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淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略
淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略文/喻春林
摘 要：衡量學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用水平的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生寫(xiě)作能力的高低，這一指標(biāo)也是新形勢(shì)下現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，拓展學(xué)生的思維以及提高教學(xué)深度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫(xiě)作要求的變化去制訂切實(shí)有效的教學(xué)策略。主要是論述了當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和如何開(kāi)展有效教學(xué)的策略，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考的方法。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效策略
初中語(yǔ)文是文學(xué)性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，尤其是作文教學(xué)的重要性，屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面能力與應(yīng)用水平的教育環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)在一定程度上可以拓展學(xué)生的思維方式以及讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)和更好地運(yùn)用文字的表達(dá)方法。但是，大部分教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有充分重視對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的興趣不高，教學(xué)效率下降。因此，在展開(kāi)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師要從問(wèn)題入手，改變教學(xué)意識(shí)和教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.缺乏興趣與觀察
語(yǔ)文教學(xué)的本身就是生活化的教學(xué)，學(xué)生在接觸語(yǔ)文的過(guò)程中，有一定的興趣與愛(ài)好，但是部分初中教師沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的深入以及對(duì)寫(xiě)作有意識(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)語(yǔ)文的持續(xù)探索和對(duì)寫(xiě)作素材的積累，在實(shí)際生活中也沒(méi)有細(xì)致入微地觀察與感受，部分學(xué)生缺乏將體驗(yàn)經(jīng)歷融入作文題材中的能力。
2.教學(xué)方式單一
初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式是比較單一的，一般是針對(duì)寫(xiě)作之前的指導(dǎo)和要求的傳達(dá)，隨后進(jìn)行批改。教師在寫(xiě)作之前的指導(dǎo)一般是口頭傳達(dá)為主，沒(méi)有實(shí)際的素材輔助，學(xué)生接受得比較模糊以及難以確切掌握，教師在進(jìn)行作文批改的時(shí)候主要是打分，評(píng)語(yǔ)基本千篇一律，學(xué)生在寫(xiě)作以后也無(wú)法得到明顯的進(jìn)步。
3.教學(xué)觀念陳舊
語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)始終是不太重視的，反而會(huì)更注重其他知識(shí)點(diǎn)的講授，尤其是古文閱讀或是詩(shī)歌鑒賞等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，容易導(dǎo)致對(duì)作文能力的忽視和對(duì)寫(xiě)作的反感，在考試的時(shí)候，往往是隨便根據(jù)題目湊出足夠的字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信心和興趣也會(huì)下降，教師的寫(xiě)作教學(xué)更加不容易開(kāi)展。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效教學(xué)策略
1.鼓勵(lì)觀察
初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中想要提高教學(xué)的有效率必須鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，然后寫(xiě)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)的實(shí)際就是一種情感上的表達(dá)，語(yǔ)文教師有必要讓學(xué)生從自身的實(shí)際生活出發(fā)，積極、細(xì)心地去觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后養(yǎng)成對(duì)素材積累的愛(ài)好，方便在不同類(lèi)型的作文題目下，都有可以講述的生活題材。例如在學(xué)習(xí)古文《桃花源記》的時(shí)候，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察自身的周邊生活，有沒(méi)有一個(gè)自己喜歡的世外桃源，并且以此為題材，讓學(xué)生去感受和描繪內(nèi)心對(duì)某個(gè)景點(diǎn)的真實(shí)感受。在這個(gè)貼近教學(xué)和生活的基本前提下，學(xué)生容易習(xí)慣對(duì)身邊的生活環(huán)境細(xì)心留意以及養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。
2.板塊整合
語(yǔ)文教學(xué)分為四大板塊，分別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)這幾個(gè)板塊是分別進(jìn)行的，導(dǎo)致對(duì)作文教學(xué)的不重視以及無(wú)法多角度地進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，四大板塊關(guān)系是相輔相成以及不可或缺的，教師有必要在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候?qū)⑺恼吆芎玫剡M(jìn)行整合。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一種交流與溝通，教師可以通過(guò)錄音播放以及口頭舉例等方式讓學(xué)生進(jìn)行溝通與分析。例如，在朱自清的《背影》一文中，教師就可以通過(guò)四大板塊整合的教學(xué)方式，通過(guò)錄音播放和情緒的渲染以及讓學(xué)生自己輕聲朗誦自己喜歡的片段，讓學(xué)生對(duì)作者的心理感受進(jìn)行分析和交流，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在生活中感受過(guò)的送別情緒，并將課文作為主題，讓學(xué)生自由地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
3.環(huán)境教學(xué)
教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境來(lái)配合教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)一個(gè)書(shū)面能力與應(yīng)用能力都具備的綜合型學(xué)生。首先，打造一個(gè)良好與民主的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極發(fā)表各自意見(jiàn)以及表現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作思想的多樣性。初中生對(duì)文學(xué)已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識(shí)與基本賞析，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，不要過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的心情去看待作品，允許學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，真正地以自己的主觀感受為主，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以及課后讓學(xué)生對(duì)自己的感悟進(jìn)行總結(jié)，側(cè)面提高學(xué)生的表述能力。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫(huà)面與影像結(jié)合在一起的優(yōu)勢(shì)，打造一個(gè)合適的環(huán)境教學(xué)。例如在教學(xué)《出師表》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)影片的方式，讓學(xué)生明白三國(guó)時(shí)代的背景以及諸葛亮當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心情，打造一個(gè)合理的情境進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，容易引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本有一個(gè)正確的思想情感認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行討論以及后期的寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生在互相交流與溝通中容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣以及對(duì)教師情感上良好的認(rèn)知，方便配合后期的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。
4.轉(zhuǎn)變意識(shí)
初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)意識(shí)。大部分教師在傳統(tǒng)教育以及應(yīng)試教育的影響下，容易產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)教學(xué)任務(wù)的分配不平衡，在實(shí)際課堂中過(guò)分重視對(duì)課文的賞析和理解以及對(duì)句型的詮釋，忽視了學(xué)生寫(xiě)和說(shuō)的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就需要教師確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給予一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置作文題目；另一個(gè)問(wèn)題就是，教師在實(shí)際教學(xué)中習(xí)慣性地對(duì)寫(xiě)作的素材按照課本或者是教學(xué)大綱的要求來(lái)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的反感與厭倦。語(yǔ)文教師對(duì)作文題目的素材要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和教案設(shè)計(jì)，通過(guò)多導(dǎo)入點(diǎn)的趣味性或者是特殊性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)題材與練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正地提高語(yǔ)文課堂作文教學(xué)的有效性。
綜上所述，初中作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中屬于重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作能力的養(yǎng)成是需要教師持之以恒地去培養(yǎng)與鼓勵(lì)的，特別要重視學(xué)生對(duì)日常生活事物的觀察與素材的積累。在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，真正地以學(xué)生為主體以及教案設(shè)計(jì)的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，采取多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生表達(dá)情感和實(shí)際的應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 重慶市大足區(qū)城南中學(xué)）
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