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如何培養學生的數學語言與知識學習的結合
如何讓學生“知無不言，言無不盡”做任何事情都離不開語言，學習更是如此。語言是一種藝術，而數學語言具有準確性、規范性和通用性的特點，是數學思維的最佳載體。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。培養學生使用數學語言的能力，其實質是提高學生分析與解決問題的能力。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。
首先，要讓學生學會閱讀數學，從中感悟數學語言。
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正地學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。
其次，提供機會，使學生循序漸進地應用數學語言。
一年級學生剛走出無拘無束的幼兒園生活，他們生性活潑，善于表現自己，在教學中若能善于引導，將能發掘出巨大的潛能。因此，教師要經常創設富有童趣的情境，通過各種方法和策略，倡導數學教學生活化、趣味化，使教學富有誘惑力，促使學生好學、樂學，使學生有話可說。
例如：一年級教學“多些、少些、多得多、少得多”等問題，教師可以創設這樣的情境：動物王國里的小笨熊就要過生日了，小動物們紛紛做起了智慧星打算送給它，希望它能變得越來越聰明。出示情景圖，你們瞧它們做得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你知道什么？
創設這樣一個富有童趣的情境，學生的興趣被充分調動了起來，同時學生也“知無不言，言無不盡了”。
第三，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。
數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。(m.baimashangsha.com)鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。
第四，在教師的潛移默化中形成數學語言。
數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。
如，“樹上還剩5個桃，已經采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”怎樣求樹上原來有多少個桃？教師可以邊板書題目邊用數學語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學生提供思維模式：“把已采的２３個和樹上還剩的５個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師做示范，學生再學著表達。
總之，在小學數學學習中，要有計劃地逐步培養學生語言表達能力，持之以恒，有目的地對學生進行數學語言訓練，才能更快、更好地提高學生數學能力，使他們素質得到全面發展。
當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學語言知識。使學生得語言能力得到更好地發展。學生也會做到知必說，知樂說。
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