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課堂教學公平問題研究
課堂教學公平問題研究文/張星婷
摘 要：教育公平問題一直是教育界乃至整個社會都關注的熱點話題，課堂教學是教育公平的微觀層面，也是學校教育最主要的教育形式。針對課堂教學公平的現象進行剖析，并給出建議，以促進課堂教學公平的實現。
關鍵詞：課堂教學公平；教育公平
一、課堂教學不公平現象透析
1.教學資源分配不均
（1）座位安排不公平
班級授課制是我國主流教學組織形式，對于課堂教學而言，“秧田式”的座位安排方式占據主導地位。以往的座位安排是根據學生的身高，從前向后排，這種做法有悖于教學公平的原則。現在，座位一般由家庭經濟條件、成績好壞以及有無關系來決定。經濟條件好的、有關系的、成績好的學生坐在前排，得到教師的關照，這無形之中就對后排各項條件都一般的學生產生不公平。
（2）課堂硬件設備分配不均
如今，教育未能實現均衡發展，各區域之間的教育經費投入、學校設備設施等多方面都存在顯著差異。
①校際間資源分配不均
由于地區差異，經濟發展不均衡，各地區對教育的經費投入不同，各學校的設施的配備存在差異。經濟發達地區的教育經費投入多，學校設備齊全，多媒體教學等充分發揮優勢作用；而貧困地區的教育經費投入過少，學校的硬件實施欠缺，無形中對課堂教學的質量產生影響。
②不同類別、不同級別教育間資源分配不均
一直以來，國家對高校的發展一直給予很大力度的經費投入，高校的設備設施明顯優于基礎教育。同一個地區，小學連投影儀都沒有，而高校的每個班級卻都配備了多媒體，這不利于義務教育階段的學生更好地發展。
同時，普通教育與職業教育之間的資源分配也存在不均衡。一般認為，普通教育的地位高于職業教育，所以，對普通教育的經費投入很充足。而職業教育被認為是低級的教育，這也是大多數職業學校的學生產生自卑感的原因。
2.教師的差別性對待
（1）教師對成績不同的學生差別性對待
在課堂互動過程中，成績優秀學生的機會總是多于中等學生和差生。由于成績優秀學生比較容易理解教師提出的問題，且對自己充滿信心，回答的正確率比較高，所以，能得到教師的偏愛。對于學習成績差的學生而言，本來基礎就不好，不自信，再加之教師對他們的忽視，容易致使他們失去學習的興趣和信心。
（2）教師對不同性格的學生差別性對待
個體在成長過程當中，處于不同的環境，養成不同的性格。有的學生外向活潑，能夠很好地參與到課堂中來，這類學生更易被老師喜歡，在課堂上得到的機會比較多。而有的學生內向，不好表現自己，一般不會主動回答老師提出的問題，這類學生容易被老師所忽視。因此，教師對性格不同的學生也會有意無意地差別性對待。
（3）教師對不同性別的學生差別性對待
教師因為性別差異也會差別性對待，男生在課堂上一般比較活躍、好動，有時會影響課堂秩序，所以，容易遭到老師批評。而女生大多比較文靜，且自尊心較強，所以，教師很少在課堂上批評女生。這種做法極其普遍，存在大多數課堂，但這種做法會打消男生的學習積極性，削弱女生承受挫折的能力。
3.教學評價標準單一
應試教育要求學校的一切工作都圍繞備考而展開，要求學生積累與考試有關的知識和技能，考取高分。這在無形中就要求教師將分數作為教學的唯一追求，并以分數作為衡量教師和學生水平的標尺。
在應試教育的大背景下，學校對教師的考核與評聘是以學生的成績作為唯一標準的，這在客觀上迫使教師產生差別性對待，不管是在生活還是在學習方面，教師都以優等生的需求來確定教學等各方面，而忽視中等生和差生的需求。
4.課堂教學各環節表現出不公平
課堂教學一般分為講授、提問、管理、練習這四個主要教學行為，而在每個環節都會表現出不公平現象。
（1）講授環節
①教學內容差異導致不公平
教師只會針對班級的一部分學生來選擇教學內容，并控制教學進度和難度。在班級授課制下，教師很難做到面向每一個學生，所以只能選擇一部分，而優等生和中等生就成了教師參照的對象。
