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“362”三級教學管理模式的實踐與分析
“362”三級教學管理模式的實踐與分析文/陳化琪
摘 要：課程改革的關鍵是解決學生怎樣學、如何學的問題，而課堂教學改革則是實現課程改革的重中之重。即幫助學生實現由“學會”轉化為“會學”到“好學”的轉變，真正體現學生自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習；而教師的職責就是服務于學生的學習，組織、引導、觀察、傾聽、幫助，師生共同參與學習全過程，以實現啟迪學生智慧、培養學生能力的目標。
關鍵詞：362；課改；教學管理；高效課堂
課程改革的關鍵是解決學生怎樣學、如何學的問題，而課堂教學改革則是實現課程改革的重中之重。即幫助學生實現由“學會”轉化為“會學”到“好學”的轉變，真正體現學生自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習；而教師的職責就是服務于學生的學習，組織、引導、觀察、傾聽、幫助，師生共同參與學習全過程，以實現啟迪學生智慧、培養學生能力的目標。本文擬以自己多年進行課堂教學改革實踐，實現大面積提高教育教學質量的事實為依據，對我校在學習和借鑒江蘇洋思中學課改經驗的基礎上，在實踐中形成“362”三級教學管理模式，在此進行初步的分析論述。
一、“362”三級教學管理模式的總體設計思想
“362”三級教學管理模式以學生“自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習”和教師“服務于學生的學習”為教學指導思想。以學生“自主學習、合作學習”為中心，以大幅度提高教育質量為目標，以培養學生學習能力和學習興趣為宗旨，變學生被動為學生主動，學生之間能展開真誠而高效的交流，創造減輕師生身心負荷的教學條件，實現高效課堂，全面提高教育教學質量。
二、“362”三級教學管理模式的構成要素
1.“3”是要求教師扎實做好課前三次備課
備好課是上好課的前提和保障。為減少教師在處理教材、把握課標（即突出重點、突破難點、抓住關鍵點），分析學情（即學生基礎知識、學習方法、學習習慣和情感因素）和教學實踐（即培優、補差和保證整體教學質量）等方面的差別，依靠集體智慧、采取集體備課（提高備課、上課和課后輔導質量）是非常有效的方法，是提高教師教育教學能力和大幅度提高教學質量的根本保障。其結構為“主備人主備→集體備課→形成教師個人教案”。
2.“6”是指課堂教學的“六”個環節：定向→自主學習→展示交流→精當點撥→當堂訓練→檢測小結
這一環節是在所學內容系統化、結構化階段，在教師引導下，學生歸納總結學習內容，使知識的主體結構條理化、系統化，突出知識的重點和脈絡，此內容最終可以板書形式出現，有條件的可借助多媒體呈現。
小結非常必要，因為它能使埋頭忙于學習、練習的學生借此機會清晰一下頭腦，把本節課的學習內容重新梳理一遍，想一想重點內容是什么？難點突破得如何？溝通新舊知識的聯系，為今后學習打好基礎，借此機會教師可布置作業和提出其他要求。
多年實踐證明，課堂上抓牢六個環節，可以很好地落實新課改理念，學校領導承包學科和堅持聽“跟蹤推進課”，是非常有效的落實方式。
3.“2”是課后的兩種補救措施
�。�1）教師的反思
教師的教學不在于某一節課上的成敗，而要追求每一節課都能上成精品課。實現這一點很難，為實現這一目標就必須堅持課后反思和教師間的課后交流。
這個環節是教師由膚淺走向深刻、模仿走向內化，提高教師專業素養的關鍵。對課上學生自主練習過程中暴露出的問題，要分析清楚，是學生方面的原因還是基礎問題、能力問題，是理解不深，理解錯誤還是理解上存在缺陷，或是教師方面原因，引導方案出問題，還是重點難點的突破或者是講的沒講清，教師必須全面反思，即要保證下一個班級的二次教學有突破，又作為今后教學的參考案例。
�。�2）“培優、補差”
