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農村幼兒園課程的現狀及對策研究
農村幼兒園課程的現狀及對策研究文/朱文哲
摘 要：農村幼兒教育在我國教育事業中占據重要的地位。分析了農村幼兒園課程存在的問題，并提出了解決對策，以實現農村幼兒園課程的優化，推動農村幼兒教育事業的發展。
關鍵詞：農村；幼兒園課程；現狀；對策
在經濟高速發展的今天，幼兒教育是一個非常重要而又容易被忽視的環節。在國家大力發展教育尤其是基礎教育的背景下，如何提升幼兒教育的課程質量，已經成為刻不容緩的問題。
一、農村幼兒園課程的現狀
1.學科課程與活動課程搭配不合理
在農村幼兒園的日常教學中，其課程設置依舊是傳統的模式，這種模式看重學科課程，卻把活動課程視為不必要的課程，幼兒在幼兒園只是坐在教室里接受課本教育。一些幼兒游戲活動在農村幼兒園中慢慢消失，農村地區幼兒的活動課程相對較少。此類安排，不但不會促進幼兒的學習進步，而且對于正在剛剛接觸課程的幼兒來說，不利于培養他們勞逸結合的學習習慣，對以后進行活動會帶來一系列的麻煩，自主性也會降低。
2.顯性課程與隱性課程設置差異明顯
顯性課程是以教材、教學規劃的形式存在，隱性課程是在教育過程中以物質環境、精神環境中一種熏陶式對幼兒進行潛移默化的教育。在幼兒教育過程中，顯性課程和隱性課程同樣重要。然而，在農村幼兒園中，教師更重視顯性課程，更關心幼兒是否獲得了知識、學到了技能，而往往忽視了在幼兒成長階段的性格、與其他人交往過程中的表現、幼兒的偏好。這樣，在幼兒階段就開始重視分數，無論是對幼兒的身心健康還是人格培養來說，都是非常不利的。農村幼兒教育由于缺乏相關的師資來源，很多都是由一個教師既教語文也教數學。因此，根本就沒有過多的精力來開展相應的隱性教育。
3.教材占據主要位置，缺少有特色的園本教材
根據有關學者的調查，農村幼兒教師依舊保留傳統思想，將六學科課程放在首位，不愿意改變教學方式。在農村幼兒的教育問題上，我們可以清楚地看到，大多數的學校都是由一個老師利用一塊黑板、一支粉筆進行相應的課程授課，基本上都是采取教師授課，學生在座位上聽課的一種傳統模式。教師與學生之間的互動相對比較少。在教學形式上，主要傾向于對教材知識的照本宣科，沒有過多地涉及相關的課外知識。這樣對培養幼兒的發散性思維是非常不利的。對于幼兒的評定方法，90%以上的學校均采用考試的模式，將優秀學生和差生分開，過分地強調了知識的重要性，忽視了對幼兒興趣方面的培養，使很多農村地區的幼兒在接受幼兒教育時沒有能夠很好地發掘自身的興趣愛好，久而久之就會產生一系列的厭學問題。
二、農村幼兒園課程存在的問題
1.農村幼兒園教師專業素質較低
調查發現，90%的農村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師的學歷是初中或高中學歷，且有63%的教師沒有取得從業資格證。從這些數據可以看出，農村幼兒園的教師資源質量還處在較低的水平。在課程教育過程中，這些教師往往缺乏有效的計劃組織能力，教育質量自然也會降低。并且在農村幼兒園中，教師跳槽的現象非常普遍。一些幼兒園在教師入職之初進行了重點的培訓和教育，但是很多人因為各種各樣的原因選擇離開。較高的教師流動性對幼兒的學習也會產生一些不良的連鎖反應：幼兒剛剛適應一個老師的授課方式，過了不久又要重新適應新的教學方式，這樣下去幼兒會因為對教學方式的不適應產生厭學情緒，進而影響到學習效果。
2.經濟發展水平滯后導致農村幼兒園教師的課程觀落后
由于農村地區經濟發展水平滯后，幼兒教師能夠接受到的正規培訓非常少。大部分教師都是一畢業就直接上崗，有些甚至沒有取得相應的教師資格證。調查中顯示，有超過70%的教師都是在入職后才開始接受學校小規模的培訓。并且這種培訓往往都是由老教師帶著新教師進行幾次課程教學實驗，培訓內容的設置往往缺乏科學性。新教師通過這樣的培訓上崗后，會發現一些實際的教學問題無法用培訓的內容來解決，進而產生教學工作的混亂。這主要是由于農村地區經濟滯后，很多先進的教學理念和科學的教學模式無法傳遞進來。很多教師一味地沿用老一輩的教學方式來進行教學。這樣便無法充分調動幼兒學習的積極性，也無法充分挖掘出幼兒的興趣愛好。很多幼兒都是在這種傳統的教學方式中，慢慢地對學習產生了厭煩的情緒。而教師由于自身能力有限，也無法及時發現幼兒身上出現的問題，即使發現，也是簡單地進行批評教育，沒有從根本上解決問題。歸根到底，農村幼兒教師的課程觀停滯不前，很大程度上都是受到了農村經濟發展水平制約而導致的。
