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初中體育立足實際學情謀發展
初中體育立足實際學情謀發展文/蔡 虹
摘 要：新課改要求在教學活動中必須還原學生的主體地位，這就是說體育教學不能再像以前那樣進行一刀切的盲目引導，而是要分析學生的實際情況。教學活動一定要立足學生的實際學情，包括身體狀況、認知情感和青春期的心理健康等各個方面。
關鍵詞：初中體育；實際學情；教學目標
教學活動一定要立足學生的實際學情，初中生恰恰處于身心飛速發展的青春期，該時期學生的肌肉韌度和骨骼機體正在健全和完善，他們往往性格急躁，敢于嘗試但往往因為忽視細節而造成傷害……等等，這些都是初中體育教學需要正視的背景問題。如果我們對教學實情熟視無睹，那我們就犯了形而上學一刀切的錯誤，就無法滿足學生的鍛煉和認知需求，就無法有效達成教學目標。鑒于此，筆者借本文談一下如何在體育教學實踐中立足學情謀求發展。
一、立足學情，設計活動
教學活動是對教學目標的實踐過程，教學活動設計必須要從學生的實際認知規律和身體接受狀況出發，然后找準教學內容與學生認知的結合點，這樣才能對癥下藥。筆者通常通過課下隨機約訪、體檢報告及往常成績來了解學生的實際學情，然后有針對地進行教學設計。譬如，在教學“籃球原地運球”相關技巧時，筆者通過約訪了解到大家都希望設計既能夯實跑跳基本功又能有效提升控球技能的活潑課堂。于是我們就進行了如下課堂安排：（1）設置活潑小游戲訓練跑跳基本功：讓學生進行8字跑，然后做50個蛙跳然后再蛇形跑。（2）控球能力訓練：以小組的形式讓大家進行傳球小游戲，成員編號圍成一圈，選一位站中間，然后連續5次原地運球突然報一個數字并同時球拋起，對應數字的學生反應接球。
二、合作學習，共同進步
許多體育運動需要伙伴的幫扶，一方面相互促進學習，另一方面保障安全。筆者在教學實踐中對合作學習推崇備至。具體操作中可以讓學生根據自己的不足和優勢搭配互補型學習小組，這樣才能實現優化資源配置，達到教學相長、共同提高的目的。
三、承認差異，設置分層
學生在客觀上存在學習和認知上的差異，所以在教學實踐中，我們需要對學生的能力和身體狀況進行評估，然后歸類分層，諸如：學生身體狀況差異，運動技能、知識和學習能力、學習及興趣愛好等狀況都要進行綜合參考，筆者一般將學生分成A、B、C三個能力及認知層次，然后我們再有針對性地進行分層教學目標設置。
例如學習籃球時，我們就可以進行如下詳細分層。
總體目標：了解和熟悉運球動作要領和禁忌，學習和掌握籃球的運球、投籃等基本技能，通過簡短練習能基本掌握并完成運球、投球一氣呵成，并有一定的成功率，同時在訓練中培養團隊合作意識。
A層目標：熟練掌握運球的基本理論知識，對運球規范禁忌及投籃技巧有有一定的認識，通過練習能基本掌握運球到投籃的基本技術動作，在實踐中深化對動作要領的理解，逐步提升命中率。能在接下來的教學比賽中，完成基本比賽流程和任務。
B層目標：除了掌握以上基本技能外，還要有能在實際練習中，靈活處理突發情況的能力，具有發現問題和解決問題的能力。
C層目標：熟練掌握籃球運動的各個流程動作要領，具有處理各種應急反應的能力，有團隊精神，能打一場精彩的籃球對抗賽。
總之，實際學情是我們開展教學的前提基礎，體育教學中，我們一定要認真分析學生的實際認知情感和身體機能，然后才能對癥下藥，設計有針對性的教學方案，完善體育教學，達成三維目標。
參考文獻：
申昌華。初中體育課堂以生為本發展之道［Ｊ］。現代閱讀：教育版，2012（08）。
（作者單位 江蘇省徐州市豐縣初級中學）
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