礎。又如在《春意掛上了樹梢》（蕭紅）的閱讀中，春意本該是浪漫的，無奈現實是殘酷的，要理解作者所要標的的這一感情，就須了解文章寫于1936年，以哈爾濱為背景。這是一個有特色的大都市，硝煙過后，這里的天空依然蔚藍，春意依然能夠掛上樹梢，外國人和一些中國富人照樣過著醉生夢死的生活，但浸透血淚的人仍在這里苦熬人生。理解了這一點再來讀文章，理解也就容易多了。
其次，要在了解背景的基礎上多讀。閱讀理解，鑒賞的基礎是閱讀，沒有閱讀也就沒有理解。就現代散文而言，作者在文中所寄托的感情是較為豐富的，而要體會作者所要傳遞的感情，在讀基礎上思考是必不可少的。如在《鞋的故事》（孫犁）的教學中，文中寫道“我有大半輩子在農村度過，對農村以及農村女孩子有一種特殊的感情。可惜進城以后，失去了和她們接觸的機會。”“想弄一雙家做鞋，住在這個大城市，離老家又遠，沒有辦法�！蔽恼麻_篇就表達了自己對“家做鞋”的喜愛，但是作者從“幼小時”到“現在”對“家做鞋”的態度有沒有變化？有什么變化？為什么會有這種變化？通過閱讀中對這些問題的探究就能更好地理解作者與“家做鞋”之間似乎有著某種割舍不斷的情緣，從而體會其感情。
二、整體把握，提倡個性化閱讀
優美的散文往往是渾然一體的，無論是從語言到結構，從故事到情感都有其內在聯系。而目前的高中散文閱讀教學中，因教師受“應試教育”觀念的影響，往往割裂了散文間的內在聯系而讓學生對文本進行“肢解”，學生在讀的過程中也是一知半解，往往說不出道理，更不要談鑒賞。從散文教學的規律來看，教師需要引導學生從整體上先了解作品，然后再細化到文本的字詞，最后再拓展到對文本整體的重新構建，這樣才會更加有效。同時，為避免生硬化的閱讀鑒賞，在教學中教師還要注重提倡個性化的閱讀，讓學生在閱讀中生成出自己的理解和體驗，促進其對文本的多元化理解。
首先，注重引導學生在整體把握的基礎上深入到作品內部進行解構。以《春末閑談》的鑒賞為例，北洋軍閥實行恐怖政策統治時期的社會背景是必要了解的基礎，在引導學生從整體上解構該文時，僅僅圍繞“閑談”范疇涉及哪些話題？結合當時的社會背景分析魯迅為何在此時此地作此“閑談”？“閑談”所要表達的什么思想感情？幾個問題進行分析，然后再引導學生深入到作品內部中去。在引導學生對作品內涵進行理解時，要注重結合具體的句子進行。如如在《想念地壇》的教學中作者為什么想念地壇的安靜，地壇的安靜對作者產生了怎樣的影響？文中有這樣一句話“數不盡的那些日子里，那些年月，地壇應該記得，有一個人，搖了輪椅，一次次走來，逃也似的投靠這一處靜地。”而其中“逃”字又讓人印象深刻，作者在逃避什么呢？逃避人生、逃避人世。為何作者又要逃避人生呢？我們都知道，當時的史鐵生遭遇了生活怎樣的捉弄：風華正茂時，雙腿殘廢，“找不到工作，找不到出路，忽然間幾乎什么都找不到了”（《我與地壇》）。但是當作者投靠這一處靜地時，作者的心便——“安穩”了。這樣在整體把握的基礎上通過對文句的深入分析來理解作者滲透在文中的情感，鑒賞也就更進一步
其次，要注重引導學生進行多元化的個性解讀。學生在對散文的鑒賞中所擁有的體會會有所不同，教師不能拘泥于“相同的答案”，而要引導學生在個性化解讀的基礎上“去異存同”。如在《北京的春節》的教學中對于“正月十五”的理解，學生分別從燈會、老店鋪、燈等進行了自己的抒發后，教師再總結出元宵節“紅火而美麗”的共同點，讓學生在個性化解讀中理解文本。
現代散文閱讀鑒賞是高中語文教學的一個難點，在教學中，教師要遵循學生生的認知規律，以情感為出發點，在引導學生整體把握基礎上再深入文本，在學生自我構建基礎上實施引導，從而促進學生對散文的內涵理解。
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