雖然課上教師特別關注“學困生”，學優生也幫助“學困生”（學優生為了能給學困生講清楚，使其學明白，對學優生就有一個再學習、再思考的過程。只有學優生真正懂了、會了，才可以給學困生講清楚、講明白，這樣既補了“差”，又練了“優”），但是僅靠課上的“培優”和“補差”是不能實現差轉優、優更優的目的，課后必須及時地、有針對性的強化“培優”和“補差”工作。
這一環節是鞏固和提高課堂教學效果的關鍵，我校通常做法是：①課后教師輔導個別學習特困生；②學優生幫助學困生；③盡可能保證日日清，即今日事今日畢，④學生每人一本糾錯本。對學優生有針對性地進行拓展性和創新性訓練。如當日作業有選作題，“周周清”練習中設置附加題供學優生練習。從長期的實踐來看，這樣做的效果是很好的。
“362”三級教學管理模式的生成和發展分為三個階段。進行改革的第一階段還是重在教師的引導、學生模仿自主學習，屬于模式化階段；第二階段突出表現在學生自主、合作學習為主，教師修正補充在后，屬于自主、合作學習階段；第三階段力求達到學生完全自主學習探究，屬于自我探索階段。
三、問題分析
1.“362”三級教學管理模式，對教師的課堂教學和課后輔導的多環節，起到了很好的調節和控制作用，有力促進了教學能力的快速提高，能保證“學生是主體，教師是主導”的教育理念很好地貫徹落實，有效地控制了教師“滿堂灌”的傳統教學習慣。
2.“362”三級教學管理模式中的“6”個環節，注重學生的自學能力、合作交流能力的培養，開發學生思維能力，調動班級整體的非智力因素，逐漸形成互幫互助的良好班風，從根本上保證了教育質量的全面提升。
3.整個教學過程以學生自主學習、合作學習、教師引導為出發點，以展示交流、當堂訓練和檢測小結為強化手段，實現了“課堂是學生的課堂、學生是課堂的主人”的根本轉變。這種課堂結構，對學生自學能力的培養和提高，發揮著關鍵的、不可替代的作用，不僅是學優生在進步，絕大多數學困生經過一段時間這樣的培養和訓練，都實現了轉化，部分學困生已經轉化成學優生。
4.“362”三級教學管理模式，不能拆開獨立應用，需教師課前、課中、課后緊密結合起來。前提是備好課，重點是認真落實好課中的各個環節，還要保證課后的兩種補救措施落實到位。
5.我校的探索表明，“362”三級教學管理模式更便于對教師教學工作進行全程控制和管理，因為任何一所學校的教學工作都是三分教學、七分管理，所以這一點是落實“362”三級教學管理模式和大幅度提高教學質量的關鍵。
6.經過幾年的摸索、試點，2010年在我校初一年級全面實施“362”三級教學管理模式，并迅速取得喜人的教學成績。
多年的實踐使我們深切感受到：落實“362”三級教學管理模式的環節比較容易，而要把每一個環節落實到位，實現效能最大化還需要我們付出艱辛的努力。我們清醒地認識到，課程改革的關鍵是課堂教學的改革，這是一項復雜而艱巨的任務，但這并不是課程改革的全部，課改必須是課堂教學改革和教材改革，教學管理改革，教育體制改革和教育創新相結合。課改又不能僅限于課堂教學的改革，還必須和社會實踐、校本研究、德育創新相結合，做到相輔相成。只有這樣，才能實現真正意義上的課程改革。
參考文獻：
［1］嚴先元。教師怎樣做校本研究［M］。中國文史出版社，2007-04.
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�。�3］陳大偉。教師怎樣解決課堂教學問題［M］。中國文史出版社，2007-06.
作者簡介：陳化琪，男，1960年出生，本科學歷。1980年參加工作，山東青島人，中共黨員。2012年9月被評為塔城地區教育系統名校長。幾年來，他帶領學校探索創建了“362”三級教學管理模式，“4321”德育管理模式，逐步提高了教育教學質量，使學校成為率先學習全國名校江洋思中學的領先學校。2012年塔城市四中獲塔城市教育系統綜合考核第一名。學校先后被評為“自治區文明單位”“全國外語實驗學�！薄暗貐^四好學校”“塔城市教研先進單位”“塔城市先進基層黨組織”。
�。ㄗ髡邌挝� 新疆維吾爾自治區塔城市第四中學）
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