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“90后”大學新生教育特點探究
“90后”大學新生教育特點探究陳月球（華南師范大學 政治與行政學院，廣州 510631）
摘 要：根據新生教育的目標以及“90后”大學新生社會性、特殊性和發展性的特點，以科學的學生觀為前提，提出大學新生教育的內容應該包括人生新起點的教育、培養習慣的教育和針對新生現實問題的教育，并提出以正確的自我認知為起點；以建章立制，培養骨干為組織手段；以活動為載體，培養集體主義精神、團隊觀念，為優良班風級風的建設堅定基礎；以立志成才、全面發展為階段教育目標為新生教育的實施原則。
關鍵詞：新生教育；“90后”大學生；特點
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0184-02
新生教育是指除了專業教育以外，以大學一年級新生為對象開展的所有活動。新生教育是高等教育的起點，也是培養大學生的首要環節。成功的新生教育，可以讓大學一年級的新生有良好的思想基礎，在短時間內適應大學生活的轉變，對今后的成長成才有積極的作用。
新生教育是以高等教育的人才培養目標、新生的思想特點和新生的認知規律為依據，以幫助新生實現“五大適應”——學習適應、觀念適應、心理適應、交往適應和生活適應，奠定全面發展的基礎為目標，達到自學、自省、自律、自立、自強的教育效果。
一、“90后”大學生的特點
進行新生教育的前提是全面客觀地看待教育對象，只有這樣才可能開展有效的新生教育活動。我們嘗試以問題作為對“90后”大學生觀察的視角，通過研究“90后”大學生的問題，探究其本質，歸納其特點，從而開展有效的教育活動。
（一）社會性
社會性體現在：一方面大學生的思想反映社會的存在，作為思想最活躍的社會群體，大學生的思想必然反映社會價值理念的最新變化；另一方面大學生的困惑反映社會的困惑，因此我們要對教育對象有積極的引導。大學生的問題都不是他們自己創造的，而是社會問題的縮影和折射。在當今轉型社會時期，從封閉社會轉向開放社會，從計劃經濟轉向市場經濟，從一元價值觀轉向多元價值觀。在經濟與社會進步的同時，各種社會矛盾凸顯，非對抗性矛盾突出。大學生生活在當今社會中，也會在一定程度上受到社會不良風氣的影響，如考試作弊、假證明、通過不合理的方式為自己拉選票等。面對這樣的狀況，我們必須理解學生，找出更好教育學生的方法。在高等教育中，我們不能夠與社會完全平行，我們要超越社會，引領社會前進，高等教育培養的人才不僅僅是適應社會，而是要改造社會和創造新社會。大學的精神與社會的精神是有距離的，否則就不存在大學精神。如果大學與社會保持一致，那么高等教育只會墮落成為社會的包袱而已。因此，在問題來源于社會的情況下，我們在教育學生的過程中，如何做到既不脫離社會，又要超越社會就成為了思想政治教育的任務。
（二）特殊性
高等學校的學生具有雙重身份，一方面作為一名青年，需要接受高等教育，接受社會的教化；另一方面作為社會公民扮演著一定的社會角色，開始意識到自己的社會責任，投身參與社會的建設。正是這一時期，他們處于過渡性、邊緣性、矛盾性的階段，身心發展不成熟，面臨著各種各樣的矛盾，如：“90后”社會理想與社會現實的矛盾、所學專業與就業目標的矛盾、物質追求與經濟條件的矛盾、身心需求與道德倫理的矛盾、就業與深造的矛盾等。我們既要清楚這樣的現實，也要明確大學生處于青年中期，其價值觀、人生觀、世界觀主要是在這一階段形成的，只要我們對其做出良好的引導，將會影響其一生。值得注意的是這種雙重身份是高等院校學生的普遍特點，包括普通同學和學生干部，并不代表學生干部的身心發展比普通同學成熟，他們也是面臨著各種各樣的矛盾，因此作為輔導員也不能夠忽視對學生干部的管理。因此，我們在教育過程中不僅不能夠回避問題，而是更要正視問題，只有這樣才能鼓勵學生正視問題并共同嘗試解決問題。(教育論文 m.baimashangsha.com)根據學生在不同時期面對的不同問題，針對某些具有普遍性的問題，可以通過小講座、交流會等形式向學生傳授解決問題的方法和經驗。
（三）發展性
社會上對“90后”大學生的評價不一，既有贊嘆，也有批評。肯定的一方認為：他們接受的是有史以來最好的高等教育，享受有史以來最好的物質生活，處于有史以來最好的資訊大潮；否定的一方認為：他們沉迷網絡、貪圖享受、好逸惡勞、意志薄弱、不學無術等。到底應該如何評價“90后”大學生呢？我們應該用發展的眼光尋求問題的答案和解決方案，用樂觀的態度展望大學生成長的未來。從“90后”大學生近年來在重大事件中的表現，如汶川的抗震救災、奧運會、國慶60周年、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會等事件中的表現，“90后”大學生都擔任著重要的角色，并出色地完成了國家賦予的任務，向世界展示了我國當代大學生的精神風貌。從“90后”大學生在這些國家大事中的表現，我們應該大膽肯定“90后”的優點，大膽做出一代更比一代強，一代更比一代有優勢的結論。
