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園本教研案例及反思：大自然是好老師
園本教研案例及反思：大自然是好老師在幼兒的日常生活中，如果說及時發現他們的興趣所在，是活動順利開展的前提，那么選擇與其生活密切相關的大自然題材作為活動的內容，就更容易讓幼兒產生親近感，也更容易獲得美好的體驗。這應該是我們開展園本教研、開發生動有趣的幼兒主題活動的思想基礎。
文 | 江蘇省南通市躍龍橋小學幼兒園 馬火英
小班幼兒生活經驗貧乏，但他們好奇好動，急于表達自己的想法。如何引導他們主動探究知識，體驗自身感官知覺成長的快樂，是需要認真研究的課題。 “3歲兒童的認識活動基本上是在行動過程中進行的，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住（《3-6歲兒童學習發展指南》）”。為此，我選擇帶孩子走進大自然去體驗生活。
會響的小路
在秋天氣候宜人的晨間，與其讓孩子在教室里面安靜地搭積木，不如放開手腳讓他們去戶外，到大自然里撒撒歡，淘淘氣。于是，孩子們在戶外快樂地撿拾樹葉，模仿著樹葉的舞動，暢想著樹葉飄落、飛舞的模樣……忽然“咔嚓”一聲，寶寶的小腳踩在枯葉上，一腳、兩腳、三腳，隨著“咔嚓”聲不斷，寶寶們笑得更歡了……追隨孩子們的興趣，引導他們主動去探究知識，園本主題活動“會響的小路”應運而生。
這是一個精彩的童話世界！活潑，充滿童趣，具有豐富的知識性，是幼兒認識秋天的好教材。“會響的小路”將孩子們帶到大自然的懷抱，無拘無束地玩耍。他們很自由隨意地模仿小動物在“小路”上嬉鬧，嘴里還調皮地發出“窸窣窸窣”的聲音。這邊，陳涵柳帶著同桌的小朋友學著小兔跳起了“兔子舞”，小路上的枯葉此時成了天然的伴奏曲，隨著孩子跳起的雙腳發出了很有節律感的“沙沙”聲，聽上去是那么和諧。那邊，許嘉正忙活著穿起了毛衣，扯著嗓子喊道：“老師，快幫我把毛線衣穿起來，我要學小刺猬粘地上的樹葉呢。”看著他抱著小腦袋在厚厚的枯葉上滾來滾去，我和孩子們笑得彎下了腰……
這樣生動形象的感知活動，讓孩子們活潑的天性盡情釋放，求知的欲望迅速增強。接下來，我和孩子們一起很自然地轉入認識秋天的欣賞故事環節。此刻，他們頭腦中“已有經驗”與“現學知識”相互作用，一邊聽故事，一邊回想小路的美景，許嘉說：“我輕輕踩在落葉上，就像許多的小刺猬在路上慢慢散步。”“我還和小樹葉一起跳舞了呢！”桐桐在一邊很得意地說。孩子們不禁你一言，我一語，生動地描述落葉的翻飛，小路的“咔嚓”聲，小刺猬撿“果果”以及此起彼伏的窸窣聲……從孩子口中說出來的語言是那么形象、生動，富于童趣。
案例反思
小班幼兒生活經驗少，帶他們欣賞故事，往往很茫然，既不會主動感知，又不會嘗試表達。怎樣才能讓他們理解和感悟秋天？我決定先讓孩子們走進大自然，走近落葉，用充分積極的活動激發他們主動探究，調動全身的器官及情感知覺，感受走在樹葉所鋪成的小路上的情景，進而得到豐富的認知體驗。
孩子們用對大自然敏銳觀察的眼睛和充滿童趣的頑皮之心，發現了秋天的許許多多奧秘。他們模仿小刺猬撿“果果”，模仿踩落葉以及小動物此起彼伏的窸窣聲，與大自然活生生的生命面對面。這種真實面對生命的律動，具有原發的創造力，對孩子來說也更具吸引力。每個生命都有其自身的發展方式，有著不同的探索需求，孩子們在枯葉上的自由之舞是渾然天成的即興發揮，更是想象激情的自然流露，最大程度地拓展了思維，滿足了探究的欲望。所以說，大自然才是孩子最好的“老師”，也是孩子的“快樂天堂”。
好吃的金花菜
一天晨間活動時間，我照例帶著孩子們在戶外的大草地上玩耍。忽然，王天宇好像發現了什么新大陸似的跑跳著來告訴我：“老師，那邊草地上冒出了許許多多的草，豆豆說是可以吃的，你快去看看。”可以吃的草？我懷著一份好奇跟了上去。走近一看，原來是苜蓿（俗稱草頭、金花菜）。看著孩子們那么有興致地在那邊看著說著，我隨即決定：今天上午的活動就從此開始。
我假裝很疑惑地問孩子：“以前怎么沒發現這邊有這么多草頭呢？怎么一下子長這么多啊？”海貝很機靈地眨巴著眼睛說：“因為春天來了呀，草兒發芽了唄。”思思接著又說道：“這是春姑娘送給我們的禮物呀。”聽這話說的，多么富有浪漫詩意！看著他們那得意的神情，我掩藏著內心的喜悅，“恍然大悟”道：“是嗎？那這真是件美事哦！”
為了配合當時的氣氛，我有意慢悠悠地告訴孩子，這是一種野草，具有很強的生命力，只要一點點種子就可以遍地生長，而且它富含很多的營養成分。一聽我說真的可以吃，孩子們更來勁了，吵著讓我做給他們吃。對于這大自然的恩賜，我毫不猶豫地滿口答應下來。我與小朋友齊動手，以李家瑞為首的拔菜小分隊開始行動了，他們甩掉外套，擼起袖口，從廚房阿姨手中接過大籮筐直接奔向草地。細心的孩子還不忘邊拔邊提醒同伴：“老師說了，只摘草頭嫩嫩的頭子，下面的根可不要拔啊，留著明年讓它再長啊！”就這樣，我和孩子們一起拔雜草、挖野菜，顧不上洗凈沾滿泥巴的小手，再一起抬回食堂洗，最后炒了一大鍋，忙得不亦樂乎。
案例反思
在純粹知識的傳授中，幼兒總是處于被動的地位，他們被“囚禁”在教室那個狹小的空間里，獲取信息和嘗試的機會十分有限。而大自然是一本“活”教材，它觸發了我教材革新的愿望。“好吃的金花菜”就是在孩子們親近自然、親近泥土的情境下隨機生成的。沒有預設目標，也不用精心的課前準備，僅憑著幾十雙眼睛和雙手，還有孩子們那些充滿靈性的好奇心，一次集勞作和娛樂為一體的生活主題活動，就在大自然這“沒有屋頂的教室”里順利展開。
在大自然中，孩子們很自然地學會了分辨雜草和野菜，學會了挑選嫩頭，學會了將手中的菜放入小簍，再一起合力集中到大筐中……想一想，這些本領要放到教室里如何能學得會？親近大自然的活動，讓孩子們不僅獲得了切身的感知、感悟和感動，還學會了生活的本領，何樂而不為呢？
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