彰顯地理學科特色提高地理課堂效益

彰顯地理學科特色提高地理課堂效益

　　彰顯地理學科特色提高地理課堂效益
　　
　　重慶市黔江中學 黃代淑
　　
　　在地理教學中，抓住學科特色，開展豐富多彩的地理教學活動，不僅可以激發學生的學習興趣，達到培優補差的目的，同時還可以培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神，更能提高學生的科學素養和人文素養，這是每個地理教師孜孜不倦的追求。彰顯地理學科特色，提高地理課堂效益，應注意以下幾點。
　　
　　一、巧用語言，引“生”入勝，提高地理課堂效益
　　
　　教師要巧用語言，充分發揮自己在課堂上的主導作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教學中，情感具有引動、定向、激勵和強化作用，直接影響學生對教學活動的參與及內化，在教學活動中起著至關重要的作用，是教學成功的催化劑。所以地理教師要多方位，多層次地挖掘生動形象的語言材料，改變平鋪直敘，死記硬背的傳統教學模式，提高課堂教學藝術，使課堂具有極大的魅力，強烈的吸引學生的注意力和情感的投入。
　　
　　如：經常地運用詩詞、歌謠等來調節學生的注意力：描述三峽的“朝發白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；描述冬季風的“北風巻地白草折，胡天八月即飛雪”；描述橫斷山氣候的“一山有四季，十里不同天”等，這些詩句形象生動，朗朗上口，倍感親切。又如趣味小故事，保持聽課注意力，達到知識內化：我在教學生識記長江中下游六省一市時，講了這樣一個小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想著香噴噴的飯就流口水。同學們，你們有過餓的感覺嗎？餓了是否吃什么都很香？來一碗肯定舒服吧？注意，要干則富，不干事則會窮喲！我嘴里一邊念著黑板上板書的簡稱，一邊分別畫上橫線。（鄂湘，皖蘇，贛浙滬。）學生這時突然會心一笑，笑著望著同桌，嘴里不停地說：“鄂湘，皖蘇，贛浙滬”喲！當同學們說得正歡時，一位學生舉手說出這樣一個小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，餓（鄂）了，想吃午飯（武漢），朋友說干脆到湖南去吃，因為那有特別好吃的香腸（湘、長沙）！吃得太多了，我們兩個胖子在一起（合肥）決定下一盤圍棋后再到安徽去，結果黑子贏了（皖—白子完了）。聽完，同學們和我都不由自主地鼓起掌來。就這樣，學生在歡聲笑語中記牢了圖上的地理事物。
　　
　　二、圖文并茂，以圖釋文，提高地理課堂效益
　　
　　地圖不僅僅指普通行政區劃圖，還包括各種專題地圖，如地理景觀圖、地理剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖等。地圖是地理教學中最常用、最重要的教學工具，具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。運用地圖是地理教學與其它學科教學的重要區別。運用地圖和其它地理圖像培養和發展智能，尤其是形象思維能力，又是中學地理教學特殊而重要的任務。在教學過程中，運用地圖培養學生的思維能力和綜合分析能力，一方面，教師要注重運用圖像信息啟發誘導，圖文結合，以圖釋文，以圖釋理，把地理知識和規律鞏固在地圖上，切忌圖文分家。另一方面，在課外對學生繪圖、用圖要加強指導。要求學生養成讀圖、用圖、識圖、繪圖、填圖的習慣，養成左圖右書，手不離圖的習慣，并要求學生能夠據圖思文、據圖思理、圖文轉化、圖文并舉、一圖多思、多圖并用。鼓勵和訓練學生把自己的想法用地圖語言反映出來，并且能從地圖中獲取知識和信息，歸納總結知識要點。所以，只要我們用好了地圖，就可以促進學生能力的發展，提高地理課堂效益。
　　
　　三、聯系實際，教“活”地理，提高地理課堂效益
　　
　　新課程理念要求我們從生活入手，引導學生“學習對生活有用的地理”，地理學科是一門與實際生活緊密相連的學科，人們的服飾、飲食、旅行等，都無一不與地理環境相關，很多地理問題都是學生看得見，摸得著的，這就要求教師在地理教學中，必須緊密聯系生活實際，可以說這是中學地理教學的一條重要原則。
　　
　　例如：講到季風氣候時，可讓學生分析黔江為什么夏季降水多，冬季降水少？講到河流水文特征、土壤、工農業生產等，可讓學生觀察河流一年四季的水位變化，分析本地發展工農業的有利條件，聯系鄉土實際，教“活”地理，從而體現地理教學的價值，提高學生的學習興趣。講天氣與氣候時，讓學生回憶天氣與氣候給自己吃、穿、住、行，以及工農業生產和交通等帶來的影響。不難看出，通過對生產生活實際聯系，學生不僅易懂，而且會覺得這些知識離得很近，并不陌生，聽起來很親切，這樣的課堂氣氛就活躍了，學習興趣也提高了。
　　
　　講到地震、火山時，可插入近年來世界上的火山、地震，并可以適當的加以描述；講到水電站時，可以聯系三峽工程建設以及巨大的效益；講到西亞地理位置的重要性時，可聯系海灣戰爭、阿以沖突；講我國西部地區時，可聯系西部大開發等。聯系時事、熱點問題，教“活”地理，提高地理課堂效益。
　　
　　四、研究“生本”，開放課堂，提高地理課堂效益
　　
　　地理教學的開放是指根據學生的特點、知識結構，精心設計每學期的活動主題，開展有特色的開放式地理課堂教學。地理源于生活， 又高于生活，從而服務于生活，具有很強的實踐性。教材充分考慮到學生的心理與認知特點，從生活實際出發，培養學生學習地理的興趣。而新課程標指出，學校的教學應促進、強化和發展學生的學習，創造和發現欲望，滿足學生對世界的片面認識逐步形成新的總體認識的愿望，使學生掌握地理思維方法，這對學生來說是終身受益的。在進行課堂教學的探究過程中，我有很多的發現與思考，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，在“實踐”中升華。方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，規律讓學生自主發現。針對教學實踐中的操作與思考，讓學生高效、快樂地學習是我們的最終目的。所以地理教師必須認真研究生本，構建深入淺出、寓教于樂的開放式課堂，提高地理課堂效益。
　　
　　總之，彰顯地理學科特色，提高地理課堂效益。這是每個地理教師孜孜不倦的追求。通過不斷的探索、研究，吸引、指導、培養和教育學生，以達到培養人才，增強學生的生存能力，適應社會，面向未來為教學目標。

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