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從“教學中心”轉向“學習中心”的課堂觀察研究
從“教學中心”轉向“學習中心”的課堂觀察研究《課堂觀察》從“教學中心”轉向“學習中心”，為課堂觀察提供了新的研究視角；循著“學習觀察—收集證據—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學生知識與技能類的目標達成，有意義的學習過程，合作學習的過程，課堂中的積極學科情感，課堂中的社會關系”五大類的觀察領域，借助8+10+5個觀察單，為以學習為中心的課堂觀察提供了腳手架。
作者借鑒大量國內外研究成果，并結合自身扎實的研究實踐，建構了比較獨特的以學習為中心的課堂觀察和分析框架，分析了認知與技能類目標達成的觀察、個體有意義的學習過程的觀察、合作學習過程的觀察、課堂中的積極學科情感和社會關系的觀察，對每一類的觀察都創造性地提供了課堂觀察分析單和觀察實例，詳盡地展現了如何充分利用觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，為廣大教師呈現了教學理念與教學實踐完美結合、進行教學重建的全過程，使我從中獲益。
正如著作封面所提的疑問：課堂中的學習真的發生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學會嗎？做完練習=掌握嗎？教學任務的完成并不代表學習的發生。(m.baimashangsha.com)教與學是雙向互動的過程，教學的效果也應是師生共同作用的結果。如果一味地將課堂的問題歸結為教師的“教”，那么，教師的責任也未免太大了。教學的有效性離不開學生的學習動力、合作學習的過程、學科情感、同伴及師生關系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學生課堂學習的工具。
教學是教學生學，教是為了學，改善教的目的是促進學。以學習中心的課堂觀察，更多地關注了學生的學；更直接地介入學生的學習歷程，幫助學生更想學、更會學、學得更好。當然，無論是“以教學為中心”還是“以學習為中心”的課堂觀察研究，并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發點進行的研究，最終都將為充分尊重學生的個性和充分發揮學生的潛能服務。
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