我們應該在充分了解了“90后”大學生的特點后，客觀全面地認識我們的教育對象，樹立科學的學生觀，才能對其開展有效的新生教育活動。
二、新生教育的內容
新生教育的內容是否恰當關系著新生教育的成敗。筆者認為針對新生的“五大適應”問題，新生教育應該以幫助新生適應大學生活、為新生的大學之路引航為核心，內容包括人生新起點的教育、培養習慣的教育和針對新生現實問題的教育。
首先是人生新起點的教育。作為輔導員，我們要通過新生教育讓新生樹立大學是人生新的開始而不是終點的觀念。大學是人生發展的第一個里程碑，從知識技能來看，服務社會的技能是從大學建立的，中學階段所學習的知識只是基礎知識結構的建構，大學階段是知識體系的建構和學習方法的探索；從人格來看，和諧人格在此以前都是不自覺的，但是從大學開始就需要培養自覺的和諧人格。愛因斯坦認為“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”，并提出“學校的目標始終應當是使青年人在離開它時具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家”。通過新生教育，我們要讓學生把個人價值和社會價值統一起來，把握人生的方向，立志做一個對社會有所貢獻的人，實現人生的價值。
其次是培養習慣的教育。培養良好習慣是培養和諧人格的起點，是人們成才的關鍵，利于我們成為全面發展、德才兼備的人才。人才成長的規律告訴我們：習慣決定命運，教育的精髓就是培養學生的習慣。因此，培養習慣的教育也是新生教育的內容之一，培養習慣的教育包括思維習慣、學習習慣、行為習慣和生活習慣。科學的思維習慣及能力決定了人才的基本素質，在學生與社會生活密切接觸時，應該通過教育、引導，讓學生正確看待社會、教育等方面的黑暗面，以正確的心態去對待社會的各個方面。學習習慣包括閱讀、提出問題、解決問題和科學研究。閱讀是學習的第一要素，提出問題是學習的金鑰匙，解決問題是學習的目的，科學研究是學習的深化。行為習慣是道德的觀念在道德行為上的體現，應該讓學生做到知行統一，大學生道德養成的基本方法是從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起。良好的生活習慣包括按時作息、健康飲食、不嗜煙酒、堅持鍛煉等，堅持良好的生活習慣是保持健康體魄的保障。
三、新生教育的實施原則
綜上所述，我們可知新生教育的任務重、形式泛、范圍廣、時間短，若想在新生教育中取得較好的教育效果就需要遵守以下實施原則。
（一）以正確的自我認知為起點
科學的自我認知是整個新生教育邏輯起點，是否能夠認識自己是誰，是能否面對自己、面對現實的基礎，過高或過低地估計自己的人是不可能正確地面對現實的。讓新生認識到自己在不同的場合扮演著不同的角色，需要處理好自身與社會、學校、家庭、集體、他人的關系，對自己做出準確定位，才能夠在集體中發揮積極的作用。
（二）以建章立制，培養骨干為組織手段
建立健全完善的規章制度，這些規章制度并不是學生手冊上的規定，也不是學院的制度，更不是學校的各項規章制度，而是作為本學院、本年級貫徹落實學校規章制度的細則，要求可行性高，操作性強。這些細則輔導員在新生入學宣布后就要堅決落實。輔導員可以通過培養學生干部解決眾多的學生問題、繁雜的事務工作。輔導員應該建立學生干部選拔、培養制度，堅持培養學生干部，充分信任學生干部，為學生干部提供實踐機會，讓他們在服務中成長，在實踐中成長。
（三）以活動為載體，培養集體主義精神、團隊觀念，為優良班風級風的建設奠定基礎
根據活動內容，可以把學生活動分為思想教育類、專業拓展類、文化體育類、娛樂休閑類。輔導員除了應該引導學生舉辦積極向上的活動以外，還應該引導學生舉辦較高層次的活動，應該鼓勵學生舉辦思想教育類和專業拓展類的集體活動。相對于文化體育類和娛樂休閑類活動來說，院系領導也應該把人力物力投入到前兩類活動中去。通過內容好、形式新的集體活動，培養學生集體主義精神、團隊觀念，鍛煉學生的組織協調能力，鞏固專業知識，提高思想覺悟，營造良好的班風級風。
（四）以立志成才，全面發展為階段教育目標
針對不同年級學生的具體情況，應該對學生提出不同的要求，分階段、分情況進行教育，會達到更好的教育效果。對于一年級的新生來說，要求他們成為合格的大學生、優秀的公民。社會要求每一位公民都成為合格的公民，而接受高等教育的學生不可以僅僅成為合格的公民，而應是優秀的公民，否則社會就會停步不前。一年級的新生應該重視體驗教育，從感悟開始，而理論教育和觀念教育可以從二年級著手進行。
四、結語
我們應該根據新生教育的目標、內容，了解“90后”大學新生的特點，在合適的時機選擇合適的教育內容，遵循新生教育的實施原則，挑選恰當的教育形式，對大學一年級新生開展教育活動，才能夠收到良好的教育效果。
專業化的時代需要專業化的人才，專業化的教育需要專業化的內容，專業化的教育需要專業化的方法，對于新生教育的探討都是希望在學校思想政治教育的專業化中向前邁進一步，期望無數的一步加起來能夠促成我們學校思想政治教育的改革和發展。
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