3.缺乏適宜于農村幼兒園的教材
一方面，在農村，很多幼兒園使用的教材無論是科學性還是可讀性都較差，內容較為寬泛和簡單，缺乏有效的教學步驟指導。現行教材的設置主要凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排的較少，教材的連貫性和結構性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時，便會用傳統的教學方式來進行，沒有創新的動力，也不會顧及到學生的學習效果和學習需要。有數據調查顯示，有超過76%的教師不知道如何有效地組織教學。
另一方面，農村幼兒園在教材的選購中大多購買和城鎮幼兒園一樣的教材，內容過于城市化，缺乏對農村實際情況的關注，導致教學和農村實際嚴重脫節。這些教材里關于在農村可以看得見摸得著的事物是少之又少。這對于農村地區的幼兒來說，在教材中學到的知識，無法和身邊的生活聯系在一起，導致學習如同空中樓閣，缺乏立足的根基，自然無法牢固地掌握知識。幼兒更多的是被動地學習，這很不利于幼兒身心的健康發展。
三、解決農村幼兒園課程問題的對策
1.擴充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業素質
隨著農村教育的蓬勃發展，農村幼兒園的數量和質量和過去相比有了明顯的改善，對滿足幼兒學習、推動農村教育事業的發展有著積極的作用。與此同時，幼兒園數量的增多，對教師的數量有了更大的需求，這是保障教學質量的前提。所以，農村幼兒園要根據自己的情況，擴大師資隊伍，引進經驗豐富、專業能力和業務水平扎實的幼兒教師。另外，農村幼兒園還要招募一些培養價值大、發展潛力高的應屆畢業幼師作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒教育的發展打下良好的基礎。
在擴大師資規模的同時，幼兒園還要加強對現有教師隊伍的培訓工作。幼兒教育日新月異，新的教學政策和教學思想層出不窮。而一些年齡偏大的教師缺乏對新事物學習的動力和興趣，這很容易造成教學手段的落后和教學理念的陳舊。在這樣的背景下，要想保證教學質量，更好地為幼兒提供優質的教育，幼兒園就需要加強對教師的培訓，不斷提升教職工的專業素質。
2.加大農村經濟發展，規范課程的設置
無論是學校的建設、教師的引進、教學的實施都離不開資金，對于農村幼兒園來說，農村經濟對其發展和建設將產生很大的影響。農村經濟落后，無法吸引優秀的師資，更無法為學生創造一個良好的學習環境。所以，對于農村地區特別是經濟落后的農村地區而言，要想最大限度提升幼兒教育質量，必須要大力發展經濟。在發展經濟的同時，將教育納入到發展的重要內容，加大對幼兒教育的投資。具體來說，地方政府可以設立專項基金，為幼兒園支付引進高水平教師所花費的資金，最大限度地支撐幼兒園的建設。
在大力發展農村經濟的同時，幼兒園還要規范課程的設置，加大在課程設置上的創新，為幼兒的學習提供一個科學性強、實施效應高的教學氛圍。
3.開發農村幼兒園課程資源，形成具有鄉土特色的教材
在教材的制定和編寫上，筆者認為相關教材編寫和出版部門應該結合農村發展實際，制定出一套適合農村幼兒教育的教材體系，更好地為農村教育服務。與此同時，農村幼兒園要努力整合各方面的課程資源，結合農村發展實際、幼兒園發展狀況和幼兒的接受能力，主動地制訂出適合本園幼兒學習的教學材料，作為對現有教材的良好補充。另外，教師在實施教育的時候，要學會因地制宜，將農村元素融入教學，讓教學內容和幼兒生活環境息息相關，讓幼兒教育“接地氣”。只有這樣，才能保證幼兒教育的有效性和科學性。最后，在教學中，教師還要堅持人性化和個性化的施教理念，結合每個幼兒的學習能力和學習心理狀況來實施針對性的教學。
幼兒教育是我國教育事業的基礎，如何優化課程設置成為幼兒教育改革的關鍵所在。對于農村幼兒教育來說，由于受到各種客觀因素的制約，幼兒教育的發展需要更多人的參與和努力。在課程改革方面，有關部門、幼兒園和幼兒教師要因地制宜，堅持創新，結合農村和幼兒園的實際情況，制訂出更適合幼兒學習的課程計劃。只有這樣，農村幼兒教育才能跟上時代的步伐，給農村的發展注入新的力量。
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