②教學進度差異導致不公平
教師在無力照顧到每一個學生時，會有所放棄，優等生和中等生對教學內容的接受程度直接影響整個班級的教學進度。對于一個簡單的知識點，優等生和中等生都掌握了，而差生未掌握，教師會選擇忽視差生，一帶而過。這樣的做法違背了素質教育（以人為本）的理念。
（2）提問環節
師生互動表現出不公平。課堂教學中互動內容分配有明顯差異，教師如果提出邏輯思維能力要求較高的問題，會選擇優等生來回答，而提出一些簡單的、概念性的問題，則會選擇中等生或者差生來回答。這會讓學生在內心對自己進行象征性的定位，不利于學生身心發展。
（3）管理環節
在課堂管理過程中，教師針對不同學生群體會有不同的管理方法。對于優等生，如果在課堂上犯錯，只是善意提醒或口頭警告，極其注意維護其自尊。而對于差生，則依照自己的情緒主觀臆斷，不尊重其人格尊嚴，甚至施以體罰、變相體罰。這樣不僅不能有效管理課堂秩序，還會造成師生關系緊張。
（4）練習環節
在課堂上，教師認為差生容易在解題過程中出問題，所以一般會找差生板演。而差生所體現出來的問題一般都是簡單的，成績優秀的學生會有所懈怠，悄聲講話，不能有效利用課堂時間。
二、針對課堂教學不公平現象的幾點建議與對策
1.實現教學資源的合理化配置
課堂教學的資源是有限的，學生的情況也是各有差異，不合理的教學資源會導致課堂教學不公平惡性循環。
（1）政府要加大教育的資金投入，以保證硬件設施建設。
（2）倡導小班化教學，班級人數要控制在20人左右，并且更有利于因材施教的實施。
（3）靈活變動座位，讓每個學生都有機會體驗前排和后排，以此消除差生的自卑感。
（4）重點扶持貧困區域的教育，以保證不同區域學校教師資源配置均衡。
2.構建有利于促進課堂教學公平的社會環境
市場經濟的發展導致社會出現各種不良風氣，對課堂教學公平造成影響，這也是在大多數心中已經根深蒂固的應試教育理念間接造成的。素質教育理念還未能被所有人所理解，教師和家長應響應素質教育的號召，切實轉變教育觀念，關注學生的全面發展，最終實現教育公平。政府要加大對素質教育理念的宣傳和學習力度，以抵制應試教育的誤導，為教師營造一個美好又公平的社會環境。
3.營造民主和諧的師生關系及課堂氛圍
教學過程是教師的教和學生的學構成的雙邊活動，因此，師生關系是否和諧直接關系著課堂教學的質量好壞。傳統的觀念認為教師代表權威，而忽視了學生也是具有能動性的個體，這種不平等的關系造成課堂教學的不公平。
教師應端正態度，將學生視作朋友，尊重其人格尊嚴，建立一種民主平等的師生關系，從而構建和諧融洽的課堂教學氛圍，以激發學生參與課堂的積極性，最終實現課堂教學公平。
4.提高教師自身素質，加強職業道德建設
教師是實現課堂教學公平的實施者，也是教育事業的實踐者，所以，必須提高教師素質。
（1）學校應加大對教師各項技能的培訓力度，提高教師自身素養。要求教師既要有充足的理論知識支撐，又能運用多媒體地進行課堂教學活動，還要能靈活、公平地處理課堂出現的各種教學問題。教師在具備良好專業素質的同時，也要有自己獨特的人格、品質和行為，以感染學生，讓學生不僅能學到科學知識，還能形成正確的世界觀、價值觀。
（2）教師這個職業，不同于一般職業，教師職業道德關系著祖國的未來。作為教師，應該關心每個學生，與學生互動過程中，體現出一種不怕困難、淡泊名利、積極向上的態度，以自己獨特良好的人格魅力影響學生，讓每個學生的個性都能得到全面發展。
（3）教師應多讀心理學方面的書籍，以提升自己的認知水平。教師應具備良好的心理素質，學會調整情緒，不要將自己的情緒帶到課堂中影響課堂氛圍。同時要有高度控制能力，不以自身喜好區別對待學生，造成課堂教學不公平。最后，還要有扎實的心理學知識，以調節各類學生的情緒，最終構建一個和諧的課堂環境。
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